Отечественная психология определяет воображение в аспекте материалистического понимания психики. Л.С. Выготский обосновал наличие воображения в русле самостоятельного психического процесса, доказавши, что воображение не проявляется у детей с аутизмом. Как и другие психические процессы, воображение отражает окружающую действительность и развивается преимущественно в младшем школьном возрасте.
В поздних работах отечественных психологов младший школьный возраст рассматривается как некий единый этап, внутри которого происходят постепенные изменения: происходит развитие образов воображения, которое проявляется в постепенном усложнении сюжетов рассказов, рисунков, игр, и как результат, выделение деятельности воображения, когда ребенок целенаправленно фантазирует, отделяя образы фантазий от образов реальности. (Л.С. Славина, Т.А. Репина, Ф.И. Фрадкина).
Отечественные учёные посвятили множество работ проблемам развития творчества в детском возрасте. Творческое воображение рассматривается в аспекте операционного момента творческого проявления. Э.В. Ильенков отмечает, что творческое воображение является процессом манипулирования образами, в результате чего создаются новые оригинальные образы [21, с. 207].
Д.Б. Богоявленская предложила подход, согласно которому, высший уровень творческого проявления определяется интеллектуально активными личностями благодаря единству личностных и интеллектуальных фактоpов. Однако, при рассмотрении начального онтогенеза это положение не дает результатов: в работах, которые были выполнены под руководством Д.Б. Богоявленской, в младшем школьном возрасте не удалось выявить интеллектуально активных детей. Но, не смотря на это, проблема развития творческого воображения очень важна конкретно на уровне младшего школьного возраста.
Проблема развития механизмов творческого воображения у детей младшего школьного возраста является одной из наименее разработанных, притом особенно остро поставлен вопрос о выявлении общих закономерностей этого процесса, независимо от особенностей определенной деятельности ребенка. Этой проблеме посвящены некоторые весьма интересные исследования, одно из которых приведено ниже.
При построении методики оценки воображения основывались на понимании воображения как процесса комбинирования образов, которые отражают элементы реальности. В развитом виде такое комбинирование должно подчиняться определенной задаче (целенаправленное воображение, а не свободный полет фантазии) и проявлять сопротивление стандартным решениям, которые подразумевают внешние черты материала. Сама цель должна содержать некую неопределенность, поскольку «воображение, - как отмечает А. В. Петровский, - работает на том этапе познания, когда неопределенность ситуации весьма велика» [50].
Для выявления особенностей воображения школьников была создана следующая методика: школьникам последовательно предоставлялось 20 карточек, на каждой из них была изображена фигура. Фигуры выглядели как контуры элементов или целых предметов (к примеру, силуэт ствола дерева с единственной веткой и т. п.), так и просто геометрические фигуры (треугольник, квадрат, кpуг и т. п.). Ребенку предлагалось дорисовать каждую фигуру так, чтобы в результате вышла какая-нибудь картинка. Ребенок одну за другой дорисовывал фигуры на каждой карточке. В качестве характеристики уровня воображения использовался так называемый коэффициент оригинальности (Кор).
При качественном анализе экспериментальных материалов были выделены типов решения:
1. Первый тип, который характеризуется решением ребенка, который еще не принял задачу на построение образа воображения. Ребёнок не дорисовывает заданный элемент, а изображает рядом нечто новое (свободное фантазирование).
2. При I типе решения ребенок уже воображает фигуру на карточке с результатом изображения отдельного объекта, но изображение является контурным.
. Изображение отдельного объекта, но с наличием разнообразных деталей.
. Включение воображаемого сюжета.
. Изображение ребёнком нескольких объектов по воображаемому сюжету.
. Новое использование заданной фигуры. В I-IV типах заданная фигура выступала существенной составляющей рисунка, нарисованного ребенком. На этой стадии фигура является второстепенным элементом реализованного ребенком образа воображения. При подобном типе решения проявляется свобода использования заданных элементов с целью построения образа.
Результаты экспериментов показали, что личный Кор каждого ребенка у разных возрастов связан с обрисованными типами решений. Чем сложнее тип решения, используемый ребенком при исполнении задания, тем выше у него Кор в этой возрастной категории. Коэффициент ранговой взаимосвязи между типом выполнения заданий и уровнем Кор оказался равным 0,55-0,65 (для различных возрастных групп) при р<0,05.
Данное исследование является весьма показательным, хотя и рассматривает исключительно конкретное воображение (отображение в сознании реально существующих вещей и понятий). Уже здесь можно выявить связь между нестандартностью мышления (способностью к воображению) и творческим потенциалом ребёнка. Похожие многоплановые эксперименты, характеризующее не только конкретное, но и абстрактное мышление (сугубо психологические тесты) также подтверждают это предположение.
Далее приведены несколько примеров похожих на вышеприведённое исследование упражнений на развитие творческих способностей среди учеников:
) В течении 3 минут придумать наибольшее количество нестандартных вариантов использования простого предмета. Свои варианты ученики должны пронумеровать и записать на листочке. Условие: никто ничего не произносит вслух. По окончанию времени ведущий стопорит учеников и узнает, кто сколько придумал вариантов. Тому, кто придумал наибольшее количество вариантов предлагается зачитать свой список. Во время зачитывания списка ведущий подбадривает, одобряет, отмечает оригинальность, не выражает сомнений и ничего не критикует. Затем предлагает остальным участникам дополнить список -назвать способы, которые еще небыли озвучены. Обязательно нужно произносить замечания типа: «Очень интересно, замечательно, очень оригинально, прекрасно!» и т. д.
) За 2 минуты необходимо придумать как можно больше синонимов к любому слову, например, «высокий». При данной задаче, внимание следует уделить на «гибкость» при анализе ответов. Именно «гибкость» позволит отойти от из стереотипных ассоциаций.
) При ограниченном времени необходимо записать на листочках разнообразные варианты последствий любого фантастического события.
Существует множество различных игр и заданий с целью развить творческие способности.
Воображение - это движущая сила интеллектуального развития, творческой деятельности и духовно-нравственного воспитания и является важнейшей составляющей нервной деятельности человека. В связи с этим, в детском возрасте развитие воображения является одним из наиболее актуальных составляющих становления личности, так как воображение (наряду с мышлением) является главным модулятором психической активности, познания, социальной и трудовой сферы. Это движущая сила интеллектуального развития, творческой деятельности и духовно-нравственного воспитания и является важнейшей составляющей нервной деятельности человека. Поэтому, его правильное формирование и развитие приведёт к психическому равновесию во время становления личности.
Особую роль в становлении воображения младших школьников должен играть учитель, который направляет фантазию учащихся в нужное русло и помогать ребёнку овладевать способами нестандартного мышления.
Многие отечественные и зарубежные ученые исследовали пути, стадии, а так
же наиболее плодотворный возраст развития воображения и креативности. В своих
исследованиях они как правило расходились во мнениях. Наиболее существенными
считаются исследования Гетцельса, Джексона, Андрюса, которые сформулировали
самые удачные критерии тестов на выявление уровня креативности и развитости
воображения.
Многие значимые педагоги XX века, такие как Ю.П. Львова [26], Е.Н. Потапова [39], В.Н. Былевская [50], Н.В. Репкина [40], В.В. Давыдов [16], Н.П. Алешаева и Н.В. Тупарева [2] исследовали современные методы проведения уроков литературного чтения для младших школьников. Не смотря на это, всё же существует проблемы реализации методов педагогами начальных классов. Одна из причин состоит в том, что в ориентации педагогов начальных классов на обучение учеников читать и понимать текст, тогда как творческая природа произведения остаётся вне внимания учителя.
С помощью современного урока литературного чтения у учеников не только появляется возможность овладеть художественными текстами, но и условия для формирования у них творческих умений и навыков. На уроках литературного чтения ученики осознают специфику работы с научно-популярными, научно-художественными и публицистическими текстами, при этом руководясь логическим принципом.
Задания логического чтения состоит в установлении закономерностей, причинно-наследственных связей, последовательности фактов и событий. Оно связано с развитием логического мышления и реализуется в основном во время работы с учебником, справочной литературой и периодической прессой.
Успешному проведению уроков литературного чтения с использованием творческой работы сопутствуют: особенность специфики содержания данного материала, и активная познавательная деятельность учеников.
После прочтения научно-познавательного текста в ученика закономерно возникают вопросы (если не возникают, то учитель их задаёт и влияет на это): Что меня удивило? Про что я хотел спросить автора? Про что узнал впервые? Про что знаю больше, о чем рассказывается в произведении? Где это можно увидеть? Где бы я мог это применить? Такие вопросы побуждают детей к развитию творческого логического мышления.
При чтении художественного произведения на уроке литературного, а именно, поэмы, стихотворения, баллады формируется другой настрой на развитие творческого мышления. Например, если это пейзажная лирика, то будет правильно помочь ребёнку увидеть, почувствовать и запомнить созданную картину поэтом; почувствовать мелодию, музыку стихотворения, его настроение, нарисовать то, что представилось; вспомнить лирические строки с ранее прочитанных книг, которые передают такое же настроение природы или человека. Эффективными могут стать такие вопросы: Что возникает перед твоими глазами, когда ты представляешь эти строки? Что ты чувствуешь? Слышится ли музыка? Какая музыка: весёлая, грустная?
Такой метод вопросов свидетельствует про необходимость создания творческой ситуации и индивидуальный подход к ученику-читателю. Значительное внимание на уроке должно уделяться формированию творчества ребёнка. Учитель должен научить правильному общению с автором текста, принимать точку зрения действующей особы, цитировать текст и доказывать собственное и авторское видения ситуации, придумывать сказки и рассказы, загадки, скороговорки, стихотворения или песни; быть в ролях критика, автора, читателя, художника-иллюстратора, композитора.
Такие задания побуждают каждого ученика смотреть по-другому на любой авторский текст. От маленького писателя - до большого читателя - такой принцип развития творческих сил учащихся начальной школы. На уроках литературного чтения ученики осознают, что художественный текст отображает пережитые писателем картины жизни, факты или явления природы, его мысли и чувства. Поэтому подготовительная работа перед чтением произведения учениками и его анализ будут более глубокими и эффективными, если дети будут знать что-то про автора.
В содержании действенной программы по литературному чтению определены элементы системы теории литературы, которые необходимы для полноценного восприятия художественного произведения: Тема и идея. Сюжет и композиция. Литературный персонаж (характер): персонаж, герой, поступок, портер, речь. Язык художественного произведения. Особенности жанров художественных и научно-познавательных текстов для младших школьников: сказка, малые фольклорные жанры, стихотворения, байка; пьеса, детские тексты научно-познавательного содержания. Сюжет и композиция произведения, литературный диалог. Поступки персонажей, их мотивы. Литературный портрет. Автор произведения и тема (темы). Речь художественного произведения.
ориентированного обучения, педагог должен отказаться от практики пассивного обучения, используя активное обучение с опорой на самостоятельную познавательную деятельность учеников, субъективный опыт ученика и с учетом их психофизических особенностей. При таких условиях у учеников развивается заинтересованность, инициативность, самостоятельность, желание учиться. Правильно подобранные задания творческого вида на уроках литературного чтения формируют интеллектуальную культуру младшего школьника.
Метод ошибок. Этот метод предвидит использование ошибок для активизации обучающих процессов. Внимание к ошибке может быть притянута не только с целью исправления, но и для определения причин её возникновения. Отследив связь ошибки с правильным ответом, обуславливает эвристическую деятельность учащихся. Например, во время работы над сказкой «Красная шапочка», учителю стоит предложить ученикам рассмотреть ошибки, которые допустили герои сказки. Какую ошибку сделала Красная Шапочка? Какую ошибку сделала бабушка Красной Шапочки? Как её можно было избежать?
Метод «фантастической гипотезы». Учитель должен иметь игровые задания, которые требуют активного привлечения творческого мышления учащихся. Например, игровой приём «Фантастические гипотезы». Учитель готовит 10 карточек. На первых карточках изображены предметы (стол, тарелка, ложка, светофор, утюг), на других пяти - глаголы (летать, рисовать, петь, мечтать, говорить). Дети вытаскивают по одной карточке с каждой группы, соединяют полученные слова. «Что бы было если …» («Что бы было если утюг начал мечтать?»). задание для учеников: придумать множество разнообразных ответов.
Метод «Направленное слушание и размышление». Так как ученики не любят читать, можно предложить им прослушать аудиозапись художественных текстов и их фрагментов, художественное чтение учителя или одноклассников, выставка и др. Направленное слушание и размышление - это когда учащиеся слушают произведение по абзацу или больше из уст учителя или ученика. Учитель делает паузы, во время которых высказывает предположения касательно того, про что идёт речь в тексте дальше.
Формы работы для развития творческих способностей на уроках литературного чтения:
. Работа творческих мастерских.
. Проведение народоведческих праздников.
. Выпуски художественных газет.
. Инсценировка отрывков из произведений, изучаемых по программе.
. Виды творческих работ на основе неполного текста:
а) написание конечности представленного текста;
б) написание сочинений по данному началу и окончанием;
в) воспроизведение нескольких пропущенных эпизодов;
г) творческие работы по поданному образцу.
. Иллюстрации учащихся к прочитанным произведениям.
. Проведение литературных "Брейн-рингов".
. Конкурсы авторских стихов.
. Создание компьютерных презентаций.
. Творческие переводы учащихся на основе неполного текста.
Лернер и Скаткин являются основными исследователями системы школьного обучения, которые определили и классифицировали методы проведения уроков по литературному чтению. Они считают, что на уроках литературного чтения, можно использовать существуют 5 творческих методов: