Теоретическое обоснование развития цифровой грамотности студентов вуза не ИТ-направлений подготовки
Маргарита Аликовна Мойсеенкова,
Мария Аликовна Богач
Аннотация
грамотность цифровой студент подготовка
В статье обоснована актуальность развития цифровой грамотности студентов вуза не ИТ-направлений подготовки. Проанализированы современные документы по развитию цифровой грамотности, а также работы российских и зарубежных ученых по цифровым компетенциям, информационной и цифровой грамотности. Дан анализ понятийного аппарата по теме исследования - раскрыты понятия «грамотность», «компьютерная грамотность», «цифровая грамотность», «студенты не ИТ-направлений подготовки». Сформулировано понятие «цифровая грамотность студентов вуза не ИТ-направлений подготовки». В соответствии с трактовкой понятия определена его структура, которая представляет собой совокупность следующих компонентов: гносеологического, праксиологического и аксиологического. Описаны показатели компонентов развития цифровой грамотности студентов вуза не ИТ-направлений подготовки. Использованные методы исследования - анализ научной литературы по исследуемой проблеме, изучение и анализ документов.
Ключевые слова: цифровая грамотность, цифровые компетенции, информационная грамотность, компьютерная грамотность, цифровая экономика, цифровизация, структура цифровой грамотности, студенты не ИТ-направлений подготовки
Abstract
The Theoretical Substantiation of the Development of Digital Literacy of University Students in Non-IT Areas of Training
Margarita A. Moiseenkova, Maria A. Bogach
The paper considers the relevance of the development of digital literacy of university students in nonIT areas of training. Modern documents on the development of digital literacy, as well as works on digital competencies, information and digital literacy by Russian and foreign scientists, are analyzed. The analysis of the conceptual apparatus on the research topic is given - the concepts of “literacy”, “computer literacy”, “digital literacy”, “students of nonIT training areas” are revealed. The concept of “digital literacy of university students in non-IT areas of training” is formulated. In accordance with the interpretation of the concept, its structure is defined, which is a combination of the following components: epistemological, praxeological and axiological. The indicators of the components of the development of digital literacy of university students in non-IT areas of training are described. The used research methods are the analysis of scientific literature on the studied problem, the study and analysis of documents.
Keywords: digital literacy, digital competencies, information literacy, computer literacy, digital economy, digitalization, digital literacy structure, non-IT students
Введение
Цифровые технологии сегодня влияют на все аспекты человеческой деятельности, и образование не является исключением. Использование интернета в обучении и интеграция с ним образовательных технологий уже стали распространёнными явлениями. Мы пришли к пониманию того, что совсем необязательно переезжать в другой город или страну, если хочешь учиться в престижном вузе. Достаточно иметь компьютер и стабильное подключение к интернету. Используя цифровые технологии, студент может определиться со временем и местом обучения, а также используемыми ресурсами. В цифровой среде появилось гораздо больше возможностей обмениваться опытом и делиться идеями.
В настоящее время в практике обучения студентов в сфере высшего образования все большую популярность приобретают «системы управления обучением» Система управления обучением (англ. learning management system, LMS) - это программный комплекс для администрирования учебных курсов в рамках дистанционного обучения.. Такие системы позволяют обучать студентов посредством специализированных веби мобильных приложений с использованием интерактивных элементов и геймификации, а в будущем - систем дополненной или виртуальной реальности (Артамонова, Артамонов, 2021: 65). Чтобы получать качественное образование в рамках таких систем, студенту необходимо иметь цифровые компетенции на достаточно высоком уровне. Ключевой особенностью развития цифровых компетенций студентов в вузе является применение цифровых технологий в изучаемых дисциплинах. Конечно же, студенты специальностей ИТ-профиля имеют базовую компьютерную грамотность уже к моменту поступления в вуз, так как они подготовлены к этому еще со школьного периода. Однако студенты, поступающие на другие специальности, не всегда владеют цифровыми технологиями на должном уровне. Как показывает практика, студентам, не использовавшим цифровые технологии до момента начала обучения в вузе, очень тяжело адаптироваться к современным требованиям. По результатам многочисленных опросов было установлено, что студенты обладают в основном средним и низким уровнем цифровой грамотности, как стало очевидно в разгар пандемии COVID-19. Все это говорит о необходимости введения в вузе дополнительной учебной дисциплины по цифровой грамотности.
Подготовка кадров для цифровой экономики в Российской Федерации. В рамках Указа Президента РФ № 204 О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года [Электронный ресурс]: Указ Президента РФ от 7 мая 2018 г. № 204. URL: http://www.kremlin.ru/acts/bank/43027 (дата обращения: 30.09.2022). задан курс на внедрение в Российской Федерации проекта «Цифровая экономика». Однако для перехода к экономике «индустрии 4.0» Четвертая промышленная революция (индустрия 4.0) предполагает новый подход к производству, основанный на массовом внедрении информационных технологий в промышленность, масштабной автоматизации бизнес-процессов и распространении искусственного интеллекта., или к постиндустриальной экономике, обществу необходим переходный период, который получил название цифровой трансформации Цифровая трансформация - глубокая реорганизация бизнес-процессов с широким применением цифровых инструментов для их исполнения, которая приводит к существенному (в разы) улучшению их характеристик (сокращению времени выполнения, исчезновению целых групп подпроцессов, сокращению ресурсов, затрачиваемых на выполнение процессов) и/или появлению принципиально новых их качеств и свойств.. В Указе Президента РФ № 474 О национальных целях развития России до 2030 года [Электронный ресурс]: Указ Президента РФ от 21 июля 2020 г. № 474. URL: http://kremlin.ru/events/president/news/63728 (дата обращения: 30.09.2022). заданы основные направления деятельности и результаты, которые должны быть достигнуты в период цифровой трансформации экономики страны, а именно:
- ключевые отрасли экономики и социальной сферы должны быть максимально цифровизированы (это касается здравоохранения и образования, а также государственного управления);
- 95 % социально значимых услуг должны быть доступны в электронном виде;
- количество домохозяйств, обеспеченных услугами широкополосного доступа в интернет, должно составить не менее 97 %;
- объем инвестиций в импортозамещение в ИТ-сфере должен быть выше в четыре раза по сравнению с 2019 г.
С целью решения проблемы подготовки кадров для постиндустриальной экономики правительство Российской Федерации разработало национальную программу «Цифровая экономика Российской Федерации» Национальная программа «Цифровая экономика Российской Федерации» [Электронный ресурс]: утв. президиумом Совета при Президенте РФ по стратегическому развитию и национальным проектам, протокол от 4 июня 2019 г. № 7. URL: https://clck.ru/32LtFg (дата обращения: 30.09.2022)., в которой есть раздел «Кадры для цифровой экономики» Кадры для цифровой экономики [Электронный ресурс]. URL: https://digital.gov.ru/ru/activity/direc- tions/866/?utm_referrer=https%3a%2f%2fyandex.ru%2f (дата обращения: 30.09.2022).. Для реализации проектов цифровой трансформации в различных сферах бизнеса, производства, научно-исследовательской работы требуются совершенно новые высококвалифицированные кадры, которые обладают компьютерной грамотностью, быстро осваивают новые профессии и получают компетенции в сфере цифровой экономики. Освоение ключевых компетенций цифровой экономики, а также подготовку высококвалифицированных кадров на основе преемственности в сфере образования планируется осуществить к 2024 г. Чтобы достичь этого результата, предлагаются некоторые проекты, которые обеспечат россиянам дополнительную цифровую подготовку («Цифровые профессии», «Готов к цифре», «CDO»). На основании приказа Министерства науки и высшего образования РФ цифровые компетенции внесены в федеральные государственные образовательные стандарты высшего образования для бакалавриата и специалитета О внесении изменений в федеральные государственные образовательные стандарты высшего образования [Электронный ресурс]: приказ Министерства науки и высшего образования РФ от 26 нояб. 2020 г. № 1456. Доступ из справ.-правовой системы «Гарант»..
Результаты и дискуссия
исследования в области цифровой грамотности. В данной работе был использован публикационный метод прогнозирования, который базируется на анализе литературных источников. Теоретическую основу нашего исследования составляют работы по информационной грамотности (А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.Н. Ващук, И.А. Володарская, Н.И. Гендина, О.А. Карабанова, С.В. Молчанов, Н.Г. Салмина и др.) и цифровой грамотности (С.Г. Давыдов, М.С. Добрякова, О.В. Ельцова, М.В. Емельянова, Е.Ю. Зотова, А.М. Кондаков, М.В. Кузьмина, И.В. Кузора, О.В. Кучмаева, П.О. Лукша, О.С. Логунова, Т.К. Ростовская, С.В. Рязанцев, А.В. Шариков, Л. Твитчетт, Н.М. Тимофеева, Г.У. Солдатова, Т.Л. Нестик, Е.И. Рассказова и др.). Из зарубежной научной литературы за основу взяты исследования по вопросам цифровой грамотности и цифровых компетенций (М. Олкок, М.Л. Фишер, С. Харгадон, Дж. Авила, Дж.З. Пандья, М. Банзато, А. Картелли, Т. Дракри, Д. Эликсен, С. Эванс, П. Кларк, Р. Гесснер, П. Гилстер, Ф.Т. Хофстеттер, П. Сайн, А. Хоук, К. Богарт, Х. Дженкинс, Р. Пурушотма, М. Вайгель, М. Листер, Л.Э.М. Мартин, К. Макэнени, Э. Маккирди, Дж. Монако, Д.У. Мур, Х.Р. Пейджелс, Д. Портер, Р. Стаки, Н.Л. Вебер, У.В. Пелфри).
Но в научной литературе остается недостаточно разработанным вопрос о процессе развития цифровой грамотности студентов вуза не ИТ-направлений подготовки. С целью решения поставленной задачи - теоретически обосновать развитие цифровой грамотности студентов вуза не ИТ-направлений подготовки - мы использовали следующие теоретические методы исследования: анализ научной литературы по исследуемой проблеме и анализ нормативных документов. Чтобы уточнить понятие «цифровая грамотность студентов не ИТ-направлений подготовки», необходимо определить такие понятия, как:
- «грамотность»;
- «цифровая грамотность»;
- «информационная грамотность»;
- «компьютерная грамотность»;
- «студенты вуза не ИТ-направлений подготовки».
Одним из показателей уровня развития общества, культуры народа и страны является грамотность. В традиционном понимании грамотность означает уровень владения гражданином чтением и письмом на родном языке на должном уровне грамматики Кузьмин М.Н. Грамотность // Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. М., 1993. Т. 1. С. 227.. Такое определение грамотности являлось традиционным и общепринятым в доиндустриальном обществе. В индустриальном периоде развития экономики возникла потребность в другом понимании грамотности - не только как владении навыками чтения и письма, но и как степени образованности в какой-либо сфере жизнедеятельности. В связи с этим в конце 60-х гг. ХХ в. появилось новое понятие - «функциональная грамотность». В настоящее время можно выделить три вида функциональной грамотности:
- компьютерная грамотность,
- политическая грамотность,
- экономическая грамотность.
Ранее исследователи считали, что такое явление, как неграмотность, существует только в развивающихся странах. Однако практический опыт показывает, что с неграмотностью населения можно столкнуться и в развитых странах. В период перехода к постиндустриальному обществу понятие «грамотность» стало двойственным. С одной стороны, ученым необходимо рассматривать проблему получения базовой грамотности (т. е. умения читать и писать) для развивающихся стран, а с другой - существует проблема функциональной грамотности для жителей развитых стран.
По мнению российского ученого О.Е. Лебедева (2004: 3), развитая компетентная личность, базируясь на сформированной у нее функциональной грамотности, способна успешно решать любые функциональные проблемы.
А.С. Русина считает, что функциональная грамотность носит ситуативный характер, раскрывает способности человека быстро вступать в отношения с внешним миром, адаптироваться к изменяющимся условиям и функционировать в них Русина А.С. Формирование электоральной грамотности у обучающихся в образовательных организациях: дис.... канд. пед. наук: Саратов, 2020. 250 с..
Согласно исследованиям И.А. Колесниковой (2013), в современном мире существуют следующие виды грамотности:
- грамотность чтения;
- естественно-научная грамотность;
- математическая грамотность;
- библиографическая грамотность;
- визуальная грамотность;
- научная и технологическая грамотность;
- медиаграмотность;
- аудиовизуальная грамотность;
- компьютерная грамотность;
- сетевая грамотность;
- культурная грамотность;
- поликультурная грамотность;
- грамотность в сфере национальной (традиционной) культуры;
- экологическая грамотность.
В этом же исследовании обозначены и виды «новой грамотности»: многократная грамотность, многомодальная грамотность, полиграмотность, мультиграмотность, трансграмотность (Колесникова, 2013).
Опираясь на результаты данных исследований, мы приходим к выводу, что человек не может обладать функциональной грамотностью без определенных знаний, умений и опыта в какойлибо сфере деятельности. Кроме того, функциональная грамотность подразумевает, что знания и умения должны беспрепятственно адаптироваться к новым условиям деятельности. Информационная и компьютерная грамотность являются аспектами функциональной грамотности.
Термин «информационная грамотность» был впервые введен в США в 1977 г. Под информационной грамотностью подразумевалось умение человека выявлять, размещать, оценивать информацию и качественно ее использовать.
Непосредственно сама информационная грамотность рассматривается многими исследователями в контексте информационной культуры. Российский исследователь И.А. Вдовина разделила информационную культуру на три составляющие Вдовина И.А. Информационная культура, информационная грамотность и информационная компетентность в подготовке учителя [Электронный ресурс] // Вестник Института образования человека. 2017. № 2. URL: https://eidos-institute.ru/journal/2017/200/Eidos-Vestnik2017-214-Vdovina.pdf (дата обращения: 30.09.2022).:
- информационное мировоззрение;
- информационная грамотность;
- компьютерная грамотность.
В трудах И.А. Вдовиной исследуется, как информационная грамотность систематизирует приемы и способы взаимодействия с различными видами информации, которые применяются в многочисленных видах деятельности человека Там же..
В исследованиях А.В. Худяковой под информационной грамотностью подразумевается уровень владения человеком нормами языка и всеми видами систематизированного обмена информацией с окружающей средой Худякова А.В. Формирование предметной информационной грамотности и компетентности учащихся при обучении физике: дис.... канд. пед. наук. Екатеринбург, 2005. 241 с..