ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА БАКАЛАВРА
На тему: Творческая работа учащихся
на уроках литературного чтения как средство развития воображения младших
школьников
Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ОСНОВЫ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
.1 Проблемы развития воображения на уроках в начальной школе
.2 Творческая деятельность детей младшего школьного возраста
.3 Влияние творческой деятельности учащихся на развитие воображения
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА II. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ
.1 Методика организации и проведения уроков литературного чтения с использованием творческой работы
.2 Влияние творческой работы на уроке литературного чтения на воображение младшего школьника
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
ПРИЛОЖЕНИЕ 5
Главным смыслом и сущностью педагогической деятельности является всестороннее и гармоничное развитие личности ребёнка. Особенно важный момент для обучения и воспитания - младший школьный возраст. Именно в данном периоде происходит активизация мыслительного процесса, становление основных черт и свойств характера, формирование духовно-нравственного облика. У ребёнка складывается картина окружающего мира, появляется представление об основных моделях взаимодействия с окружающим миром. Кроме того, именно в младшем школьном возрасте закладывается понимание категорий правильного и неправильного, хорошего и плохого, добра и зла.
Безусловно, основным компонентом работы учителя является передача ученикам основных знаний и умений в соответствии со школьной программой. В бытовом понимании, в этом и состоит главная цель школы. Но, согласно государственным стандартам, не менее важной задачей является воспитание ребёнка, в том числе и через положительное влияние на его психологическое развитие. Христианская концепция отводит процессу формирования личности преимущественную роль, подчёркивая важность духовно-нравственного развития как основного способа воздействия на неокрепшую душу ребёнка.
Воображение - одна из важнейших характеристик умственной деятельности человека. Преимущественная роль воображения в восприятии окружающей действительности, развитии мышления и памяти - одна из основных характеристик младшего школьного возраста. В период с 6 до 10 лет фантазия ребёнка - это мост между окружающей реальностью и его внутренним миром. Именно поэтому особое внимание педагог в своей профессиональной деятельности должен уделять развитию воображения.
Воздействие на воображение - способность воспроизводить окружающую действительность и представлять себе несуществующую реальность - может и должно осуществляться через творческую деятельность. Замысел любого рассказа, картины или мелодии рождается благодаря выдумке, представлению будущего произведения, его сюжета и главной концепции. Соответственно, творческий процесс может стимулировать развитие воображение. Направление фантазии ребёнка в правильное русло во время его приобщения к литературной, художественной или музыкальной деятельности может стать залогом для правильного формирования основных свойств характера.
С помощью уроков литературного чтения можно использовать наиболее подходящую методику духовного воспитания и нравственных ценностей через творческую деятельность. Погружаясь в мир книжных героев, их поступков и взаимоотношений, ребёнок учится понимать окружающий мир и сам становится активным соучастником происходящих в реальности событий. Формируется модель его поведения, общения со сверстниками, родителями и учителями; юный читатель учится делать выбор в сложных жизненных ситуациях. Помогает ему в этом воображение: ребёнок представляет себя на месте персонажей литературных произведений, сравнивает себя с ними, оценивает свою возможности и приоритеты, учится находить решение в непростых ситуациях.
Наше исследование является как никогда актуальным, так как в современном обществе именно творческая деятельность способна оказывать наиболее эффективное воздействие на становление воображения, а значит, и всей мыслительной способности человека. К сожалению, тенденции последних лет, а именно, повсеместное использование новейших технических средств и гаджетов, непосредственно, негативно отразились на развитии нескольких поколений детей: снизились интеллектуальные показатели, заинтересованность в познавательном процессе, ухудшилась коммуникабельность подрастающих детей. Чтобы избежать этого в дальнейшем, необходимо сделать акцент на развитии воображения посредством формирования и развития творческих способностей.
Цель исследования - выявить связь творческих заданий на уроках литературного чтения с развитием воображения младших школьников.
Объект исследования - творческая деятельность учащихся.
Предмет исследования - творческая деятельность в аспекте средства развития воображения на уроках литературного чтения.
Гипотеза исследования - развитие воображения и творческого мышления у младшего школьника будет происходить результативнее, если на уроках литературного чтения использовать разнообразные виды творческой деятельности.
Исходя из названной цели, объекта, предмета и гипотезы исследования нами сформулированы следующие задачи работы:
. выделить проблему, которая влияет на развитие воображения младшего школьника;
.охарактеризовать особенности творческой деятельности детей младшего школьного возраста;
.выявить взаимосвязь развития воображения и творческой деятельности учащихся;
.выделить основные методики, при помощи которых проходит организация и проведение уроков литературного чтения при использовании творческого вида работы;
.выявить влияние работ творческого вида на уроках литературного чтения на воображение младшего школьника;
.провести и описать эксперимент.
Методы исследования. Для решения поставленных в исследовании задач нами использовались следующие методы: теоретический анализ педагогической и методической литературы, сравнение, аналогия, тест креативности Торренса, наблюдение, беседа, тестирование учащихся, анализ тестирования.
Научная новизна исследования заключается в том, что в работе:
выделены и охарактеризованы особенности построения уроков литературного чтения с использованием в них творческой работы;
предложены способы построения уроков литературного чтения в начальной школе с использованием различных видов творческих работ, с целью развития воображения и творческого мышления у младших школьников.
Теоретическая и практическая значимость исследования состоит в том, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы, а так же практические разработки:
могут быть использованы в учебном процессе школы;
могут послужить основой для проведения дальнейших исследований.
Экспериментальная часть работы проводилась на базе НОУ СОШ «Православной Свято-Петровской школы», по адресу г. Москва, Тессинский переулок, дом 3.
Теоретико - методологическая база исследования: Проблемы развития воображения на уроках в начальной школе (Выготский Л.С., Ильенков
Э.В., Штерн В., Дьюи Л., и др.); творческая деятельность детей младшего школьного возраста и ее влияние на развитие воображения (Дружинин В.Н., Богоявленская Д.Б., Тейлор. Н, Гилфорд Дж., Грубер Г., Торренс Э.П., Стэнберг Р., и др.)
Структура работы. Работа состоит из введения, главы I (включающей три параграфа и выводы
по первой главе), главы II
(включающей два параграфа и выводы по второй главе), заключения, списка использованных
источников, включающего в себя 50 наименований, а так же 8 приложений.
Воображение - это движущая сила интеллектуального развития, творческой деятельности и духовно-нравственного воспитания и является важнейшей составляющей нервной деятельности человека. В связи с этим, в детском возрасте развитие воображения является одним из наиболее актуальных составляющих становления личности.
Под воображением подразумевают способность сознания к созданию образов, представления, идей. Данное определение указывает на разную трактовку воображения такими дисциплинами, как нейрофизиология и психология.
С точки зрения нейрофизиологии воображение - одна из когнитивных функций, тесно взаимосвязанная с остальными психическими процессами. В частности, ощущения являются исходным материалом, на основе которого формируется представление о тех или иных явлениях или понятиях (визуальные, акустические и иные ассоциации). В результате процессов воображения (формирование представления) осуществляется восприятие окружающей действительности (в данном случае имеется в виду репродуктивное воображение - способ отображения реальных предметов с помощью их образов в психике, такой трактовки придерживается Э.В. Ильенков [22]). Продуктивное воображение (формирование относительно новых образов и идей) является основой для мышления, служит мощным стимулятором рассуждений, аналогий и дедукции, протекающих в свою очередь в образно-знаковой форме. Речевая функция напрямую зависит от способностей к фантазии и воображению, особенно это касается письменной речи. Наконец, эмоциональная сфера также тесно взаимосвязана с воображением: как сильные эмоции могут стимулировать создание положительных или отрицательных образов, так и само воображение может вызывать различные переживания, причём оно зачастую является основным источником формирования эмоций (по В.С. Выготскому [13]). Проще говоря, воображение тесно связано с различными психическими процессами, зависит от них и само на них влияет. А это означает, что правильное развитие способностей к воображению положительно влияет и на формирование остальных когнитивных функций.
Также доказательством нейрофизиологической природы воображения является снижение способности к этому процессу при органических поражениях коры головного мозга. Соответственно, подведём итог, что при оценке воображения необходимо учитывать неврологический анамнез.
Психология рассматривает воображение, как способ осмысления реальности, как способ формирования общей картины мироздания и образов конкретных явлений и понятий. Кроме того, воображения является основой для созидательной активности, что находит своё выражение в новаторских видах деятельности (творчество и наука). Наконец, воображение играет ключевую роль в таких психических процессах, как моделирование и планирование, которые формируют и поведение человека, и его деятельность.
У воображения как психического процесса существуют свои механизмы (агглютинация - совмещение объектов, несовместимых в реальности; гиперболизация - придание воображаемым событиям и явлениям сильно преувеличенных свойств; схематизация - выделение общего и различного; типизация - обобщение свойств предметов). Понимание механизмов воображения имеет существенную роль для понимания принципов его развития.
Функции воображения:
· представление действительности в образах, участие в её восприятии;
· воздействие на эмоциональную сферу;
· регуляция познавательной и новаторской деятельности;
· программирование планируемой последовательности событий;
· моделирование вариантов развития ситуации как основное средство принятия правильного решения.
Таким образом, воображение (наряду с мышлением) является главным модулятором психической активности, познания, социальной и трудовой сферы. В связи с этим его правильное формирование и развитие приведёт к психическому равновесию во время становления личности.
Развитие воображения происходит последовательно и неуклонно. Оно характеризуется, прежде всего, стабильным нарастанием способностей к обработке информации, поступающей из внешнего мира. Сначала восприятие формируется исключительно на основе ощущений. Восприятие связи между явлениями и предметами создаются на основе простейших логических умозаключений. Со временем мировосприятие начинает базироваться на формировании ментальных образов тех или иных феноменов реального мира (трава - зелёная, на земле; мяч - круглый, с ним можно играть; учитель - в школе, взрослый, стоит у доски с указкой). Этими образами ребёнок начинает оперировать и в процессе мышления. Развивается представление - воспроизведение памятью состояния сознания, направленного на восприятие данного объекта или процесса. Такие представления являются основой для возникновения у ребенка определённых знаний (трава состоит из разных невысоких растений, осенью становится жухлой и покрывается снегом; мячи бывают разных размеров и используются для разных видов спорта; учитель воспитывает, объясняет материал, ставит плохие отметки за неправильные ответы, его нужно слушаться). Образы и представления появляются как в конкретном, так и в абстрактном воображении. Также начинают складываться механизмы воображения. Развиваются моделирование и программирование, позволяющие осуществлять свою деятельность.
Условия, способствующие развитию воображения:
· ситуация незавершённости события (когда появляется возможность самому «додумать» вероятные варианты его развития);
· любознательность, желание во всём разобраться и всё знать;
· стремление к независимости и самостоятельности;
· позитивное восприятие деятельности ребёнка взрослыми.
Одна из наименее разработанных и спорной темой в детской психологии, является проблема развития воображения в младшем школьном возрасте. Все психологи, изучавшие воображение ребенка, указывали на его особую роль в познавательном процессе. Однако западные и отечественные психологи имеют разное представление о формировании навыков воображения в период детства. Зарубежные исследователи (В. Штерн [49, c.160], Л. Дьюи [20, c.196] и др.) рассматривали воображение ребёнка как отдельную психическую деятельность от воображения. Они полагали, что воображение детей является более ярким и оригинальным, в отличие от взрослого человека. Психолог Л.С. Выготский рассматривал воображение как постепенно развивающуюся функцию в процессе овладения различной деятельности, которая способна плавно эволюционировать по мере взросления. Такой подход является в настоящий момент наиболее употребительным, поскольку любое свойство человеческого сознания имеет обыкновение меняться и развиваться, что позволяет при направленном воздействии на ребёнка формировать нужные для его гармоничного развития качества и способности, прежде всего - оригинальность, нестандартность мышления.
Вообще нестандартность мышления - одна из основополагающих составляющих гармонично развивающейся человеческой души. Бог наделил человека разумом, способностью к размышлениям, осмыслению себя и окружающего мира. Эти способности развиваются и реализуются лишь при условии относительной независимости взглядов и суждений. Речь идёт о понимании сложившейся ситуации, правильном и тщательном анализе всех аспектов и, наконец, формировании соответствующей модели поведения. Воображение играет главную роль именно в этом последнем этапе, являясь основой для нестандартного подхода к решению задачи.
Стандартизированность мышления, «зазомбленность» сознания является одной из наиболее страшных глобальных проблем современного общества. Люди с раннего детства привыкают к применению заранее заготовленных схем поведения в том или ином случае. Воображение становится всё менее актуальным инструментом человеческого сознания. Вместо него используются готовые шаблоны. Такой подход приводит к деградации личности, снижению её интеллектуального и морально-нравственного потенциала. Перспектива массового «оболванивания» человечества уже довольно давно пугает передовых деятелей общественной мысли и искусства, что нашло отражение в многочисленных антиутопиях, социальных инициативах и движениях и т.д. Постановка данной проблемы не чужда и для православных мыслителей и богословов. Всё это лишь подчёркивает безусловную необходимость развития воображения, начиная с детского возраста.