Условия, определяющие обеспечение преемственности на всех уровнях и ступенях образования, в настоящее время успешно реализуются на уровне дошкольного и общего среднего образования. Определены основные направления и формы организации сотрудничества, описан практический опыт организации взаимодействия специалистов соответствующих учреждений образования. В условиях инклюзивного образования данный процесс имеет некоторое своеобразие за счет расширения субъектов образовательного процесса и специфики определения образовательного маршрута учащегося с ОПФР. Не менее важным является обеспечение преемственности между общим средним и профессионально-техническим, средним специальным или высшим образованием. Для учащегося с ОПФР процесс выбора будущей профессии требует постоянного сопровождения специалистами, реально оценивающими его способности, возможности и перспективы.
Любая образовательная среда имеет свою структуру, однако нет единого подхода к выделению компонентов образовательной среды. В исследованиях российских и белорусских ученых прослеживаются различные подходы к определению ее структуры и составляющих компонентов (единиц), например, предметно-пространственное, поведенческое, событийное и информационное культурное пространство, совокупность применяемых образовательных технологий; внеучебная работа; управление учебно-воспитательным процессом; взаимодействие с внешними образовательными и социальными институтами и др. [4; 9; 10].
Г. А. Ковалев в качестве единиц образовательной среды выделяет физическое окружение (здание, его помещения, интерьеры и возможность их трансформации), человеческие факторы (личностные особенности обучающихся, особенности социального взаимодействия, своеобразие педагогов и родителей), программу обучения. При этом программа обучения включает структуру деятельности обучающихся, содержание программ обучения (их консерватизм или гибкость), стиль преподавания, характер контроля и др. [7].
На основе эколого-психологического подхода В. А. Ясвин [11] трактует образовательную среду как совокупность материальных факторов образовательного процесса и межличностных отношений, которые устанавливают субъекты образования в процессе своего взаимодействия, и предлагает ее четырехкомпонентную модель, в которую включает субъектный, социальный, пространственно-предметный и технологический (или психодидактический) компоненты.
С.Е. Гайдукевич в соответствии с основными сферами образовательной среды выделяет основные группы средовых ресурсов -- предметные, пространственные, организационно-смысловые, социально-психологические -- и определяет основные составляющие каждой группы [4]. Представленные группы средовых ресурсов обладают стимулирующим и поддерживающим потенциалом. Соотнесение типичных ограничений обучающихся с ОПФР с необходимыми для их профилактики и преодоления приспособительными изменениями в образовательной среде позволило выделить дополнительную группу специфических средовых ресурсов, которые чаще всего не являются традиционными и стандартными. Это особые ресурсы, которые способствуют доступности и оптимизации различных видов деятельности, и в первую очередь познавательной. Основная функция специфических ресурсов -- обеспечить профилактику возникновения препятствий и барьеров во взаимодействии человека с окружающим. При этом можно говорить о трех типах таких ресурсов: ресурсы, которые обеспечиваются за счет привнесения в среду специальных объектов, позволяющих формировать у обучающегося разнообразные знания и умения компенсаторного характера либо ограничивать нежелательные действия (сенсорные рамки и стенды, речевые памятки, ограничители и др.); ресурсы, возникающие за счет модификации (адаптационных изменений) уже существующих объектов, наполняющих окружающую среду (увеличение размеров, выделение сигнальных и существенных признаков, привнесение деталей приспособительного характера, использование специальных маркеров, меток и др.); ресурсы, способствующие оптимизации взаимодействия субъекта с разнообразными объектами (обеспечение необходимых дистанций, структурирование пространства, режимы, правила и др.). по нашему мнению, подобная структура образовательной среды в большей степени способна обеспечить эффективность реализации инклюзивного образовательного процесса.
с целью оценки качества и результативности функционирования образовательной среды исследователями определены различные подходы, критерии и показатели [8; 11]. в. А. Лсвин выделяет ряд «базовых» параметров экспертизы образовательной среды, которые, на наш взгляд, могут быть ассоциированы с эффективностью образовательной среды учреждения инклюзивного образования.
Модальность идентифицирует образовательную среду с качественной, типологической точки зрения и указывает на наличие в ней условий и возможностей для развития активности и личностной свободы. наиболее эффективным типом образовательной среды в учреждении инклюзивного образования, с нашей точки зрения, будет творческая образовательная среда, способствующая свободному развитию обучающегося, предоставляющая ему возможности для личностного развития и самостоятельной организации собственной деятельности.
Широта характеризует структурно-содержательный состав среды с точки зрения включения в нее определенных субъектов, объектов, процессов и явлений. данный параметр для образовательной среды учреждения инклюзивного образования имеет некоторое своеобразие. с одной стороны, организация обучения и воспитания обучающихся с опФР совместно с нормативно развивающимися сверстниками априори предусматривает образовательную среду с высоким показателем широты. Молодые люди с опФР включены в полноценное социальное взаимодействие со сверстниками и людьми ближайшего окружения, им доступны все виды активности в учебной и внеучебной деятельности, они органичнее и естественнее усваивают и переживают социальный опыт, накапливая ключевые жизненные компетенции. с другой стороны, необходимо учитывать присутствие всех значимых компонентов, обеспечивающих особые образовательные потребности обучающихся с опФР, и наличие квалифицированных кадров, что будет способствовать получению ими качественного образования.
Интенсивность отображает структурнодинамический состав среды с точки зрения ее насыщения условиями, влияниями и возможностями, а также концентрированности их проявления. данный параметр обеспечивается, во-первых, слаженной работой команды специалистов, а также разнообразием и высокой интенсивностью субъект-субъект- ных взаимодействий с обучающимся с опФР. в условиях инклюзивного образования обучающийся с опФР требует особого внимания и дополнительных временных затрат специалистов. во-вторых, многообразие форм организации образовательного процесса, технологий, методов, приемов, использующихся в учебной и воспитательной работе, также позволяет повысить качество данного параметра.
обобщенность характеризует степень координации деятельности всех субъектов данной образовательной среды. для инклюзивного учреждения образования данный параметр определяется слаженностью работы команды по реализации единой образовательной стратегии, которая одинаково понимается и поддерживается командой специалистов. привлечение в качестве единомышленников родителей, волонтеров, представителей общественных организаций позволяет повысить показатели данного параметра.
Эмоциональность образовательной среды выражается через соотношение эмоционального и рационального компонентов и в определенной степени соотносится с типом ее модальности. творческая образовательная среда изначально характеризуется более высокими показателями эмоциональности. в условиях инклюзивного образования педагогический процесс имеет определенную специфику субъект-субъектных отношений. взаимоотношения педагогов с обучающимися носят преимущественно межличностный характер, отличающийся доверительными отношениями, неформальным подходом. каждый человек должен ощущать сопереживание и поддержку педагогов по поводу своих достижений и неудач как в образовательном процессе, так и в межличностном взаимодействии. взаимодействие педагогов между собой, с родителями обучающихся и другими членами команды также носит неформальный характер. участники команды должны чувствовать себя комфортно, раскрепощенно, свободно проявлять эмоции, иметь возможность обсудить не только профессиональные, но и личные проблемы, открыто высказывать свои опасения и сомнения.
когерентность определяется степенью согласованности влияния на субъекта локальной среды с влияниями других социальных факторов. данный параметр показывает степень обособленности образовательной среды в реально существующем социуме. Имея основной целью инклюзивного образования успешную социализацию личности, высокий показатель когерентности образовательной среды обеспечит согласованность поставленной цели с социальным заказом. в идеале повышению степени выраженности данного показателя могут способствовать совместно вырабатываемые образовательными учреждениями района, города, страны образовательные концепции и программы. важна также согласованность деятельности учреждений образования на разных ступенях получения дошкольного, общего среднего, в том числе специального и высшего образования, учреждений дополнительного образования для детей и молодежи, сотрудничество с учреждениями культуры, средствами массовой информации, неформальными молодежными организациями, общественными организациями.
Мобильность в глобальном смысле характеризует способность образовательной среды к органичной трансформации в соответствии с неизбежными изменениями социума. для обеспечения высокой выраженности данного показателя учреждение инклюзивного образования должно соотносить свою образовательную стратегию с этими изменениями. Мобильность среды означает возможность планирования и осуществления адаптации к неотвратимым и закономерным общественным изменениям с учетом социального заказа, при сохранении целостности и функциональности системы в целом. учреждение образования должно быть готово к изменению профиля, предоставлению обучающимся дополнительных возможностей для личностного, творческого, будущего профессионального развития, должно быть заинтересовано в целенаправленном обучении и/или повышении квалификации своих сотрудников в области использования инновационных педагогических технологий, интерактивных методов обучения и воспитания. в локальном смысле данный показатель определяется способностью среды обеспечить особые образовательные потребности обучающегося с опФР любой нозологической группы. для этого учреждение заинтересовано в максимально полном обеспечении как традиционными дидактическими средствами, так и специальными ресурсами, имеет возможность отслеживать появление на рынке новых эффективных образовательных средств для обновления и пополнения образовательных ресурсов.
Ирименительно к обучающимся с особыми образовательными потребностями образовательную среду необходимо подвергать модификации с целью обеспечения таких необходимых характеристик, как безбарь- ерность, адаптивность, развивающий характер, личностная ориентированность, безопасность. Подобная модификация направлена на создание условий, облегчающих процессы восприятия окружающего, осмысления полученной информации, ориентирования в широком пространстве, осуществления социального взаимодействия. Без- барьерность предполагает доступность всех предметов, объектов и сервисов среды, возможность посещения всех помещений и мест учреждения образования. Адаптивность подразумевает адаптацию образовательного пространства к возможностям каждого ученика, с учетом особых индивидуальных образовательных потребностей и возможностей. Личностная ориентированность предусматривает наращивание и преобразование субъектного опыта обучающихся путем стимулирования их самостоятельной деятельности с объектами и предметами образовательной среды. Безопасность образовательной среды -- это обеспечение жизненно важных интересов личности, прежде всего физического комфорта и личной экологии. Модификация образовательной среды с учетом указанных характеристик будет способствовать решению глобальной проблемы: преодоление отчуждения детей с особыми образовательными потребностями от деятельности на разных уровнях получения образования.
Белорусский государственный педагогический университет им. Максима Танка -- один из старейших вузов в стране, ведущий университет в области подготовки педагогических кадров. В состав университета входят десять факультетов и три института, один из них -- Институт инклюзивного образования, созданный на базе факультета специального образования в 2016 г. Уникальность института заключается в том, что среди его студентов, выбравших в качестве сферы будущей профессиональной деятельности обучение и воспитание детей с ОПФР, есть обучающиеся, которые сами имеют особые образовательные потребности.
С целью создания комфортных условий для обучения студентов с ОПФР в институте создана безбарьерная среда. Лестница холла оснащена зрительными цветовыми и тактильными сигнальными опорами для студентов с нарушениями зрения и современным подъемником для студентов с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата, пользующихся инвалидными колясками. Установлены современные лифты с двустворчатыми телескопическими дверями бокового открывания, которыми они могут воспользоваться без посторонней помощи. Кнопки вызова этажей обозначены цифрами в плоскопечатном формате и продублированы рельефно-точечным шрифтом Брайля. Это значительно облегчает незрячим студентам возможность самостоятельного использования лифта.
Учебные аудитории, административные кабинеты, вспомогательные помещения института снабжены тактильными табличками, выполненными рельефно-точечным шрифтом. В институте организованы аудитории, оснащенные модульной мебелью, которая предоставляет возможность быстро модифицировать рабочее место студента в зависимости от его потребностей. Студенты с особыми образовательными потребностями, в том числе пользующиеся инвалидной коляской, могут легко и быстро организовать собственное рабочее место и приступить к занятиям с группой.
В структуре Института инклюзивного образования функционирует учебная лаборатория по развитию информационных технологий в специальном образовании «Образование без границ». Учебная лаборатория создана с целью накопления, обобщения, адаптации и распространения опыта использования информационных технологий в подготовке педагогических кадров, а также в образовании и социальной адаптации лиц с ОПФР, обеспечивающих доступность и качество образования на основе использования информационно-коммуникационных технологий. Одним из направлений деятельности лаборатории является программно-аппаратное и методическое сопровождение учебного процесса студентов с ОПФР. Так, на базе лаборатории организованы рабочие места для незрячих и слабовидящих студентов, оснащенные компьютером с брайлевским дисплеем с выходом в Интернет, компьютерами, на которых инсталлированы программы речевого синтеза, электронными увеличителями, портативными устройствами для чтения. Специальное оборудование обеспечивает доступ к учебной информации на бумажных, электронных носителях, а также к информационным ресурсам Интернет студентам с сенсорными ограничениями.