ТОЛЬЯТТИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ГУМАНИТАРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ
Кафедра педагогики и методик преподавания
Курсовая работа
По дисциплине: «Педагогика»
Тема: «Творческие способности младших школьников и их развитие на уроках окружающего мира»
Выполнила:
Е.С. Хохлова
Тольятти 2017
Введение
На протяжении многих лет проблема развития творческих способностей учащихся привлекает к себе пристальное внимание представителей самых различных областей научного знания - философии, педагогики, психологии, лингвистики и других. Это связано с постоянно возрастающими потребностями современного общества в активных личностях, способных ставить новые проблемы, находить качественные решения в условиях неопределенности, множественности выбора, постоянного совершенствования накопленных обществом знаний. В настоящее время развитие творческой одаренности учащихся является одним из основных запросов, которые жизнь предъявляет к образованию. Изменения во всех областях жизни происходят с невиданной скоростью.
К моменту поступления в школу ребенок становится субъектом разнообразных видов деятельности, у него формируется потребность в расширении сферы реализации себя как субъекта.
Таким образом, развитие творческой одаренности становится одной из основных задач современного образования. Для этого необходима специальная образовательная технология, которая бы позволяла развивать уникальный творческий потенциал каждого ученика, сохраняя при этом массовость образования.
творческий образование воображение школьник
1. Сущность понятия творческие способности
Творчеством, творческим подходом к любому виду деятельности, творческим отношением к учению, развитием творческих способностей на протяжении многих веков интересовались отечественные и зарубежные психологи и педагоги. Этой проблемой занимались Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов, Н.С. Лейтес, Л. С. Выготский и другие.
В справочной литературе творчество определяется как продуктивная форма активности и самостоятельности человека. Его результатом являются научные открытия, изобретения, создание новых музыкальных, художественных произведений и так далее. Выделяя признаки творческого акта, практически все исследователи подчеркивали его бессознательность, спонтанность, невозможность его контроля со стороны воли и разума, а также изменение состояния сознания.
В психологической литературе встречаются в известной мере разные трактовки творчества. Л.С. Выготский рассматривает творческую деятельность как создание нового, все равно будет ли это создание творческой деятельностью какой-нибудь вещи внешнего мира или известным построением ума или чувства, живущим и обнаруживающимся только в самом человеке. Деятельность человека автор разделяет на репродуктивную или воспроизводящую, связанную с памятью, и комбинирующую или творческую.
С. Л. Рубинштейн определяет творчество как деятельность, создающую нечто новое, оригинальное, что потом входит в историю развития не только самого творца, но и науки, искусства и так далее. Автор рассматривает связь между творчеством и воображением и приходит к выводу, что ведущей является обратная зависимость; воображение формируется в процессе творческой деятельности.
Творческая деятельность - специфический вид активности человека, направленный на познание и творческое преобразование окружающего мира, включая самого себя. Существуют различные виды творческой деятельности: декоративно - прикладная и художественно-эстетическая.
Если обратиться к Толковому словарю русского языка С.И. Ожегова, то там понятие способность рассматривается как природная одаренность, талантливость. В Педагогическом энциклопедическом словаре способность трактуется как индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условиями успешного выполнения определенной деятельности. Включают в себя как отдельные знания умения и навыки, так и готовность к обучению новым способам и приемам деятельности.
Р.С. Немов определяет способности как то, что не сводится к знаниям, умениям и навыкам, но обеспечивает их быстрое обретение, закрепление и использование. Так же Р.С. Немов рассматривает учебные и творческие способности, где под учебными понимаются такие способности, которые «определяют успешность обучения и воспитания, усвоения человеком знаний, умений, навыков, формирования качеств личности…» Под творческими он раскрывает такие способности, которые определяют «создание предметов материальной и духовной культуры, производство новых идей, открытий и изобретений, словом, индивидуальное творчество в различных областях человеческой деятельности».
Высокий уровень развития способностей называют талантом. Под талантом мы, с одной стороны, понимаем наиболее благоприятное сочетание способностей, дающих возможность успешно, творчески выполнять определенную деятельность; с другой стороны склонности к этой деятельности, своеобразной потребности в ней; а с третьей - большое трудолюбие и настойчивость. Талант может проявляться в любой человеческой деятельности, а не только в области науки или искусства. Поэтому талантливым может быть и учитель, и машинист, и врач, и инженер.
Понятие «творческие способности» включает в себя и творчество, и творческую деятельность. Таким образом, творческие способности определяются как способность к продуктивному мышлению, формированию новых образов воображения, способность находить решения нестандартных задач, создавать оригинальные продукты деятельности, реконструировать ситуацию с целью получения нового результата.
Как анализирует Л.С. Выготский, творческая деятельность находится в прямой зависимости от богатства и разнообразия прежнего опыта человека, так как этот опыт представляет материал, из которого создаются построения и фантазии. Чем богаче опыт человека, тем больше материал, которым располагает его воображение.
Обобщая понятие творческих способностей, можно сделать вывод, что творчество - высшая ступень психической активности, самостоятельности, способность создавать нечто новое, оригинальное. Творческая деятельность может быть любая: научная, художественная, производственно-техническая, хозяйственная и так далее. Объем творчества может быть самым разнообразным, но всегда происходит возникновение, открытие чего-то нового.
Легко заметить, что творческие процессы обнаруживаются во всей своей силе уже в раннем детстве. Маленькие дети - прирожденные строители, художники, поэты и музыканты. Со временем человек всё реже и реже использует свои творческие способности. Это происходит, потому что развитию его способностей уделялось мало внимания в детском и подростковом возрасте. Один из важнейших вопросов психологии и педагогики - это вопрос о творчестве у детей и подростков, о развитии этого творчества и о значении творческой работы для общего развития и созревания ребенка.
2. Формы и методы обучения, направленные на развитие творческих способностей
Необходимо наряду с традиционными формами уроков окружающего мира применять и нетрадиционные формы: урок-путешествие, урок-экспедиция, урок-исследование, экскурсии, проблемный урок, урок-викторина, урок-встреча, урок-конференция и другие.
Методы обучения
В настоящее время существуют различные классификации методов обучения. Для того чтобы решать творческие задачи, необходимы творческие методы.
1. Репродуктивные методы:
инструктаж;
практическая тренировка;
методы иллюстрации, демонстрации, показа и др.
2. Программированное обучение:
метод алгоритмов;
метод аналогий;
проведение опытов, исследований, лабораторных работ и др.
3.Методы дифференциации:
каждодневного применения самостоятельной работы;
постепенного нарастания сложности;
решение одной и той же задачи различными средствами и др.
4.Методы самооценки и самоконтроля.
5.Метод работы в группах.
6.Эвристические методы:
метод мозгового штурма;
индивидуальной образовательной траектории;
рефлексии и др.
7.Метод проектов.
Аннотация на книгу Л.С. Выготского
«Воображение и творчество в детском возрасте:
Психологический очерк: Книга для учителя»
Творческая деятельность - такая деятельность человека, которая создает нечто новое, все равно, будет ли это созданная творческой деятельностью какая-нибудь вещь внешнего мира или известное построение ума или чувства, живущее и обнаруживающееся только в самом человеке. Вся деятельность человека делится на два вида: воспроизводящая (репродуктивная) и комбинированная (творческая). Под первым видом подразумевается повторение выработанных приемов и впечатлений, связанное с памятью. Под вторым - создание новых образов или действий, связанное с воображением.
Воображение - основа всякой художественной, научной, технической творческой деятельности. Все предметы обыденной жизни, включая самые заурядные, являются «кристаллизованным воображением». Так как воображение как психический процесс наблюдается у всех людей без психических отклонений, следовательно, и творчество доступно всем и реализуется ежедневно в самых обычных вещах с самого раннего возраста. У детей в раннем возрасте творчество активней всего проявляется в игре. В процессе игры и фантазирования ребенок комбинирует множество сведений, составляет план действий, придумывает истории и т.д., что и является творчеством.
Далее стоит рассмотреть существующие связи между фантазией и реальностью в поведении человека, чтобы понять психологический механизм воображения.
· Первая форма связи: всякое создание воображения всегда строится из элементов, взятых из действительности, содержащихся в прежнем опыте человека, просто эти элементы воображение по-новому комбинирует.
· Вторая форма связи между готовым продуктом фантазии и сложным явлением действительности позволяет представить человеку те места и события, которых он никогда не видел, за счет большого запаса прежнего опыта для того, чтобы можно было построить новые образы.
· Третья форма связи: эмоциональная. Всякая эмоция стремится воплотиться в образы, соответствующие этому чувству, и имеет не только внешнее выражение, но и внутреннее, сказывающееся в подборе образов и впечатлений (закон двойного выражения чувств).
· Четвертая форма связи: построение фантазии может представлять из себя нечто существенно новое, не бывшее в опыте человека, однако, принявши материальное воплощение, «кристаллизованное» воображение, сделавшись вещью, начинает реально существовать в мире.
Воображение является крайне сложным по своему составу процессом. Именно эта сложность составляет главную трудность в изучении процесса творчества.
Факторы, от которых зависит протекание всех отдельных процессов воображения:
· потребность человека в приспособлении к окружающей среде;
· самопроизвольное воскрешение образов;
· опыт человека;
· воплощение продуктов воображения в материальную форму;
· технические умения;
· окружающая среда.
Одной из особенностей творчества является то, что оно несет человеку не только большие радости, но порой и большие страдания - муки творчества. Творить трудно, потребность в творчестве не всегда совпадает с возможностями творчества, и отсюда возникает мучительное чувство страдания. Муки творчества обусловлены стремлением воображения к воплощению, ведь не всегда оно достигается в том виде, в каком задумано в фантазии творца.
Рецензия на статью А. Тургель
«Творческая деятельность младших школьников как основа оптимизации начального образования»
Автор статьи осветил в своей работе крайне актуальную тему: в современном образовательном процессе младших школьников излишне нагружают интеллектуальной работой, при этом не уделяя должного внимания творческому развитию личности. И это при том, что в обществе сейчас востребованы креативные специалисты с умением мыслить нестандартно.
В данной теоретической статье автор очень структурировано представил материал, максимально полно постарался отразить все особенности творческого процесса, как в целом, так и по отношению к младшим школьникам. Помимо этого, он говорит о том, какие именно творческие способности необходимо развивать в первую очередь, и дает подробное описание того, как можно включить в образовательный процесс больше творческих заданий, направленных на развитие детей. Что немаловажно - автор указывает, что увеличение количества творческих заданий призвано не только развивать ребенка как личность (хотя эта цель, безусловно, на первом месте), но и разгрузить весь образовательный процесс относительно ребенка, ведь этому маленькому человеку так тяжело постоянно заниматься интеллектуальным трудом, в то время как возрастным особенностям отвечают именно творческие, активные занятия.