сотрудники лаборатории и преподаватели института оказывают консультативную помощь студентам с особыми образовательными потребностями по подбору и использованию в учебном процессе стандартных и специализированных программно-аппаратных средств. Так, студенты имеют возможность получить во временное пользование для самостоятельной учебной деятельности портативные электронные увеличивающие устройства, брайлевский органайзер, портативные электронные лупы, DAISY-плееры, устройства для чтения «говорящих книг» на картах памяти с синтезом речи, цифровые маркер-диктофоны и медиаплееры с поддержкой различных типов файлов и др., инсталлировать на личные мобильные устройства специализированные компьютерные программы и приложения. подобным образом решается не только насущная проблема обучения в институте, но и опосредованно формируется информационная компетентность будущего специалиста.
По запросу студентов с ОПФР лаборатория осуществляет трансформацию учебной информации в удобный для пользователя формат, адаптацию технических руководств и рекомендаций, исполнение с помощью специализированных устройств элементов архитектурной безбарьерной среды (табличек, указателей, рельефных планов корпусов, кабинетов и аудиторий, планов-маршрутов и т. д.).
Особые образовательные потребности учитываются преподавателями и при реализации образовательного процесса. Так, студенты с сенсорными нарушениями на лекциях и практических занятиях могут воспользоваться стандартными и специализированными диктофонами для записи комментариев преподавателя, ассистивными средствами (прибором для письма рельефно-точечным шрифтом Брайля, брайлевским органайзером), звукоусиливающей аппаратурой. Студенты с ОПФР выполняют учебный план в том же объеме, что и другие студенты. Создание специальных условий, которые могут считаться преференциями, заключается в предоставлении дополнительных учебных материалов (первоисточники, расширенные планы занятий с разъяснениями и инструкциями, методические рекомендации по организации самостоятельной работы, алгоритмы и образцы решения учебных задач и др.). Преподаватели разрабатывают индивидуальные графики освоения учебных дисциплин, при объективной необходимости увеличивая сроки на подготовку и презентацию учебных заданий, проводят внеочередные консультации. При организации текущего, промежуточного и итогового контролей, рейтинговых заданий предоставляют дополнительное время, право выбора студентам с ОПФР удобной формы их выполнения.
Подготовка студентов, будущих учителей- дефектологов, сопровождается большим объемом часов, отведенных на лабораторные занятия и разного вида педагогические практики, которые традиционно проводятся на базе специальных учреждений образования и учреждений образования, создавших условия для обучения и воспитания детей с ОПФР. Реализация данных видов учебной деятельности студентов с особыми образовательными потребностями имеет свои специфические особенности. Понятна озабоченность администрации учреждений среднего образования качеством выполнения соответствующих обязанностей (учитель, учитель-дефектолог, воспитатель) практикантом с ОПФР. Вместе с этим очевидно, что полноценная, качественная подготовка специалиста в любой сфере, особенно в образовании, невозможна без его включения в реальный производственный (образовательный) процесс. Потенциальные риски минимизируются при соблюдении ряда условий:
— выбор адекватной базы прохождения практики, в том числе имеющей безбарьер- ную среду;
— назначение в качестве руководителей практики от учреждений образования высококвалифицированных специалистов с опытом работы со студентами, имеющими особые образовательные потребности;
— адаптирование программы практики, обеспечение дополнительных консультаций, помощь при разработке учебно-дидактических материалов к урокам, коррекционным и внеклассным занятиям, которая осуществляется методистом от института;
— определение партнера из числа хорошо успевающих студентов на период прохождения практики с целью оказания как практической, так и психологической поддержки.
В учебный план подготовки учителей- дефектологов включено написание двух курсовых работ по основным дисциплинам специальностей и возможность подготовки дипломного проекта для студентов, проявивших склонность к научно-исследовательской деятельности. Студенты с первого курса участвуют в олимпиадах, форумах, семинарах по дисциплинам педагогического и психологического циклов, представляют результаты своих исследований на институтских, республиканских и международных научнопрактических конференциях, готовят доклады и научные статьи. Организация научной работы студентов с особыми образовательными потребностями имеет качественное своеобразие. Для их эффективного включения в научную деятельность реализуются такие подходы, как максимально раннее введение студентов в состав студенческих научных обществ, студенческих научно-исследовательских лабораторий; определение практико-ориентированной тематики исследований, позволяющей реализовывать свой потенциал на основе использования личного опыта; администрирование процесса подготовки научной работы (тайм-менеджмент, подбор баз для проведения педагогических исследований (констатирующего, формирующего), детализирование календарного плана и конкретизация инструкций по выполнению отдельных этапов работы).
Важной составляющей включения студентов с ОПФР в образовательный процесс высшего учебного заведения является реализация ключевых компонентов социальнопсихологического ресурса образовательной среды. Сам факт поступления студента, имеющего ограничения жизнедеятельности, в Институт инклюзивного образования отрицает отношение к нему, основанное на проявлении жалости, терпимости, милосердия, великодушия, тем самым профилакти- руя закрепление иждивенческой позиции и инвалидного сознания. У студентов с нормативным развитием культивируется восприятие сверстников с ОПФР с точки зрения их позитивного облика на основе осознанной, целенаправленной последовательной фиксации в сознании реально сильных и привлекательных сторон развития: физического (выносливость, мобильность и др.); психического (внимательность, хорошая память, эмоциональность и др.); личностного (доброжелательность, дисциплинированность, ответственность, самокритичность и др.). Это есть та основа, которая обеспечивает устойчивую положительную установку на взаимодействие студентов между собой, стимулирование потенциальных возможностей студентов с особыми образовательными потребностями, определяет положительную динамику в качественном освоении содержания профессионального образования.
Для достижения подлинной инклюзии, учитывающей интересы и права всех субъектов образовательного процесса, в институте широко внедряются идеи тьюторства. Тьюторами становятся одногруппники, соседи по студенческому общежитию, студенты с ОПФР старших курсов. Обучающиеся активно включаются в студенческую жизнь, в том числе в совет самоуправления. Они являются не только участниками, но и инициаторами проведения различных просветительских акций («Читаем вместе», приуроченной к Международному дню чтения, к Международному дню белой трости, Международному дню инвалидов, Всемирному дню людей с синдромом Дауна и др.), профориентационных мероприятий для абитуриентов (мастер-классы «Чтение на ощупь», «Расширь границы своих возможностей», «Поющие руки» и др.), реализации социальных проектов («Каждому незрячему ребенку книга», «Инклюзивный театр», «Подарки солнечным детям» и др.). Участвуют в создании социальных роликов, социальной рекламы, принимают участие в разнообразных мероприятиях и событиях. Такие виды активностей обеспечивают укрепление взаимоотношений между студентами, развивают равноправные партнерские отношения, объединяют их на фоне общих мировоззренческих позиций, формируют гражданскую позицию студентов, повышая их самооценку, а также эффективность социального включения студентов с особыми образовательными потребностями.
Все эти меры в совокупности создают предпосылки к тому, чтобы студентам и выпускникам с особыми образовательными потребностями обеспечивались перспективы профессионального и личностного роста, самореализации и успешности в жизни.
список литературы
1. Артюхина А. И. Образовательная среда высшего учебного заведения как педагогический феномен: монография. Волгоград: Изд-во ВолГМУ, 2007. 40 с.
2. Ахметова Д. З. Инклюзивное образование -- путь к инклюзивному обществу // Педагогическое образование и наука. 2014. № 1. С. 65-70.
3. Балабанова Н. В. Образовательная среда школы и проблемы социализации личности. Краснодар: Кубан. гос. ун-т, 2002. 102 с.
4. Гайдукевич С. Е. Средовой подход в инклюзивном образовании // Инклюзивное образование: состояние, проблемы, перспективы. Минск: Четыре четверти, 2007. С. 34-46.
5. Евтихов О. В. Типы образовательных сред в современном образовании // Современные исследования социальных проблем (электронный научный журнал). 2014. № 4. иКЬ: https://cyberleninka.ru/article/ n/tipy-obrazovatelnyh-sred-v-sovremennom-obrazovanп (дата обращения: 29.10.2018).
6. КаталинаМ. И. Образовательная среда в современном обществе. М.: РАГС, 2009. 32 с.
7. Ковалев Г. А. Пространственный фактор школьной среды: альтернативы и перспективы // Учителю об экологии детства / под ред. В. П. Лебедевой, В. И. Панова. М.: РАО; Психологический институт; ЦКФЛ, 1996. С.189-199.
8. Пушкарева Т. Г. Модель образовательной среды как способ формирования социальной компетентности: структура и содержание // Вестник по педагогике и психологии Южной Сибири. 2016. № 2. С. 15-28.
9. Рубцов В. В. Проектирование развивающей образовательной среды школы. М.: МГППУ, 2002. 272 с.
10. Хитрюк В. В. Инклюзивная готовность педагогов: педагогическая система формирования: монография. Барановичи: БарГУ, 2015. 176 с.
11. Ясвин В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М.: Смысл, 2001. 365 с.
REFERENSES
1. Artyuhina A. I. Obrazovatel'naya sreda vysshego uchebnogo zavedeniya как pedagogicheskiy fenomen: monografiya. Volgograd: М-то VolGMU, 2007. 40 s.
2. Ahmetova D. 2. 1пк1у^Апое obrazovanie -- риС к тЫу^таоти obshchestvu // Pedagogicheskoe оЬ- razovanie i паика. 2014. № 1. S. 65-70.
3. Balabanova N. V. Obrazovatel'naya sreda shkoly i problemy sotsializatsii lichnosti. Krasnodar: Kuban. gos. un-t, 2002. 102 s.
4. Gaydukevich S. E. Sredovoy podhod v inklyuzivnom obrazovanii // Inklyuzivnoe obrazovanie: sostoyanie, problemy, perspektivy. Minsk: Chetyre chetverti, 2007. S. 34-46.
5. Evtihov O. V. Tipy obrazovatel'nyh sred v sovremennom obrazovanii // Sovremennye issledovaniya sotsial'nyh problem (elektronnyj nauchnyj zhurnal). 2014. № 4. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tipy-ob- razovatelnyh-sred-v-sovremennom-obrazovanii (data obrashcheniya: 29.10.2018).
6. KatalinaM. I. Obrazovatel'naya sreda v sovremennom obshchestve. M.: RAGS, 2009. 32 s.
7. Kovalev G. A. Prostranstvennyj faktor shkol'noy sredy: al'ternativy i perspektivy // Uchitelyu ob ekolo- gii detstva / pod red. V. P. Lebedevoy, V. I. Panova. M.: RAO; Psihologicheskiy institut; TsKFL, 1996. S. 189-199.
8. Pushkareva T. G. Model' obrazovatel'noy sredy kak sposob formirovaniya sotsial'noy kompetentnosti: struktura i soderzhanie // Vestnik po pedagogike i psihologii Yuzhnoy Sibiri. 2016. № 2. S. 15-28.
9. Rubtsov V. V. Proektirovanie razvivayushchey obrazovatel'noy sredy shkoly. M.: MGPPU, 2002. 272 s.
10. Hitryuk V. V. Inklyuzivnaya gotovnost' pedagogov: pedagogicheskaya sistema formirovaniya: mono- grafiya. Baranovichi: BarGU, 2015. 176 s.
11. Yasvin V. A. Obrazovatel'naya sreda: ot modelirovaniya k proektirovaniyu. M.: Smysl, 2001. 365 s.