Принципами изучения социально-педагогической деятельности являются: гуманизация и вариативность образования, индивидуализация, целостность образования, эргономичность, социальное проектирование и социальная адекватность воспитания.
Современное понимание понятия «социально-педагогическая деятельность» включает следующие аспекты: социальную защиту; социальную помощь сиротам и детям без попечения родителей; профилактику делинквентного поведения и правонарушений; социально-педагогическую деятельность с семьей и микросоциумом; профилактику девиантного, аддиктивного поведения; деятельность с детьми и подростками группы риска.
В современном понимании этого понятия, социально-педагогическая деятельность, с одной стороны, ориентирована на все возрастные категории и создание педагогических условий, позволяющих ребенку и подростку успешно функционировать и развиваться в социокультурной среде. С другой стороны, социально-педагогическая деятельность предполагает различные виды помощи лицам группы риска и социально-педагогическую помощь личности с проблемами социализации [12].
В последнее десятилетие в современной социокультурной среде социально-педагогическая деятельность становится все более ориентированной не только на категории «трудных» детей и подростков, сложные ситуации в жизни, но, прежде всего, на процессы социального воспитания для всех детей. Сложная структура социально-педагогической деятельности, множество культурных и индивидуальных вариантов ее осуществления позволяют рассматривать социально-педагогическую деятельность не как отдельную обособленную деятельность образовательных и социальных учреждений, а как систему, влияющую на социализацию личности обучаемого и регулирующую его поведение.
Категория «социально-педагогическая деятельность» отражает содержание технологий работы социального педагога: социально-педагогической диагностики; профилактики девиантного и аддиктивного поведения, жестокого обращения с ребенком; педагогического сопровождения социализации личности; сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Социально-педагогическая деятельность является многосторонней профессиональной деятельностью и предполагает задействование нескольких совершенно различных профессиональных сфер.
Социально-педагогическая диагностика предполагает исследование детско-родительских отношений, изучение семейных проблем и личности в целом. Диагностика проводится посредством анкетирования, тестирования, наблюдения, беседы, сбора и анализа биографических данных, проективных методик. Для более успешной социально-педагогической деятельности необходим поиск новых диагностических методов исследования, адекватных современным проблемам ребенка и общества.
Социально-педагогическая диагностика проводится с целью своевременной коррекции и профилактики девиантного, аддиктивного и делинквентного поведения, выявляет содержание представлений о социальных нормах у обучаемых. Социальный педагог занимается экспертизой социального развития личности, оценивает жилищные условия, выясняет степень риска для несовершеннолетнего в связи с жестоким обращением с ребенком или отсутствием заботы и внимания со стороны родителей или лиц, их заменяющих. В реальной практической деятельности социальному педагогу приходится самостоятельно собирать данные, анализировать и интерпретировать их, формулировать гипотезу о социальной жизнедеятельности обучаемого, проверять результативность предпринятых им шагов.
После проведения социально-педагогической диагностики для плодотворной социально-педагогической деятельности проводится профилактика девиантного и аддиктивного поведения, жестокого обращения, затем педагогическое сопровождение социализации личности, то есть «оказание практической помощи, создание условий для развития личности» [9, с. 140].
Педагогическая поддержка -- это «оперативная помощь в развитии и содействии саморазвитию ребенка, которая направлена на решение его индивидуальных проблем, связанных со здоровьем, продвижением в обучении, коммуникацией и жизненным самоопределением» [9, с. 150].
Социально-педагогическая деятельность с детьми и подростками, имеющими ограниченные возможности здоровья (ОВЗ), предполагает социально-педагогическую поддержку, включение в социальное пространство. Инклюзия обеспечивает равные права в получении образования, в том числе участие в творческой деятельности, детей, подростков и молодых людей, с учетом их возможностей и ограничений, индивидуальную, комплексную, специализированную коррекционную помощь, максимальную реабилитацию и раннюю социальную интеграцию [12; 13]. Важнейшим аспектом инновационной стратегии в организации социально-педагогической деятельности с детьми и подростками с ограниченными возможностями здоровья является внедрение творческой деятельности в различных сферах арт-терапии, включающей изо-терапию, музыкальную и песочную терапию, а также театральную терапию в гетерогенной группе. Терапия искусством позволяет выявить скрытые способности обучаемых с ограниченными возможностями, избавляет их от внутренних конфликтов, развивает личность. Объектом социально-педагогической деятельности является не только сам ребенок с ограниченными возможностями, но и его семья. Необходимо участие родителей в полноценном процессе социализации такого ребенка, поэтому просветительская работа среди родителей имеет большое значение. Для родителей организуются консультации. Социальный педагог решает проблемы, возникшие в процессе обучения, в рамках своей компетенции, проводит мастер-классы, дает различные рекомендации, готовит социальные ролики. Социально-педагогическая деятельность осуществляется в процессе видео-контента, прямых эфиров, вебинаров, работы электронных библиотек.
Социально-педагогическая деятельность предполагает работу как очно, так и в дистанционных формах. Технологиями социально-педагогической деятельности, которые возможно осуществлять в дистанционных формах, являются: диагностика, профилактика, консультирование, адаптация, индивидуальное сопровождение, супервизия.
В условиях дистанционного формата общения педагогов с обучающимися возникли новые идеи в содержании социально-педагогической деятельности и педагогического сопровождения подростков группы риска, направленные на формирование их социальной ответственности. Одна из идей -- влияние детских общественных объединений на позитивное формирование социальной ответственности подростков группы риска.
«Под системой педагогического сопровождения понимается процесс заинтересованного наблюдения, диагностирования, консультирования, коррекции, системного анализа проблемных ситуаций, программирования и планирования деятельности общественного объединения, создания и реализации личностно-ориентированных маршрутов развития подростка группы риска, формирования самостоятельности каждой личности через свободу и активность при реализации социально значимых проектов» [9, с. 101]. Маршрут сопровождения строится в соответствии с выявленными уровнями социальной ответственности подростков, а также с учетом выявленных их проблем и жизненных трудностей. Подросткам рекомендуется предлагать участвовать в конкурсах проектов онлайн.
Технология профилактики в социально-педагогической деятельности предполагает правовое образование, которое заключается «в работе с когнитивным познавательным компонентом правового сознания и разработке целенаправленной деятельности по передаче правовых знаний. На сайте школы могут быть размещены краткие разъяснения правовых норм для детей и подростков разного возраста. Социальные и правовые нормы могут составить основу содержания дидактических онлайн-игр» [3, с. 31]. Правовое образование должно заключаться не только в передаче знаний о социальных нормах. Детей и подростков необходимо обучать корректировать агрессивность, анализировать ситуации и соотносить свое поведение с правовыми нормами. Например, это может быть обсуждение фильма или видеофрагмента. Профилактика буллинга, девиантного поведения и правонарушений должна опираться на эмоциональный опыт обучаемого и соотнесение увиденного в фильме с правовыми нормами, обязательным условием является обсуждение санкций нарушения права. Рекомендуется проводить диалог с элементами дискуссии в дистанционном формате. Дистанционно возможно проводить тренинги, обучающие бесконфликтному общению. Рефлексивный компонент может быть отработан в ролевых и деловых играх.
Новое содержание понятия «социально-педагогическая деятельность» обнаружилось в связи с дистанционным обучением и воспитанием. Во время дистанционного образования в образовательных организациях проводилась профилактика по предупреждению правонарушений обучаемых и индивидуальная работа с детьми и подростками через WhatsApp и электронную почту, а также групповая работа. Например, виртуальные конкурсы рисунков, распространение видеороликов по группам, направленным на профилактику преступлений, экстремизма. Как показывает проведенный анализ дистанционной работы, отраженный на сайтах различных образовательных организаций, социально-педагогическая деятельность направлена на работу с родителями и профилактику девиантного и аддиктивного поведения детей и подростков, а также на работу с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Это может помочь родителям выявить проблемы аддиктивного поведения подростка на раннем этапе. Технология адаптации обучающихся к новым жизненным ситуациям в дистанционном формате предполагает создание лекториев и онлайн-бесед по актуальным проблемам, видеоуроки и образовательные материалы. Для повышения эффективности качества образования рекомендуется организовать взаимодействие с кураторами и педагогами обучаемых, имеющих трудности в освоении программы обучения. На сайте школ должны быть ссылки для использования различных образовательных платформ, которые открыты для каждого обучаемого, педагога, родителя, прикреплены социальные ролики для обучаемых; информация для родителей; онлайн-центр поддержки родителей, советы и рекомендации для обучаемых и родителей, испытывающих беспокойство по различным причинам, рекомендации родителям обучаемых, временно находящихся на дистанционном обучении; советы обучаемым по снижению стресса и тревожности, сохранению продуктивности в текущих делах. Индивидуальное онлайн-сопровождение обучаемых, совершивших правонарушения, осуществляется в постоянном коннекте по телефону, в сетях, на сайтах.
В дистанционном формате также возможно проведение супервизии социально-педагогической деятельности, которая является интегрированным творческим процессом, предполагающим создание нового в результате обсуждения профессионалами хода социально-педагогической деятельности. Методами осуществления супервизии в дистанционном формате являются: «анализ ситуаций и продуктов деятельности обучаемого, объяснение, разъяснение, активное слушание супервизируемого, синтез, обобщение» [4, с. 81]. Таким образом, технология дистанционного формата социально-педагогической деятельности включает такие методы как информирование, показ материалов, диалог. Дистанционные формы проведения -- это тренинг, дискуссии, беседы, дидактические игры. Социально-педагогическая деятельность в дистанционном формате предполагает использование современных технических средств: звуковых записей сеансов, общения в Zoom, видеосъемку.
Теоретический анализ философских, социологических и педагогических трудов и анализ практической деятельности социальных педагогов позволил выявить генезис и направления развития понятия «социально-педагогическая деятельность»:
I направление -- возникновение предпосылок идей в философских трудах;
II направление -- развитие идей в социологических, правоведческих и педагогических трудах;
III направление -- появление в общественном сознании обыденного понятия «социально-педагогическая деятельность» в связи с благотворительностью;
IV направление -- развитие научного понятия «социально-педагогическая деятельность»;
V этап -- современная научная категория «социально-педагогическая деятельность», в контексте педагогической поддержки социализации личности и социального воспитания.
Сущность содержания понятия «социально-педагогическая деятельность» в интеграции классического и современного ее понимания заключается в том, что социально-педагогическая деятельность заключается в педагогической поддержке социализации личности и целенаправленном социальном воспитании на основе развития добродетельности, справедливости, принципиальности, духовности в процессе индивидуального диалога в трудовой, учебной и творческой деятельности.
Функциями социально-педагогической деятельности являются: гностическая, выявляющая знания по исследуемому явлению или процессу, воспитательная, способствующая социальному воспитанию, корректирующая, исправляющая девиантное, делинквентное, аддиктивное поведение и склонность к правонарушениям, развивающая добродетельные качества личности, диагностическая, позволяющая поставить социально-педагогический диагноз, прогностическая, позволяющая составлять прогнозы развития пороков и распространения явлений, которые в процессе диалога нужно доносить до сознания обучаемого и, наоборот, перспективу развития личности, планирование жизнедеятельности, целеполагание, способное направить в правильное русло социальное развитие личности.
Современное понятие «социально-педагогическая деятельность» изменилось по сравнению с первоначальным ее значением. Если изначально данная деятельность была направлена на благотворительность и помощь обездоленным, то в современном обществе основная цель социально-педагогической деятельности -- социализация личности, ее социальное развитие и социальное воспитание. Одним из важных методов работы социального педагога является групповая беседа и индивидуальный диалог с обучаемым. Так как именно глубокий разговор с человеком разъясняет его назначение в жизни и способствует развитию личности. И этот классический метод является обязательным в социально-педагогической деятельности и применяется с определенными современными приемами, дополнениями, современными средствами воспитания, такими как просмотр и обсуждение видеофрагментов, решение кейсов, организация квестов, онлайн-игр, способствующими социальному воспитанию личности.