ФГБОУ ВО «Тюменский индустриальный университет»
Трансформационное обучение студентов физике в техническом вузе
Дубик М.А.
В данной статье рассматривается трансформационное обучение физике студентов в техническом вузе. В техническом вузе, когда обучение является массовым и остаётся информационным и ориентированным на компетенции, проблема повышения качества инженерного образования может быть решена путём перехода с дидактической модели обучения на трансформационную. Трансформационное обучение - это процесс, в ходе которого конкретно взятый студент проходит путь осознанного изменения предыдущего личностного жизненного опыта и создания нового через трансформацию способностей. Способности развиваются в деятельности творческая самостоятельность. Развитие (последняя фаза процесса трансформация) творческой самостоятельности студентов в процессе трансформационного обучения физике осуществляется через чтение учебного и научно-технического текста. Конечным внешним продуктом деятельности творческая самостоятельность студента является личностно ориентированный модуль учебника-конструкции - личностно ориентированный преемственный учебник физики. Личностно ориентированный преемственный учебник физики - это учебник-конструкция, который состоит из отдельных учебников, каждый из которых, в свою очередь, состоит из отдельных модулей, «сшитых» в тематический блок. Результатом нашего научного исследования явилось конструирование структуры и содержания методики по развитию творческой самостоятельности студентов технического вуза в процессе обучения через чтение учебника физики.
Ключевые слова: индивидуальная образовательная траектория, личностный жизненный опыт, личностно ориентированный преемственный учебник, методика дидахографии, трансформация личностного жизненного опыта, трансформационное обучение.
TRANSFORMATION LEARNINGOF STUDENTS IN PHYSICS IN TECHNICAL UNIVERSITY
Dubik M.A.
Tyumen Industrial University, Tyumen
The article discusses the issue of transformation learning on physic of student at a technical university. In a technical university, when learning is massive and remains informational and competency-oriented, the problem of improving the quality of engineering education can be solved by switching from a didactic model of learning to a transformational one. Transformational learning is a process in which a particular student takes the path of consciously changing a previous personal life experience and creating a new one through the transformation of abilities. Abilities develop in the activity of creative independence. The development (the last phase of the transformation process) of the student's creative independence in the process of transformational learning of physics is carried out through reading an educational and scientific and technical text. The external product of the student's creative autonomy is a personality oriented and successive textbook on physics. The personality oriented and successive textbook on physics is a textbook, which consists of separate textbooks, each of which, in turn, consists of separate modules, “stitched” into a thematic block. The result of scientific research was the construction of the structure and content of the methodology, the development of creative independence of students of a technical university in the learning process through reading a textbook on physics.
Keywords: individual educational trajectory, personal life experience, personality oriented and successive textbook, method of dydahografiya, transformation of personal life experience, transformational learning.
В условиях развития цифрового образования во всём мире проблема повышения уровня качества инженерного образования остаётся актуальной. Уровень качества инженерного образования (количественная оценка способности конкретно взятого студента удовлетворять потребности информационного общества) определяет уровень интеллектуального богатства страны.
Обучение в российских технических вузах является массовым и остаётся информационным и ориентированным на компетенции. Новые стандарты (ФГОС 3++) направлены на создание у конкретно взятого студента способностей, которые, по мнению учёных (Н.Ф. Талызина, Б.М. Теплов), создаются только в деятельности. Физика - фундамент для усвоения (освоения) технических дисциплин. Для повышения уровня качества инженерного образования в целом, физического в частности, необходимо у конкретно взятого студента технического вуза создавать способность понимать учебную и научно-техническую информацию и достаточно развивать (развитие - последняя фаза процесса трансформация) деятельность творческая самостоятельность в процессе трансформационного обучения физике через смысловое чтение (понимание сущности физического понятия).
Цель исследования заключается в разработке методики развитие творческой самостоятельности студентов в процессе трансформационного обучения физике в техническом вузе через смысловое чтение учебной и научно-технической информации.
Материал и методы исследования. В процессе исследования для достижения цели были использованы методы:
анализ и обобщение результатов анализа литературы, связанной с темой исследования, состояния исследуемой проблемы, законодательных и нормативно-правовых документов в сфере высшего технического образования, содержания обучения физике в техническом вузе, передового опыта работы вузовских преподавателей и личного опыта практической работы;
моделирование деятельности творческая самостоятельность студентов в процессе трансформационного обучения физике в техническом вузе через смысловое чтение учебной и научно-технической информации;
конструирование структуры и содержания методики развитие творческой самостоятельности студентов в процессе трансформационного обучения физике в техническом вузе через смысловое чтение учебной и научно-технической информации;
педагогический эксперимент;
методы математической статистики.
А также научные подходы: компетентностный, личностно ориентированный, проблемный, продуктивный, синергетический, системный, субъектно-деятельностный, трансформационный.
Результаты исследования и их обсуждение
В условиях перехода вуза с дидактической на трансформационную модель обучения конкретно взятому студенту необходимо, но не достаточно определиться со своим вариантом индивидуальной образовательной траектории, которая включает базовый и вариативный набор дисциплин. Результаты проведенного нами исследования показывают:
необходимость конкретно взятому студенту разработать индивидуальную образовательную траекторию;
достаточность, усвоив деятельность творческая самостоятельность, конкретно взятому студенту осваивать содержание изучаемой дисциплины (физики) через смысловое чтение по частям «с указанием отрезка времени, в течение которого выполняется индивидуальный маршрут, графика выполнения заданий и контрольных точек сроков предоставления заданий» [1, с. 83].
На базе Института промышленных технологий и инжиниринга Тюменского индустриального университета нами разработана методика развитие творческой самостоятельности студентов технического вуза в процессе трансформационного обучения физике через смысловое чтение учебной и научно-технической информации, а также осуществлена реализация её в ходе экспериментальной работы со студентами младших курсов других институтов университета.
С целью выявления готовности конкретно взятого студента-первокурсника к усвоению (освоению) дисциплины в Тюменском индустриальном университете, начиная с 2014 года, централизованно проводится входное тестирование. Анализ результатов входного тестирования по физике подвёл нас к выводу: студенты-первокурсники готовы усваивать (осваивать) вузовский курс общей физики, но по-разному в зависимости от уровня сформированности у них базового уровня. По результатам входного тестирования студенты- первокурсники были нами разбиты на три группы.
Первая группа - студенты, у которых сформирован базовый уровень, готовы к освоению вузовской физики без помощи преподавателя (2%).
Вторая группа - студенты, у которых частично сформирован базовый уровень, готовы к усвоению вузовской физики с угасающей помощью преподавателя (52%).
Третья группа - студенты, у которых не сформирован базовый уровень, не готовы к усвоению вузовской физики без помощи преподавателя (46%) [2].
J. Mezirow один из тех, кто первым вводит понятие «трансформационное обучение» и определяет «трансформационное обучение как процесс использования предыдущих интерпретаций для конструирования новых или изменённых интерпретаций значимости/ ценности полученного опыта для того, чтобы направлять будущие действия» [J. Mezirow, цит. по: [3]]. Мы определяем трансформационное обучение как процесс, в ходе которого конкретно взятый студент не просто получает информацию, а проходит путь от осознанного изменения предыдущего личностного жизненного опыта до создания нового через смысловое чтение новой для него учебной и научно-технической информации.
Результаты проведенного исследования подводят нас к выводу: индивидуальный подход выстраивается не за счёт изменения программы дисциплины, а за счёт индивидуальной программы обучения (учения) конкретно взятого студента. Индивидуальная программа, в нашем случае, представляет собой Договор, который заключают конкретно взятый студент и преподаватель. При заключении договора студент берёт на себя обязательство за семестр усвоить самостоятельно программный материал или определённую часть его на ступени понимания на уровне кодирования. Преподаватель обязуется консультировать студента, так как, по Н.Ф. Талызиной, «без помощи преподавателя студенты [выделено и изменено нами - М. Д.] не смогут вскрыть ни сущность усваиваемых понятий, ни содержание эффективных способов работы с ними. Самостоятельное продвижение оставит их на поверхности предмета усвоения» [Н.Ф. Талызина, цит. по: [1, с. 84-85]].
Исходным состоянием в определении личностного жизненного опыта конкретно взятого студента являются базовые знания и умения, усвоенные (освоенные) студентом, сформированные компетенции и развитые у него способности ещё в школе. Для оценки достижений в процессе трансформации личностного жизненного опыта конкретно взятого студента вводим следующие уровни становления нового личностного жизненного опыта в процессе трансформации:
Уровень 1. Необходимый и достаточный уровень готовности конкретно взятого студента к созданию нового личностного жизненного опыта до начала лекционного занятия.
Уровень 2. Необходимый и достаточный уровень приобретения конкретно взятым студентом знаний и умений, формирования компетенций и развития способностей в процессе трансформации личностного жизненного опыта на лекционном занятии.
Уровень 3. Возможный уровень приобретения конкретно взятым студентом знаний и умений, формирования компетенций и развития способностей в процессе трансформации личностного жизненного опыта на практическом и лабораторном занятии.
Уровень 4. Максимально возможный уровень приобретения конкретно взятым студентом знаний и умений, формирования компетенций и развития способностей в процессе трансформации личностного жизненного опыта на аудиторном и внеаудиторном занятии.
Рассмотрим процесс трансформации предыдущего личностного жизненного опыта конкретно взятого студента и конструирование нового по теме «Электростатическое поле в вакууме». Лекционное занятие нами проводится по следующему плану:
Напряжённость - силовая характеристика электростатического поля.
Потенциал - энергетическая характеристика электростатического поля.
Связь напряжённости и потенциала электростатического поля.
Уровень 1. Необходимый и достаточный уровень готовности конкретно взятого студента к созданию нового личностного жизненного опыта до начала лекционного занятия.
Исходным состоянием в определении личностного жизненного опыта конкретно взятого студента являются базовые знания и умения, усвоенные (освоенные) студентом, сформированные компетенции и развитые способности ещё в школе. С целью учёта в содержании лекции уровня готовности конкретно взятого студента нами используется методика дидахографии (1 + 4): на лекционном занятии работа преподавателя (система 1) дополняется деятельностью студентов с учебным текстом (система 4) и под непосредственным наблюдением преподавателя [4].
Студент просматривает учебный текст по теме «Электростатическое поле в вакууме» в целом и подходит к выводу : Я знаю
физические величины: электрический заряд - физическая модель (точечный электрический заряд, пробный положительный электрический заряд), свойство наэлектризованных тел (закон Кулона, принцип суперпозиции сил), скалярная физическая величина (закон сохранения электрических зарядов);
понятие: электростатическое поле - вид материи. Физические величины, характеризующие электростатическое поле:
а) напряжённость - силовая характеристика электростатического поля;
б) потенциал - энергетическая характеристика электростатического поля;
в) связь напряжённости и потенциала электростатического поля.
Студент просматривает учебный текст по частям и подходит к выводу: Я знаю понятие «напряжённость электростатического поля точечного электрического заряда». Я умею решить задачу :
Задача № 1. В двух вершинах треугольника находятся одинаковые положительные заряды q. Найти напряжённость, создаваемую электрическими зарядами в третьей вершине треугольника.