НАУЧНЫЙ ДИАЛОГ. 2016 Выпуск № 12 (60) / 2016
388
Выпуск № 12 (60) / 2016 НАУЧНЫЙ ДИАЛОГ. 2016
387
Теоретико-методологические основы подготовки специалистов в области традиционного прикладного искусства
Максимович Валентина Фёдоровна
Раскрыты категории и понятия профессионального образования в области традиционного прикладного искусства: «традиционное прикладное искусство», «народные художественные промыслы», «художник», «художественно-выразительные средства», «способы преобразования». Комментируется различие между понятиями «традиционное прикладное искусство» и «народные художественные промыслы». Определена историко-региональная и художественно-технологическая сущность традиционного прикладного искусства. Изложены теоретические положения профессионального образования в области традиционного прикладного искусства. Утверждается, что культурно-образовательное пространство является неотъемлемой сферой профессионального образования будущих художников и опирается на следующие принципы: (1) взаимосвязь задачи художника при создании произведения традиционного прикладного искусства и учебной задачи, которая ставится перед студентом при выполнении им художественно-творческого задания; (2) взаимосвязь между сложившейся творческой личностью художника и формирующейся творческой личностью студента; (3) взаимная проекция между методикой создания произведения искусства профессиональным художником и предлагаемой студенту методически обоснованной дорожной картой, включающей последовательность освоения студентом всех составляющих творческого процесса (от идеи -- через проектную деятельность -- к материализации этой идеи). Дана характеристика ступеней непрерывного профессионального образования в сфере традиционного прикладного искусства. Представлены перспективы исследований в области теории и практики подготовки художников традиционного прикладного искусства.
Ключевые слова: традиционное прикладное искусство; народные художественные промыслы; непрерывное профессиональное образование.
1. «Традиционное прикладное искусство» как базовая категория профессионального художественного образования
прикладной искусство художественный промысел
Главным для профессионального образования в области традиционного прикладного искусства является само понятие «традиционное прикладное искусство», которое мы рассматриваем как категориальное, так как оно включает в себя множественные признаки и виды традиционного прикладного искусства и используется в профессиональном художественном образовании всех уровней и по всем профилям. Категория «традиционное прикладное искусство» представляется как искусство, передающее регионально-исторические художественно-технологические традиции и сохраняющее актуальность в современном социуме. Это искусство укоренено в историческом прошлом, но в настоящее время представление о нем довольно размыто, поэтому оно неоднозначно понимается не только молодежью, но и старшим поколением.
В то же время очевидно, что отличие традиционного прикладного искусства от многих других видов искусства состоит в его возможностях воспитывать чувство Родины, чувство своей земли, своей семьи, истинного родового смысла, а не вообще чего-то абстрактного [Некрасова, 1983, с. 208]. Неслучайно одним из ключевых понятий исследуемой сферы является понятие «народные художественные промыслы», в содержание которого заложено представление о ручном художественном труде [Разина, 1970, с. 10--11; Зиновьева, 2007]. Этот тип труда можно дифференцировать по объёму вложения сил и необходимому уровню профессиональной подготовки на две разновидности:
1) примитивные художественные ремёсла, являющиеся наследием исторического прошлого нашего народа, имеющие достаточно широкое распространение в России и не требующие длительного профессионального обучения;
2) высокохудожественное традиционное прикладное искусство, возрождение и развитие которого не только требует высокого уровня профессиональной подготовки, развитого креативного мышления и длительного периода материализации художественной идеи, но и немыслимо без владения материаловедением, композицией, проектированием, моделированием, конструированием, технологией, высоким исполнительским мастерством, а также видением востребованности этого направления искусства в современном мире.
Каждый из этих видов ручного художественного труда имеет свои особенности. В сфере примитивных художественных ремесел создаются поделки и простые изделия сувенирного назначения, например, расписные матрешки, игрушечные поделки, изделия из лозы (корзины) и т. д.
В сфере высокохудожественного традиционного прикладного искусства создаются произведения, которые соотносятся с конкретными регионами их возникновения, возрождения и развития:
1. Лаковая миниатюрная живопись: холуйская лаковая миниатюрная живопись (темперная); палехская лаковая миниатюрная живопись (темперная); мстёрская лаковая миниатюрная живопись (темперная); федоскинская лаковая миниатюрная живопись (масляная).
2. Художественное кружевоплетение: вологодское; елецкое; михайловское (рязанское); вятское (кировское); киришское.
3. Художественная вышивка (более 80 видов): ивановская строчка; владимирские верхошвы; мстерская белая гладь; нижегородский гипюр; крестецкая строчка; кадомский вениз; калужская перевить; торжокское золотное шитье; вологодские стекла; различные виды гладьевых вышивок и т. д.
4. Богородская резьба по дереву, включающая как мелкую пластику, так и более укрупненные деревянные садовые скульптуры.
5. Декоративная роспись: тагильская роспись по металлу и дереву; московское письмо; жостовская роспись по металлу.
6. Художественный металл.
7. Косторезное искусство: ломоносовская резьба по кости; тобольская резьба по кости и др.
Все произведения высокохудожественного традиционного прикладного искусства отражают многовековые художественно-колористические и конструктивно-технологические регионально-исторические традиции.
2. Понятийное поле профессионального образования в области традиционного прикладного искусства
Сохранение высокохудожественного традиционного прикладного искусства является абсолютно необходимым, при этом очевидно, что в условиях обязательного сохранения регионально-исторических художественно-технологических традиций требуется его современное развитие поколениями новых художников, что возможно только через систему непрерывного профильного профессионального образования. Следовательно, взаимосвязь и взаимозависимость понятий «традиционное прикладное искусство» и «профессиональное образование» очевидна.
К важным понятиям художественной собственно-творческой деятельности как составляющей традиционного прикладного искусства относятся: -- художник -- человек, существование которого определяется художественно-профессиональной деятельностью и предполагает наличие способностей, знаний регионально-исторических и художественно-технологических традиций, умений исполнительского и копийного высокохудожественного мастерства и проектно-художественных навыков в конкретном виде традиционного прикладного искусства, что позволяет ему соответствовать требованиям художественно-творческой деятельности в этом виде искусства через создание художественно-творческих высокопрофессиональных произведений искусства;
-- базовая основа -- практическая, включающая исходный материал, соответствующий конкретному виду традиционного прикладного искусства, и теоретическая, включающая регионально-исторические и художественно-технологические традиции, колористические и конструктивные особенности;
-- произведение конкретного вида традиционного
прикладного искусства как результат собственно творческой деятельности художника с учетом базовой основы;
-- художественно-выразительные средства, характерные для каждого конкретного вида традиционного прикладного искусства и являющиеся гарантом превращения базовой основы в произведение искусства;
-- способы преобразования базовой основы в произведение традиционного прикладного искусства с применением художественно-выразительных средств, особых для каждого конкретного вида традиционного прикладного искусств;
-- условия -- содержание требований к собственно творческой деятельности художника, способного на создание произведения конкретного вида традиционного прикладного искусства.
При этом важным условием художественной собственно творческой деятельности являются способности студентов и преподавателей, которые, по мнению С. Л. Рубинштейна, проявляются в деятельности и в ней же формируются [Рубинштейн, 2007, с. 466--467]. Нужно отметить, что условия проявления этих способностей в области традиционного прикладного искусства недостаточно изучены.
3. Профильная подготовка студентов в области традиционного прикладного искусства
В настоящее время с уверенностью можно сказать, что подготовка специалистов в области традиционного прикладного искусства должна быть организована в профильном высшем образовании по каждому виду этого искусства, поскольку это необходимое условие для подготовки художников, способных создавать высокохудожественные произведения [Гусева, 2014; Лапшина, 2009; Носань, 2014]. При этом содержание профильного профессионального образования в конкретном виде традиционного прикладного искусства в учебном процессе должно полностью соотноситься с историко-региональной и художественнотехнологической сущностью этого вида традиционного прикладного искусства.
Об истории профессиональной подготовки мастеров-исполнителей и мастеров-художников непосредственно в регионально-исторических центрах народных художественных промыслов до середины двадцатого века свидетельствуют многие теоретические и исторические источники, которые подтверждают наличие таких распространенных форм обучения, как ученичество при мастере и семейное обучение [Агапова, 2009].
Позднее в конце XIX века появились профессиональные школы, где велась подготовка мастеров по изготовлению изделий народных художественных промыслов. Деятельность этих профессиональных школ стала основой для создания на их базе художественных училищ в исторических центрах конкретных видов народных художественных промыслов. До начала XXI века именно эти средние и начальные профессиональные учебные заведения, расположенные в центрах народного искусства, являлись поставщиками кадров для существовавших государственных предприятий народных художественных промыслов в этих же центрах. К их числу относились Федоскинское художественно-промышленное училище, Холуйское художественное училище лаковой миниатюрной живописи имени Н. Н. Харламова, Мстерское художественное училище лаковой миниатюрной живописи имени Ф. А. Модорова, Богородское училище художественной резьбы по дереву, Сергиев-Посадский колледж игрушки, Красносельское училище художественной обработки металла, Уральское училище искусств, Московское училище прикладного искусства, Семеновское училище хохломской росписи и т. д.
Научные исследования в области традиционного прикладного искусства и образования выявили ряд нерешенных важных проблем, среди которых обоснование роли и сущности носителя конкретного вида традиционного прикладного искусства -- именно носителя -- высокопрофессионального художника, который создает произведения искусства и одновременно через результаты собственно-художественного творчества приобщает окружающих к этому искусству [Федотова, 2011; Лапшина, 2009; Носань, 2014].
4. Основные положения профессионального образования в области традиционного прикладного искусства
Изучение культурно-образовательного пространства, среды обучения и путей создания произведения искусства позволило выявить следующие теоретические положения:
(1) выпускники профессионального учебного заведения создают интеграционное художественно-творческое пространство как сообщество состоявшихся художников в конкретном виде традиционного прикладного искусства, которые должны защищать профессию, критерии искусства, свою мораль, свою этику;
(2) культурно-образовательное пространство является неотъемлемой сферой профессионального образования будущих художников и опирается на следующие принципы:
-- взаимосвязь задачи художника при создании произведения традиционного прикладного искусства и учебной задачи, которая ставится перед студентом при выполнении им художественно-творческого задания;
-- взаимосвязь между сложившейся творческой личностью художника как носителя этого искусства, автора идеи и творческого исполнителя, материализующего собственную художественно-творческую идею в виде произведения конкретного вида традиционного прикладного искусства, и формирующейся творческой личностью студента, будущего носителя и хранителя знаний в области этого искусства, также через собственную идею, проектную деятельность, которая осуществляется как промежуточный, но необходимый учебно-творческий процесс на занятиях по композиции и проектированию, при этом материализацию своей идеи учащиеся осуществляют в конкретном произведении на учебных занятиях по исполнительскому мастерству;
-- взаимная проекция между методикой создания произведения искусства профессиональным художником и предлагаемой студенту методически обоснованной дорожной картой, включающей последовательность прохождения студентом всех этапов и освоения всех составляющих творческого процесса (от идеи -- через проектную деятельность -- к материализации этой идеи), обеспечивающей получение запланированного результата -- создание произведения конкретного вида традиционного прикладного искусства через непосредственное участие в процессе возрождения, изучения и внедрения исторических художественно-технологических традиций; в дальнейшем предполагается активное включение выпускника вуза в деятельность по сохранению и развитию этого искусства.