В своих исследованиях О.А. Горобец приходит выводам о том, что информационная грамотность возникает из способности человека решать простые информационные проблемы, которые возникают в процессе учебы или досуга, с помощью навыков в области информационной деятельности в соответствии со своей ценностной системой Горобец О.А. Формирование информационной грамотности у младших школьников в процессе языкового образования [Электронный ресурс]. URL: http://school2100.com/upload/iblock/99c/Jurnal_6_2014_5153.pdf (дата обращения: 30.09.2022)..
В зарубежной и российской научной литературе исследователи отмечают, что информационная грамотность схожа по своей сущности с компьютерной грамотностью. Но необходимо дифференцировать эти понятия. Ранее как зарубежные, так и российские исследователи полагали, что компьютерная грамотность - это способность использовать компьютер.
Под компьютерной грамотностью Н.Д. Берман понимает навыки эффективного поиска информации в Сети, правильной оценки ее и классификации, применения найденных данных в своей профессиональной деятельности, а также грамотное владение технологиями сетевых коммуникаций (Берман, 2017a).
Переход от компьютерной грамотности к цифровой в конечном итоге означает взаимодействие с Сетью, устройствами и платформами. Еще полвека назад трудно было предположить, что большинство вычислений будет происходить на смартфонах, а не на больших ЭВМ.
Появление термина «цифровая грамотность» впервые было отмечено в конце 90-х гг. в монографии П. Гилстера, американского писателя и журналиста. Пол Гилстер дает определение цифровой грамотности как возможности понимания и применения информации, собранной с различных ресурсов посредством компьютерной техники. Также он в свое понятие цифровой грамотности включает и оценку собранной информации, и навык решения проблем, которые возникают в процессе работы с ней. По мнению Гилстера, составляющими цифровой грамотности являются информационная грамотность, коммуникативные компетенции - навыки общения с другими пользователями, медиаграмотность, креативные компетенции (Gilster, 1997: 51).
С другой стороны, утверждается, что цифровая грамотность имеет сходство с таким понятием, как «ноу-хау», и понимается как функциональное использование техники. Однако в недавних научных исследованиях цифровая грамотность превратилась в огромную концепцию. Например, в последнее время среди исследователей сложилось общее мнение, что цифровая грамотность не имеет отношения к оборудованию, не связана только с программным обеспечением, поскольку она имеет когнитивные, социальные и критические аспекты. Подобным образом мыслят и авторы программы «Цифровая экономика Российской Федерации», под цифровой грамотностью Национальная программа «Цифровая экономика Российской Федерации»... они подразумевают целую систему знаний и умений, которые необходимы человеку постиндустриальной эпохи для качественной жизни в цифровом обществе. Формирование подобных навыков должно быть осознанным выбором со стороны гражданина, ведь только при таком условии достигается главная цель цифровизации экономики - рост уровня жизни граждан нашей страны.
В справочнике по цифровой грамотности ЮНЕСКО приведено следующее определение: «цифровая грамотность - это способность получать доступ, управлять, понимать, интегрировать, общаться, оценивать и создавать информацию безопасно и надлежащим образом с помощью цифровых технологий для обеспечения занятости, достойных рабочих мест и предпринимательства. Она включает в себя компетенции, которые по-разному называются: компьютерная грамотность, грамотность в области ИКТ, информационная грамотность и медиаграмотность» A Global Framework of Reference on Digital Literacy Skills for Indicator 4.4.2 [Электронный ресурс]: Information Paper no. 51. June 2018. UIS/2018/ICT/IP/51. URL: http://uis.unesco.org/sites/default/files/documents/ip51- global-framework-reference-digital-literacy-skills-2018-en.pdf (дата обращения: 30.09.2022)..
Под цифровой экономикой понимается такая хозяйственная деятельность, в которой основой самого производства являются данные, представленные в цифровой форме. В ходе обработки таких данных и в результате анализа их создается продукт с более высокой прибыльностью. В результате этого значительно повышается эффективность как самого производства, так и других различных технологий: эксплуатации оборудования, логистических цепочек поставки товара и т. д. О Стратегии развития информационного общества в Российской Федерации на 2017-2030 годы [Электронный ресурс]: Указ Президента РФ от 9 мая 2017 г. № 203. Доступ из справ.-правовой системы «Гарант».
Нам близка концепция Н.Д. Бермана, где под цифровой грамотностью имеется в виду совокупность знаний и навыков, необходимых для эффективного применения цифровых технологий и интернет-ресурсов с соблюдением правил информационной безопасности. Цифровое потребление, цифровые компетенции, цифровая безопасность - вот три главных составляющих цифровой грамотности (Берман, 2017б).
Вследствие активного развития информационно-коммуникационных технологий появился термин «цифровизация», это понятие уже закреплено на законодательном уровне в Российской Федерации Об утверждении Разъяснений (методических рекомендаций) по разработке региональных проектов в рамках федеральных проектов национальной программы «Цифровая экономика Российской Федерации» [Электронный ресурс]: приказ Минкомсвязи России от 1 авг. 2018 г. № 428. Доступ из справ.-правовой системы «КонсультантПлюс».. Бизнес-процессы, которые ранее выполнялись гражданами и компаниями без использования цифровых продуктов, на современном этапе выполняются в цифровой среде, таким образом, в каждый аспект жизнедеятельности внедрены информационные технологии. Вот что имеется в виду под термином «цифровизация» («цифровое развитие»).
Необходимо разграничивать цифровую грамотность студентов вуза в соответствии с выбранными специальностями. Студенты, обучающиеся по направлениям подготовки «Информатика и вычислительная техника», «Информационные системы и технологии», «Прикладная информатика», «Программная инженерия», изучают современные компьютерные технологии и основы программирования, открытые информационные системы, работу с базами данных, банковскими технологиями. Также они получают навыки работы с алгоритмами, методами защиты данных, выполнения веб-разработок и др. В соответствии с общепрофессиональными компетенциями, прописанными в Федеральном государственном образовательном стандарте по направлениям подготовки обучающихся в ИТ-сфере (ОПК-1-9) Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования - бакалавриат по направлению подготовки 09.03.01 «Информатика и вычислительная техника» [Электронный ресурс]: утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 19 сент. 2017 г. № 929. URL: https://fgosvo.rU/fgosvo/index/4/9 (дата обращения: 30.09.2022)., можно сделать вывод, что выпускники ИТнаправлений хорошо подготовлены в области цифровой грамотности. Но реалии современного мира диктуют свои правила жизни, согласно которым каждый человек должен обладать цифровой грамотностью. В связи с этим в нашем исследовании мы делаем акцент на развитие цифровой грамотности студентов вуза не ИТ-направлений подготовки.
Проанализировав нормативно-правовую базу и научную литературу, мы определили, что цифровая грамотность студентов не ИТ-направлений - это способность обучающихся потреблять цифровой контент, а также пользоваться цифровыми технологиями и сетью Интернет для своих профессиональных и учебных целей с соблюдением норм и правил информационной безопасности. В нашей работе мы выделяем три компонента цифровой грамотности студентов вуза не ИТнаправлений подготовки: гносеологический, праксиологический и аксиологический (рисунок 1).
Рисунок 1 Структура цифровой грамотности студентов вуза не ИТ-направлений подготовки
Гносеологический компонент цифровой грамотности студентов не ИТ-направлений подготовки отражает знания в области цифровых технологий. К показателям когнитивного компонента мы отнесли знания функций поисковых запросов, открытых образовательных ресурсов, возможностей офисного пакета приложений Microsoft, инструментов обмена информацией в Сети, принципов удаленного взаимодействия, инструментов для проектирования цифрового контента, рисков информационной безопасности, классификации виртуальной коммуникации, принципов цифровой этики в сетевом пространстве.
Праксиологический компонент цифровой грамотности студентов не ИТ-направлений подготовки отражает способность применять знания в области цифровых технологий. Мы выделили следующие показатели праксиологического компонента: умения характеризовать полученную в Сети информацию, определять свои действия при необходимости получить государственную или муниципальную услугу, анализировать данные в MS Excel, визуализировать информацию в MS Power Point, работать с текстовыми документами в MS Word, проектировать цифровой контент в зависимости от потребности, определять возможные угрозы информационной безопасности, характеризовать виртуальную языковую личность, выполнять финансовые операции в онлайн-банкингах, владеть навыками организации в Сети совместной и командной работы и коммуникации с учетом цифрового права, поиска информации в Сети, работы с сервисами онлайн-услуг.
Аксиологический компонент цифровой грамотности студентов не ИТ-направлений подготовки отражает мотивацию к применению цифровых технологий в профессиональной деятельности, которая проявляется в стремлении к получению знаний, умений и навыков в области цифровых технологий при обучении в вузе.
Показатели аксиологического компонента:
- мотивация к успеху в своей рабочей и учебной деятельности с применением цифровых технологий;
- осознанное применение цифровой грамотности в своей профессии;
- осмысление цифровых технологий как ценностных мотивов в своей деятельности;
- мотивация к постоянному развитию в области цифровых технологий;
- осознание оснований цифровой грамотности как основ общенаучной компетенции и своих личностно-деловых качеств.
Выводы
В результате проведенного исследования мы определили, что влияние цифровых технологий на образование и профессиональную подготовку неизбежно. Развитие цифровых технологий приведет к более высокому спросу на образование и снижению потребности в большем количестве оборудования и инструментов. Также в постиндустриальной экономике принцип «непрерывного образования в течение всей жизни» (англ. lifelong learning) становится основным в сфере образования, это означает появление новой ниши образования для взрослых людей. Студент любой специальности (не обязательно ИТ) должен быть подготовлен с молодых лет к обучению новым навыкам и знаниям в течение всей дальнейшей жизни, без цифровой грамотности ему не обойтись в этом вопросе (Артамонова, Артамонов, 2021: 65).
Мы считаем, что выработка у студентов не ИТ-направлений подготовки навыков и знаний в области цифровой грамотности дает возможность формирования у обучающихся компетенций в области ИТ, способностей к разработке прикладного программного обеспечения и приложений, необходимых для их профессиональной деятельности. И конечно же, такие навыки и знания необходимо закладывать именно в рамках программ высшего образования.
Список источников
1. Артамонова Е.В., Артамонов В.А. Проблемы образования в постиндустриальную эпоху // Социальные новации и социальные науки. 2021. № 1. С. 65-79. https:doi.org/10.31249/snsn/2021.01.06.
2. Берман Н.Д. Формирование информационной компетентности студентов // Современные исследования социальных проблем. 2017. Т. 8, № 2-2. С. 28-34. https:doi.org/10.12731/2218-7405-2017-2-2-28-34.
3. Берман Н.Д. К вопросу о цифровой грамотности // Современные исследования социальных проблем. 2017. T. 8, № 6-2. С. 35-38. https:doi.org/10.12731/2218-7405-2017-6-2-35-38.
4. Колесникова И.А. Новая грамотность и новая неграмотность двадцать первого столетия // Непрерывное образование: XXI век. 2013. № 2 (2). C. 1-14.
5. Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии. 2004. № 5. С. 3-12.
6. Gilster P. Digital Literacy. N. Y., 1997. 276 p.
References
1. Artamonova, E. V. & Artamonov, V. A. (2021) Problems of education in the post-industrial era. Social Novelties and Social Sciences. (1), 65-79. Available from: doi:10.31249/snsn/2021.01.06. (In Russian)
2. Berman, N. D. (2017a) Formation of information competence of students. Sovremennye issledovaniya sotsial'nykh problem. 8 (2-2), 28-34. Available from: doi:10.12731/2218-7405-2017-2-2-28-34. (In Russian)
3. Berman, N. D. (2017b) To the question of digital literacy. Sovremennye issledovaniya sotsial'nykh problem. 8 (6-2), 35-38. Available from: doi:10.12731/2218-7405-2017-6-2-35-38. (In Russian).
4. Gilster, P. (1997) Digital Literacy. New York, Wiley. 276 p.
5. Kolesnikova, I. A. (2013) New literacy and new illiteracy of the XXI century. Lifelong Education: The XXI Century. 2 (2), 1-14. (In Russian).
6. Lebedev, O. E. (2004) Kompetentnostnyi podkhod v obrazovanii [Competency-Based Approach in Education]. Shkol'nye tekhnologii. (5), 3-12. (In Russian).