Трудности во взаимодействии семьи и школы в воспитании детей младшего школьного возраста
А.Г. Ахтян,
канд. пед. наук, доцент кафедры социальной работы, зам. декана по науке факультета социальной работы, Российский государственный социальный университет, Москва
Аннотация
Актуальность и востребованность проблемы, рассматриваемой в настоящей статье, заключаются в активном взаимодействии семьи и школы, безболезненном включении в воспитательно-образовательный процесс ребенка, преодолении разного уровня трудностей в обучении и развитии учащегося в начальной школе. В статье раскрываются разнообразные формы, методы и условия, необходимые в работе учителя начальных классов, воспитателей дошкольных образовательных учреждений для успешного взаимодействия семьи и школы в воспитании высокообразованной и духовно-нравственной личности.
Ключевые слова: младший школьный возраст, воспитание, нравственное воспитание, взаимодействие семьи и школы.
Annotation
Difficulties in the Interaction of Family and School in the Education of Children of Primary School Age
A.G. Ahtyan,
candidate of pedagogical sciences, associate professor of the department of social work, deputy dean of science, faculty of social work, Russian State Social University, Moscow.
The relevance and relevance of the problem discussed in this article consists in active interaction between the family and the school, painless inclusion in the educational process of the child, overcoming various levels of difficulties in learning and development of the student in primary school. The article reveals a variety of forms, methods and conditions necessary for the work of primary school teachers and preschool educators for the successful interaction of family and school in the education of a highly educated and spiritual and moral person.
Key words: primary school age, upbringing, moral education, family and school interaction.
Введение
Младший школьный возраст - это значимый период в жизни каждого ребенка. В этом возрасте закладываются основы поведения, характера, проявляется темперамент, в целом идет активный процесс развития личности, наполнения ее социальными смыслами и ценностями. Формируется стремление выразить себя и занять определенный социальный статус в окружающей среде. Данный возраст характерен тем, что у ребенка в качестве ведущей деятельности, начинает утверждаться учебная деятельность, накапливается опыт и знания.
Младший школьник, вступая в новый вид деятельности, начинают приобретать новые качества, ценности и навыки, учиться самостоятельно действовать в разных жизненных ситуациях. Отсюда вырабатывается привычка брать на себя ответственность и отвечать за свои действия и поступки. Всё это приводит к тому, что у ребенка развивается сознание и мировоззрение, повышается уровень интеллектуального развития, утверждаются личностные и духовно-нравственные качества.
Исходя из социально-психологических особенностей младшего школьного возраста [13; 14], строится вся воспитательно-образовательная деятельность, включая систему взаимодействия семьи и школы.
Методика
В младшем школьном возрасте можно выделить и использовать в дальнейшем на практике, в воспитательной деятельности основные жизненные ценности, прежде всего приобретение положительных эмоций, личностные переживания за друзей, коллектив, семью. В своей совокупности, используемые обозначенные ценности, позволят педагогически грамотно построить воспитательную траекторию развития детей этого возраста в системе взаимодействия семьи и школы.
Здесь возникает также проблема стимулирования развития социальных мотивов ребенка, которые выступают важным фактором как его успешного обучения в условиях средней школы, так в целом и социального становления. В исследованиях известного ученого Л.И. Божович, показано, что процесс формирования личности ребенка в детском возрасте в большей мере основывается на мотивах поведения, природа которых выступает социальная среда, порождающая нравственные привычки к получению знаний [7].
В настоящее время в психолого-педагогических науках приняты границы младшего школьного возраста (6-7 лет до 9-10 лет), определяемые периодом их школьного обучения в младших классах. Этот возрастной период характеризуется активным развитием ребенка - физическим и психофизиологическим, что обеспечивает ему возможность обучения в школе по всем предусмотренным программам.
Необходимо учитывать важный момент - в этом возрасте может возникнуть утомляемость ребенка. Это связано прежде всего с мощной динамикой его развития: физиологическими процессами, интенсивным физическим ростом ребенка, которые опережают его психоэмоциональное развитие. Данное обстоятельство требует огромного внимания к нагрузкам младшего школьника (умственным, психическим, физическим) как со стороны преподавательского коллектива школы, так и со стороны родителей. Российская статистика показывает, что за время обучения учащихся в образовательной школе уровень их здоровья идет на понижение. К сожалению, это становится устоявшейся тенденцией.
Как правило, у ребенка младшего школьного возраста, переживания проявляются очень ярко и эмоционально, что способствует эффективному формированию у них важных социальных качеств и чувств, таких как национальная гордость, любовь к родной природе, Отечеству. У младших школьников формируется чувство уважения к смелым и отважным людям, к героям-патриотам своей страны, что находит отражение в играх, рассказах в процессе общения со сверстниками. Учет таких свойств и качеств детей младшего школьного возраста в воспитательной работе, как показывает реальная практика, дает прекрасные результаты.
Результаты
семья школа воспитание дети
Правильность и успешность воспитания ребенка, как указывают многие исследователи (А.Г. Ахтян [4; 9], С.Я. Абубакирова [2], И.М. Парфёнова [l5] и др.), во многом зависит от эффективности взаимодействия школы и семьи [6; 10; 16]. Вот два социальных института в стране, отвечающих за судьбу подрастающего поколения, в целом они определяют и судьбу страны.
Не секрет, что каждый родитель желает и делает всё, чтобы его ребенок вырос гармоничной личностью и достойным гражданином своего общества. Без взаимопонимания, взаимопомощи и взаимоподдержки ни семья, ни школа не смогут достичь высоких результатов в воспитании и развитии ребенка младшего школьного возраста.
Следует отметить, что вопросы, касающиеся семьи и школы, получили активное выражение в отечественной педагогике. Анализ исторической литературы позволил выявить следующие теоретические подходы, отражающие их взаимодействие:
- воспитание педагогической культуры (А.С. Макаренко, Н.К. Крупская, С.А. Калабалин [8], др.);
- системно-комплексный подход в организации воспитания (Ю.К. Бабанский, М.М. Поташник, др.);
- социально-ориентированный подход (С.Т. Шацкий, В.А. Сухомлинский, Б.З. Вульфов, др.).
В изучение семейной культуры и отношений большой вклад внес известный советский педагог А.С. Макаренко, который разработал важнейшие вопросы семейного воспитания. В своей «Книге для родителей» он показывает, что семья является тем важнейшим коллективом, где изначально закладываются основы будущей личности [12].
В самом деле, первые представления об окружающем мире, существующей системе социальных отношений ребенок получает в семье. В семье у него формируются основы чувств; взгляды и социальные привычки; необходимый базис понятий, который определяет его дальнейшее социальное становление.
О большой роли семьи в развитии духовных ценностей, нравственных качеств и способностей ребенка, пишут многие современные исследователи (А.Т. Абдынасырова, Н.В. Андре- енкова, др.). Семья, как и многие другие социальные группы, играют важную роль в период ранней адаптации и социализации ребенка. «Так, семья, - пишет А.Т. Абдынасырова, - является тем главным направлением института социализации, где система воздействия на личность осуществляется через традиции, привычки, образ жизни» [1, с. 108].
Н.В. Андреенкова также придерживается взгляда о том, что именно семья есть первичная основа социализации подрастающего человека. Именно система родительских отношений определяет его будущее [3, с. 137].
Безусловно, семья является важнейшим социальным институтом в жизни каждого человека, и первым институтом, в который ребенок вступает со дня своего рождения и продолжает свое социальное восхождение на протяжении всей своей жизни. Воспитательный опыт семьи, принятый им на уровне глубинных смыслов и ценностей, взрослый человек переносит в новую семью, им создаваемую. Этот процесс несет историческую социокультурную преемственность и является бесконечным во времени.
Все известные классики отечественной педагогики (С.Т. Шацкий, Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, др.) утверждают, что развитие и воспитание ребенка в семье - это большой и ответственный труд. В процессе взросления и превращения ребенка в подростка, круг социального взаимодействия с другими людьми расширяется, выходит за пределы первичной социальной группы, что привносит в мир ребенка не только новые ощущения и опыт, но и новые риски и проблемы. Их позитивное решение во многом зависит от поддержки взрослого окружения, прежде всего родителей, школьных учителей, воспитателей и наставников.
В процессе дальнейшей социализации ребенка младшего школьного возраста наибольшее значение начинают приобретать разные государственные и общественные учреждения и организации, в большей степени - воспитательно-образовательные организации (клубы, центры, детско-молодежные объединения, проч.), несущие и выражающие свои определенные смыслы и ценности. Несмотря на это, семья как первичная ячейка общества продолжает играть определяющую роль в помощи и поддержке социального развития и становления подрастающего поколения.
Социологи и социальные педагоги выделяют следующие факторы семейного воспитания: структура семьи, ее материальные условия жизни, интересы, образовательный и культурный уровень, духовные потребности, интересы. В своей органичной совокупности обозначенные факторы образуют семейную социокультурную воспитательную среду, которая выступает основой социального развития гармоничного человека.
Общеизвестно, что огромное влияние на социальное развития и становление ребенка оказывают родители, их система личностных отношений. «По характеру взаимоотношений родителей, семьи разделяют на три условные группы: а) дружная семья, б) иногда ссорятся,
в) постоянно конфликтуют. Основываясь на полученных данных, учеными было выявлено, как и каким образом взаимоотношения родителей влияют на нравственное формирование личности ребенка. Было подтверждено, что в большинстве семей, где существует взаимопонимание между отцом и матерью, царит мир и покой, дети растут добрыми и отзывчивыми. Иная ситуация складывается в семьях, где родители ссорятся, вовлекают в свои конфликты детей. В этих семьях дети в основном агрессивны, не воспитаны» [20].
Эти данные имеют множественность подтверждений из опыта работы учителей разных школ России. В своих исследованиях специалистам разных направлений (педагогам, социологам, психологам) удалось раскрыть истинные причины, снижающие воспитательное влияние семьи. К основным причинам были отнесены: нестабильность семьи; отсутствие должного контакта со школой; недостаток времени у родителей на воспитание детей; нехватка педагогических знаний и умений; низкая педагогическая культура родителей.
Разные социологические и психолого-педагогические опросы показывают, что каждый родитель хотел бы видеть своих детей талантливыми, воспитанными, культурными и преуспевающими людьми. Это естественное стремление выступает важной основой, на которой должны строиться отношения между школой и семьей. Грамотно скоординировать усилия школы и семьи означает устранить противоречия и создать эффективную систему совместной воспитательной деятельности. Совместная целенаправленная и системная деятельность школы и семьи имеет четкую направленность на решение задач, касающихся их развития и социализации: формирование и развитие у несовершеннолетних (детей, подростков, молодежи) нравственных и интеллектуальных качеств; физического здоровья и стремление вести здоровый образ жизни; укрепления волевых качеств в достижении поставленных целей; и др.
Значимую роль в обеспечении связи школы с семьей играет классный руководитель. Свою деятельность он организует с привлечением всех заинтересованных сторон, существующих социальных структур, системы мероприятий: родительского комитета; учителей-пред- метников, которые работают с данным классом; родительских собраний, включая совместные мероприятия с родителями.
«Основной практической задачей классного руководителя по организации коммуникации с семьей является установка хороших отношений с родителями своих школьников. Здесь присутствует давно проверенная временем, форма работы - личное регулярное посещение учащихся дома, что позволяет изучить условия проживания ребенка; провести согласование и координацию с родителями совместных воспитательных мер; совместно рассмотреть причины возникающих конфликтов; разработать меры по предотвращению нежелательных действий воспитанников...» [16]. К сожалению, данная форма работы сегодня слабо используется школой.
Традиционно классный руководитель выполняет множество функций, одна из них - просветительская. Она по-прежнему весьма актуальна, поскольку многим семьям требуется как профессиональная педагогическая помощь и поддержка, так и конкретное социально-педагогическое сопровождение. В силу многих причин данная функция трудновыполнима для одного классного руководителя. Здесь огромную помощь могли бы оказать социальные педагоги, роль и значение которых, к сожалению, недооценены отечественной системой образования.