ДРУГОЙ ПРИМЕР:
Существительное: стихотворение
Прилагательные: красивое, лиричное, интересное, известное, любимое, классическое, большое, трудное и т. д.
Кто подберет больше слов к этим и другим словам, таким как: книга, лампа, дерево, закон, школа, друг, дорога.
Можете придумать и свои существительные.
Игры на развитие творческих способностей младших школьников.
1.«Определение».
В игру играют группами или всем классом. Детям раздаются карточки со словами: автобус, яблоко, озеро, ромашки, одуванчик и т.д. Предлагается в течение одной минуты рассказать о своём объекте так, чтобы все поняли, что имеет в виду говорящий. Нельзя называть своё слово и жестикулировать руками.
2. Объяснение образного сравнения.
Придумайте, с чем можно сравнить причёску, одуванчик, снежинку, ласточку, озеро, чащу леса, степь, ветер.
Например: причёска.
Форма: причёска, как взрыв, как грива льва, как барашек.
Прочность: рассыпалась как карточный домик, как песочный кулич, держалась, как из железобетона.
Цвет: как из соломы, как воронье крыло, как мореный дуб.
Красота: как произведение искусства.
Постарайтесь придумать и к остальным объектам как можно больше сравнений
3. Составление слов.
Образуйте как можно больше слов из букв слов «электростанция» («школьники», «приключения» и т.п.). Буквы не должны использоваться дважды.
4. Подбор синонимов.
М. Горький считал, что у слова «хороший» 30 синонимов (слов с таким же значением). Попробуй за 1 минуту назвать как можно больше синонимов слова «хороший».
Методика "Дощечка".
Основание. Детское экспериментирование.
Цель. Оценка способности к экспериментированию с преобразующимися объектами.
Материал. Деревянная дощечка, представляющая собой соединение на петлях четырех более мелких квадратных звеньев (размер каждого звена 15*15 см)
Инструкция к проведению.
Дощечка в развернутом виде лежит перед ребенком на столе. Психолог: "Давай теперь поиграем вот с такой доской. Это не простая доска, а волшебная: ее можно сгибать и раскладывать, тогда она становится на что-нибудь похожа. Попробуй это сделать".
Как только ребенок сложил доску в первый раз, психолог останавливает его и спрашивает: "Что у тебя получилось? На что теперь похожа эта доска?"
Услышав ответ ребенка, психолог вновь обращается к нему: "Как еще можно сложить? На что она стала похожа? Попробуй еще раз". И так до тех пор, пока ребенок не остановится сам.
Обработка данных.
При обработке данных оценивается количество неповторяющихся ответов ребенка (называние формы получившегося предмета в результате складывания доски ("гараж", "лодочка" и т.д.), по одному баллу за каждое название. Максимальное количество баллов изначально не ограничивается.
Развитие творческих способностей. Конспект урока РТС.
Цель: Способствовать развитию детской фантазии, монологической речи, зрительной и слуховой памяти, мышления.
Задачи:
· Знать приёмы разгадывания ребусов.
· Знать дополнительные сведения по теме урока.
· Уметь воспроизводить внешний вид предмета по памяти.
· Уметь находить в двух и более объектах общие и различные признаки.
· Уметь устанавливать закономерности, находить “лишний” предмет.
· Уметь решать логические задачи.
Оборудование:
· Рабочие листы для учащихся.
· Ребус.
· Развивающие каноны.
· Закодированное стихотворение.
· Книга А.Гина “Задачки-сказки от кота Потряскина”.
· Листы к игре “Найди лишнее”.
· Игра “Разбитое зеркало”.
· Набор счетных палочек на каждого учащегося.
Ход урока
1 этап. Разминка
- Как можно быстрее ответьте на вопросы.
· Какой день недели идёт за четвергом? А сегодня?
· Он живёт в проводах.
· Назовите имена трёх поросят.
· В огороде у дорожки стоит солнышко на ножке.
· У слонихи сын - …, а у коровы - … ?
· К 5+5+5=5? А сколько?
· Бабочка, муха, стрекоза, комар - … ?
· Сколько козлят съел злой волк?
· Какое варенье получится из малины?
· Кто громче замычит петух или корова?
· Что выпускает из себя чайник, когда кипит?
· Тёмное время суток.
· Что дольше длится год или 12 месяцев?
· Что такое ребус?
2 этап. Развитие психических механизмов
1. Разгадайте ребус.
2. Расширяем кругозор
- Что вы знаете о мухах? (сообщения детей).
· Мухи и комары относятся к отряду двукрылых, который насчитывает около 80 тысяч насекомых.
· Комнатная муха - это серо - чёрное существо длиной 1см не жалит и не сосёт кровь, однако крайне неприятно своей назойливостью.
· Комнатная муха, как и большинство представителей этого семейства, опасна тем, что садится не только на пищевые продукты, но и на разные нечистоты, откладывая там яйца, и потому может переносить бактериальные и очень опасные вирусные заболевания.
· Мухи, как и некоторые бабочки, пробуют еду ногой, и информацию о свойствах пробуемого вещества получают немедленно.
· Рот этих насекомых устроен так, что они могут питаться с помощью хоботка только жидкой пищей - соком растений и нектаром цветов, однако есть среди мух и паразиты: они сосут кровь у животных.
· У мух развита только первая пара крыльев, и только она используется в полёте. Задние крылья преобразованы в жужжальца, которые издают жужжание во время полёта и являются органом равновесия.
· Глаза всех насекомых, в том числе и у мухи - сложные (фасеточные), состоящие из 30 тысяч простых отдельных глазков. Они занимают большую часть поверхности головы. Насекомые видят мозаичную картинку и плохо различают форму предметов, зато хорошо видят движение.
· Муха взлетает без разбега, совершает самые сложные фигуры высшего пилотажа, ходит или ползает с помощью присосок на лапках по всевозможным поверхностям, даже вниз головой. Есть даже загадка про муху “Кто над нами вверх ногами?”
· Мухи тоже болеют. У них есть один могущественный враг - микроскопический грибок, который паразитируют в теле мухи.
· Плодовитость этого насекомого вызывает одновременно и удивление, и ужас. Одно мушиное поколение сменяется другим, проходя все стадии (яйцо, личинка, куколка, взрослая муха) всего за две недели!
3. Развиваем пространственное мышление
- Игра “Муха”.
Игра позволяет тренировать способность длительно удерживать в сознании зрительный образ.
Муха может совершать движения на одну клетку вправо, влево, вниз, вверх. Задача игрока: не выпустить муху за пределы девятиклеточного поля. Пальцем фиксировать движение мухи нельзя.
- Рассадите 4 мухи в клетки так, чтобы клетки с мухами не соприкасались ни сторонами, ни углами.
- Найдите несколько вариантов решения.
4. Учимся сравнивать предметы
- Найдите отличия между рисунками.
- Работаем в парах, сравниваем свой рисунок с рисунком соседа.
5. Учимся устанавливать закономерности
- В каждой группе слов или рисунков есть что-то или кто-то лишний, не подходящий к остальным. Найдите “лишнее”.
· 9 - однозначное число, нечётное, остальные двузначные и чётные.
· Скрипка - струнный музыкальный инструмент, а остальные духовые.
· Москва - город, а остальные названия стран.
· Конфета - сладость, а остальные фрукты.
· Паук - не насекомое, остальные насекомые.
6. Учимся решать логические задачи
- Муха летает везде и слышит разные истории, но вот ответить на все вопросы у неё не получается. Поможем ей.
· Вова проснулся утром, подбежал к окну и удивлённо воскликнул: “Мама, на улице ночью шёл дождь!” Как Вова догадался, что шёл дождь, ведь он в это время крепко спал?
· Выглянув в окно, Вера сказала маме: “Мама, одеваться надо теплее, на улице такой сильный ветер!” как Вера догадалась, что на улице сильный ветер?
· Сидят в лодке кот Васька и его хозяин. Хозяин закидывает удочку и приговаривает: “Ловись, рыбка, большая - пребольшая!” А Васька потихоньку бормочет: “Маленькая ловись, маленькая!” Почему он так говорит?
· Спускается муравей с горы, а навстречу ему - осёл. Осёл спрашивает муравья: “Скажи, пожалуйста, муравей, какая на горе трава?” “Такая высокая, густая”, - ответил муравей. Обрадовался осёл, поднялся на гору, но как не пытался щипать траву губами - никак не мог. “Обманул меня муравей”, - подумал осёл. А вы как думаете, обманул ли муравей осла?
3 этап. Решение частично - поисковых задач
1. Раскодируйте запись.
- Раскодируйте запись (стихотворение) и продолжите его.
- Какой приём кодирования использован? (Опущение гласных букв).
- Из какого произведения этот отрывок? Кто его автор?
2. Материализация фантазий. Изобразительная деятельность
- … Пошла муха на базар и купила …
- Сконструируйте из счетных палочек - что же могла купить муха на базаре.
4 этап. Решение творческих задач
3. Развиваем воображение
- Прочитайте, это немножко необычное нестихотворение так как записано. Расскажите, что здесь происходит?
- Как вы догадались: что делает муха, что делает бегемот, и чем всё закончилось?
- Автор этого нестихотворения Тим Собакин, а называется оно “Как ловкий бегемот гонялся за нахальной мухой в тесной комнате, где было много стеклянной посуды”.
4. Учимся анализировать зрительный образ
- Игра “Разбитое зеркало”.
Муха летала по тесной комнате, а неповоротливый бегемот гонялся за ней. Удар, и … зеркало разбилось. Найдите осколок от этого зеркала.
Ответ: осколок № 5.
5. Задачка - сказка от кота Потряскина
Трудная задача муравья.
Тащил муравей домой нужное брёвнышко (честно говоря, это был кусок коры). Устал. Видит, лужа блестит. Напился и думает: как же домой водички принести? Можно водичку в какой-нибудь лепесток набрать, но брёвнышко выкидывать жалко… И на помощь никого не позовёшь: муравейник-то далеко. Как быть?
Подсказка: а ведь можно и водичку принести, и брёвнышко сохранить.
Ответ: Нужно бросить кору в лужицу - пусть промокнет. А потом мокрое брёвнышко принести в муравейник и там выжать из него воду. Кстати, настоящие муравьи примерно так и запасаются водой - отжимая сильными челюстями воду из мокрых предметов.
6. Развивающий канон
“Развивающий канон - это упражнение, элемент интеллектуальной игры или задача, состоящая из шести пространственно организованных элементов, связанных между собой некоторыми логическими, ассоциативными или иными связями” (А.В. Попов).
Итог:
- Что нового узнали на уроке?
- Чему научились?
- Какие задания особенно понравились?
- Отобразите своё настроение на данный момент смайликом.
- Спасибо за урок, мне было очень приятно с вами работать.
Список литературы
1. Альтшуллер Г.С. Найти идею: Введение в теорию решения изобретательских задач. - 2-е изд., доп. / Г.С. Альтшуллер - Новосибирск: Наука. Сиб. отд., 1991.
2. Гафитулин М.С. Развитие творческого воображения: Из опыта работы со школьниками начальных классов: Метод. разработка по использованию элементов теории решения изобретательских задач в работе с детьми. / М.С. Гафитулин - Фрунзе, 1990.
3. Константинова Л.Б. Развитие творческих способностей младших школьников. / Л.Б. Константинова, Начальная школа. - 2015, № 7.
4. Лук А.Н. Психология творчества. / А.Н. Лук - М.: Наука, 2014.
5. Никитина А.В. Развитие творческих способностей учащихся. /А.В. Никитина, Начальная школа. - 2013, № 10.
6. Пидкасистого П. И. Педагогика / П.И. Пидкасистого - М.: Пед. о-во России, 2011.
7. Ушачев В.П. Обучение основам творческой деятельности: Учеб. пособие. / В.П. Ушачев - Магнитогорск, 2012.