Сегодня постоянной темой для дискуссий на родительских собраниях общеобразовательных школ, становится «проблема соблюдение единства требований школы и семьи. В ходе обсуждения берутся конкретные аспекты координационного плана, анализируется их выполнение, намечаются пути корректировки появившихся разногласий» [20]. И, тем не менее, реальная практика показывает, что данная проблема решается всё хуже и хуже.
Существует множество материалов в научной и научно-методической литературе, как сделать этот процесс управляемым и эффективным (С.Я. Абубакирова, И.М. Парфенова, Е. Казакова, Ю.М. Синягин [17], др.). Анализ литературных источников позволил выявить наиболее общие положения по решению этой проблемы:
- мотивировать родителей к активному участию по повышению своей педагогической культуры;
- «необходимо разработать содержание педагогического просвещения родителей с учетом их уровня педагогической подготовленности;
- подобрать соответствующее методико-технологическое обеспечение реализации педагогического просвещения родителей;
- выстроить систему доверительных отношений между родителями и классным руководителем» [20];
- создать соответствующую социокультурную воспитательную среду, комфортную для родителей в условиях образовательной организации.
Вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс предоставляет широкие возможности не только для организации творческой деятельности школьников, но и способствует формированию социальной общности, союза единомышленников: учителя - школьники - родители. Такой союз способствует сближению детей, их родителей и учителей школы, а также стимулирует раскрытие талантов и творческих возможностей детей. Одновременно, такая совместная деятельность стимулирует и самих родителей к самообразованию и саморазвитию. Им становится необходимо расширить свои педагогические знания, изучить недостаточно известные им методы семейного воспитания.
Обсуждение
В работе с родителями каждая школа имеет свой сложившийся опыт и традиции. Проведение таких совместных мероприятий, как круглые столы, выставки, традиционные праздники, фестивали, совместные походы, театральные представления и многое другое способствуют налаживанию взаимопонимания между учителями, родителями и детьми, где все они единовременно становятся организаторами и участниками воспитательнообразовательного процесса.
Разумеется, принимая во внимание объективные причины и реалии сегодняшней жизни, реализовать всё это очень непросто. Все кризисные явления, происходящие на данный момент в российском обществе, так или иначе отрицательно влияют на микроклимат семьи. Кроме того, «недостаточность внутрисемейного взаимодействия, снижение авторитета родителей, ослабление духовных основ семьи, увеличение разрыва связей между поколениями, крайне отрицательно воздействует на развитие российской семьи, характер складывающихся в ней отношений. ...С другой стороны, запрос на воспитание личности нового типа, повышение значимости процессов самовоспитания и социализации, индивидуализация и дифференциация учебно-воспитательного процесса, и другие явления, происходящие в российском обществе, могут быть рассмотрены как позитивные изменения, если они хорошо управляемы и имеют гуманитарную основу в своем проявлении» [10].
Для решения многих проблем, порождаемых современной системой российского социума, затрагивающих подрастающее поколение и порождающих негативные явления в детско- молодежной среде (алкоголизм, наркомания, бродяжничество, преступность, проституция и проч.), возникает необходимость в сплочении, взаимоподдержке и взаимопонимании представителей семьи и школы. Такая взаимоподдержка преследует общую цель по гармонизации, социализации ребенка, развитию социально-нравственных качеств личности.
Анализ научно-педагогической литературы, включая собственный опыт работы в системе образования, позволил выделить социально-нравственных качества личности ребенка младшего школьного возраста, которые требуют особого внимания в совместной деятельность школы и родителей детей (табл. 1).
Занимаясь развитием и воспитанием каждого ребенка, семья и школа готовят его к взрослой жизни. Значимое место в эффективном решении данного направления играют различные объединения и комитеты, представители которых должны своевременно информировать родителей о жизни ребенка в школе, взаимодействии со сверстниками и педагогами [5]. Основную работу с родителями школа проводит через родительские объединения - родительские комитеты, управляющие советы. Такие объединения имеют свой устав, который определяет основные направления деятельности, обязанности и права участников воспитательно-образовательного процесса. Вопрос состоит в том, как заставить эти объединения работать не формально, а с высоким уровнем осознанного долга перед собой, коллегами, школой, семьей, страной.
Таблица 1
Социально-нравственные качества личности ребенка младшего школьного возраста, требующие своего развития
|
№ п/п |
Качества |
Краткая характеристика |
|
|
1 |
Коммуникативное взаимодействие |
Предполагает проведение таких совместных мероприятий, как круглые столы, тематический классный час, выставки, фестивали |
|
|
2 |
Умение самостоятельно принимать решения в разных ситуациях |
Предполагает в процессе общения со сверстниками, играх |
|
|
3 |
Уважения к смелым и отважным людям, к героям-патриотам своей страны |
Находит отражение в играх, рассказах, театральных представлениях, физкультурные досуги и др. |
|
|
4 |
Любовь к родной природе, Родине, ее истории |
Предполагает совместное участие родителей и педагогов в традиционных народных праздниках, совместных походах |
Заключение
Организация и грамотное осуществление педагогического процесса - одна из основных задач родительских объединений. Родительские собрания, круглые столы для учителей и всего педагогического сообщества, лекции и различные активные просветительские формы работы позволяют решать важные вопросы, касающиеся правильной организации воспитательно-образовательного процесса ребенка в школе и дома, своевременно пресекают конфликтные ситуации.
Активная работа по воспитанию у школьников духовно-нравственных, этических, волевых, эстетических, интеллектуальных качеств личности начинается со школьной скамьи. К примеру, родительский комитет под председательством попечительского совета школы ведет активную просветительскую работу с родителями младших школьников, разъясняя о важности изучения педагогических основ [20]. В результате следует выработать четкие требования, необходимые в разработке практических знаний с целью правильного семейного воспитания школьников в соответствии с их возрастными особенностями.
Практика показывает, что нравственное воспитание подрастающего поколения остается, пожалуй, самой острой проблемой современного российского общества.
Подводя итог вышеизложенному, можно сделать вывод, что в современных условиях семья развивается с позиции качественно новой и противоречивой общественной ситуации. Российское общество хотя и медленно, но всё же достаточно серьезно начинает обращать внимание на проблемы внутри семьи, постепенно разрабатываются и реализуются целевые программы для повышения и укрепления ее значимости в воспитании детей. Однако наблюдаются процессы, приводящие к обострению семейных проблем. Прежде всего, это снижение жизненного уровня большинства российских семей, рост числа распадающихся семей, что отрицательно влияет на семейные отношения и неокрепшую детскую психику.
Несмотря на все трудности, семья объективно остается ведущим социальным институтом в духовном формировании и воспитании личности подрастающего поколения. Очевидный факт заключается в том, что только в процессе хорошо организованного взаимодействия педагогов и родителей, можно успешно решать проблемы воспитания детей и российской молодежи в целом.
Список литературы
1. Абдынасырова А.Т. Национальные традиции как фактор социализации личности: дис. ... канд. филос. наук. М., 1989. 163 с.
2. Абубакирова С.Я. Сотрудничество школы и семьи // Воспитание школьников. 2000. № 6. С. 47-55.
3. Андреенкова Н.В. Социализация личности в период начала трудовой деятельности: дис. ...канд. филос. наук. М., 1971. 312 с.
4. Ахтян А.Г. Формирование социально-личностных качеств дошкольников в среде детского сада с этнопедагогическим компонентом: дис. ... канд. пед. наук. М., 2015.
5. Ахтян А.Г., Нахапетян А.А. Кризисные явления в современной российской семье // Ученые записки Российского государственного социального университета. Т. 16. 2017. № 2 (141). С. 143-150.
6. Байбородова Л. Педагогические основы взаимодействия школы и семьи в воспитании // Воспитательная работа в школе. 2003. № 4. С. 8-12.
7. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968; Изучение мотивации детей и подростков / под ред. Л.И. Божович и Л.В. Благонадежиной. М.: Педагогика, 1972.
8. Егорычев А.М. С.А. Калабалин: воспитание достойного гражданина // Профилактика зависимостей. 2019. № 1 (17). С. 12-19; Морозов В.В. Семён Калабалин: педагогика нераскрытых возможностей. С. 27-30.
9. Егорычев А.М., Ахтян А.Г. Воспитание ребенка в традициях русской культуры: монография. М.: Изд-во РГСУ, 2018. 178 с.
10. Ефременко Т.В., Толстенко Л.Г., Папкова Т.А. Программа работы с родителями «Школа совместной деятельности» // Педагогическое мастерство и педагогические технологии. 2016. № 4 (10). С. 273-275.
11. Журба Н.Н. Историко-педагогический обзор проблемы взаимодействия семьи и школы // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. 2010. № 3 (5). С. 92-96.
12. Макаренко А.С. Книга для родителей. М.: Академический проект, 2019. 338 с.
13. Младший школьный возраст и его психологические особенности. URL: https://fb.ru/ artide/32993/mladshiy-shkol.nyiy-vozrast-i-ego-psihol.ogicheskie-osobennosti.
14. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста / под ред. Д.Б. Элькони- на, А.Л. Венгера. М.: Педагогика, 1988.
15. Парфенова И., Казакова Е. Организация сотрудничества семьи и школы// Воспитание школьников. 2002. № 3. С. 25-28.
16. Разорвина А.С. Взаимодействие семьи и образовательных учреждений в воспитании ребенка // Современные тенденции развития науки и технологий. 2015. № 2-5. С. 134-139.
17. Синягин Ю.М. Ошибки в общении учителя с учениками и их родителями // Воспитание школьников. 1997. № 1. С. 17-20.
18. Сластёнин В.А., Исаев И.Ф. Педагогика: учеб. пособие. М.: Школа-Пресс, 2002. 511 с.
19. Шудегова О.И. Семейное неблагополучие и основные характеристики развития и поведения детей «группы риска» в семье // Вестник Университета Российской академии образования. 2007. № 4. С. 47-51.
20. Юткина Е.В. Взаимодействие школы и семьи в воспитании // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, Психология. 2012. № 1 (8). С. 336338.
References
1. Abdynasyrova A.T. Nacional'nye tradicii kak faktor socializacii lichnosti: dis. ...kand. filos. nauk. M., 1989. 163 s.
2. Abubakirova S.Ya. Sotrudnichestvo shkoly i sem'i // Vospitanie shkol'nikov. 2000. № 6. S. 4755.
3. Andreenkova N.V. Socializaciya lichnosti v period nachala trudovoj deyatel'nosti: dis. ...kand. filos. nauk. M., 1971. 312 s.
4. Akhtyan A.G. Formirovanie social'no-lichnostnykh kachestv doshkol'nikov v srede detskogo sada s etnopedagogicheskim komponentom: dis. ... kand. ped. nauk. M., 2015.
5. Akhtyan A.G., Nakhapetyan A.A. Krizisnye yavleniya v sovremennoj rossijskoj sem'e // Uchenye zapiski Rossijskogo gosudarstvennogo social'nogo universiteta. T. 16. 2017. № 2 (141). S. 143-150.
6. Bajborodova L. Pedagogicheskie osnovy vzaimodejstviya shkoly i sem'i v vospitanii // Vospitatel'naya rabota v shkole. 2003. № 4. S. 8-12.
7. Bozhovich L.I. Lichnost' i ee formirovanie v detskom vozraste. M., 1968; Izuchenie motivacii detej i podrostkov / pod red. L.I. Bozhovich i L.V. Blagonadezhinoj. M.: Pedagogika, 1972.
8. Egorychev A.M. S.A. Kalabalin: vospitanie dostojnogo grazhdanina // Profilaktika zavisimostej. 2019. № 1 (17). S. 12-19; Morozov V.V. Semyon Kalabalin: pedagogika neraskrytykh vozmozhnostej. S. 27-30.
9. Egorychev A.M., Akhtyan A.G. Vospitanie rebenka v tradiciyakh russkoj kul'tury: monografiya. M.: Izd-vo RGSU, 2018. 178 s.
10. Efremenko T.V., Tolstenko L.G., Papkova T.A. Programma raboty s roditelyami «Shkola sovmestnoj deyatel'nosti» // Pedagogicheskoe masterstvo i pedagogicheskie tekhnologii. 2016. № 4 (10). S. 273-275.
11. Zhurba N.N. Istoriko-pedagogicheskij obzor problemy vzaimodejstviya sem'i i shkoly // Nauchnoe obespechenie sistemy povysheniya kvalifikacii kadrov. 2010. № 3 (5). S. 92-96.
12. Makarenko A.S. Kniga dlya roditelej. M.: Akademicheskij proekt, 2019. 338 s.
13. Mladshij shkol'nyj vozrast i ego psikhologicheskie osobennosti. URL: https://fb.ru/ article/32993/mladshiy-shkolnyiy-vozrast-i-ego-psihologicheskie-osobennosti.
14. Osobennosti psikhicheskogo razvitiya detej 6-7-letnego vozrasta / pod red. D.B. El'konina, A.L. Vengera. M.: Pedagogika, 1988.
15. Parfenova I., Kazakova E. Organizaciya sotrudnichestva sem'i i shkoly // Vospitanie shkol'nikov. 2002. № 3. S. 25-28.
16. Razorvina A.S. Vzaimodejstvie sem'i i obrazovatel'nykh uchrezhdenij v vospitanii rebenka // Sovremennye tendencii razvitiya nauki i tekhnologij. 2015. № 2-5. S. 134-139.
17. Sinyagin Yu.M. Oshibki v obshchenii uchitelya s uchenikami i ikh roditelyami // Vospitanie shkol'nikov. 1997. № 1. S. 17-20.
18. Slastyonin V.A., Isaev I.F. Pedagogika: ucheb. posobie. M.: SHkola-Press, 2002. 511 s.
19. Shudegova O.I. Semejnoe neblagopoluchie i osnovnye kharakteristiki razvitiya i povedeniya detej «gruppy riska» v sem'e // Vestnik Universiteta Rossijskoj akademii obrazovaniya. 2007. № 4. S. 47-51.
20. Yutkina E.V. Vzaimodejstvie shkoly i sem'i v vospitanii // Vektor nauki Tol'yattinskogo gosudarstvennogo universiteta. Seriya: Pedagogika, Psikhologiya. 2012. № 1 (8). S. 336-338.