ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ГЕНЕЗИСА ПОНЯТИЯ «СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»: ИСТОРИЯ И СОВРЕМЕННОСТЬ
Т.В. Есикова
В статье представлен теоретический обзор зарождения и развития понятия «социально-педагогическая деятельность» в трудах ученых с точки зрения философии и педагогики. К настоящему времени социально-педагогическая деятельность обретает иное направление по сравнению со стадией ее зарождения, она адресована не только к проблемным категориям детей и подростков. Социально-педагогическая деятельность становится направленной на развитие личности в обществе, реализацию ее уникальности, творческого потенциала, способствует социальному воспитанию подрастающего поколения и социализации личности при целенаправленной организации специальных условий.
Ключевые слова: социально-педагогическая деятельность, технологии социально-педагогической деятельности, профилактика делинквентного поведения
социально педагогическая деятельность философия личность общество
T. Esikova
THE CONCEPT OF “SOCIAL AND PEDAGOGICAL ACTIVITY”:
HISTORY AND MODERNITY
Based on the works of philosophers and teachers, the article presents a theoretical overview of the origin and development of the concept of social and pedagogical activity. It was revealed that social and pedagogical activity appears at a certain stage of societal development as a charitable activity. Further, it progresses into state support for vulnerable social groups and those in hardship. Now, social and pedagogical activity is taking on a different direction as it is no longer limited to support those in difficult straits. Social and pedagogical activity is getting more and more focused on socialisation, personal development and social education of youth.
Keywords: social and pedagogical activity, tools of social and pedagogical activity, prevention of delinquent behavior
На фоне общего мировоззренческого кризиса, отсутствия четких границ нормативности жизнедеятельности возникает острая потребность во всестороннем изучении социально-педагогической деятельности. Появилась необходимость в пересмотре и разработке инновационных технологий социально-педагогической деятельности, в связи с возрастанием риска бесконтрольности поведения обучаемых в периоды дистанционного обучения; внедрением инклюзивного образования и возрастанием объема и качества знаний, которые должны усвоить обучаемые с ОВЗ; воздействием негативных социальных влияний и ростом правонарушений среди несовершеннолетних, девиантного и аддиктивного поведения; социальными проблемами детей и семей мигрантов; увеличением количества семей и детей с низким уровнем доходов; социализацией сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
Социально-педагогическая деятельность является многофункциональной, многоаспектной и охватывает сферы нескольких проблемных полей, которые находятся на стадии развития в современном обществе. В педагогической науке и практике возникает потребность в интеграции классических и современных социально-педагогических концепций, педагогических исследований об образовательном процессе, познаний о механизмах адаптации, реабилитации и коррекции, определении теоретического аппарата, соответствующего современному состоянию развития общества и особенностям социализации развивающейся в этом социуме личности. Поэтому социально-педагогическая деятельность находится на этапе развития, качественных изменений и требует разработки инновационных форм, методов и средств ее реализации на основе проработки и вычленения рационального содержания из накопившихся в мировой теории и практике концепций.
Анализ философских, социологических и педагогических трудов показывает, что социально-педагогическая деятельность появляется с зарождением общества и развивается в двух направлениях. С одной стороны, в научных трудах, начиная с Древнего мира, происходит осмысление практики социального воспитания в трудах философов и в процессе развития науки происходит постепенное формирование понятия «социально-педагогическая деятельность». С другой стороны, социально-педагогическая деятельность развивается как практическая профессиональная деятельность в процессе формирования различных форм благотворительности и социальной поддержки обездоленных членов общества. Жестокость норм первобытнообщинного строя и Древнего мира сформировала в общественном сознании идею об обязанности человека следовать общепринятому порядку.
Цель исследования заключается в выявлении генезиса и направлений развития понятия «социально-педагогическая деятельность» и на основе теоретического анализа и синтеза в определении сущности современного содержания понятия с учетом исследований предыдущих поколений в мировой науке и практике и определении ее функций.
Задачами исследования являлись следующие:
1) Провести анализ философских, правоведческих, социологических трудов в контексте изучения предпосылок возникновения понятия «социально-педагогическая деятельность».
2) Выявить сущность содержания понятия «социально-педагогическая деятельность» в современной педагогике в интеграции классического и современного ее понимания.
3) Определить функции социально-педагогической деятельности.
В основу понятия «социально-педагогическая деятельность» положены философские идеи о справедливости, разумности и законности, нравственном самосовершенствовании человека, которые представлены в трудах Сократа, Платона, Аристотеля, Цицерона и других ученых.
Платон изложил педагогическую систему образования и воспитания граждан, в которой совершенствование внутреннего мира предполагало наличие и развитие таких добродетелей как мудрость и мужество. Платон считал необходимым приучение детей к признанному законом поведению, выдвинул и обосновал идею соотношения государства и воспитания. Платон разделял добродетели на главные, взаимосвязанные с разумом и второстепенные, от которых получают совершенство и остальные, а второстепенные -- эмоционально-чувственные [7].
В знаменитом трактате «Политика» Аристотель представил воспитательную систему для свободорожденных граждан. Он особо подчеркнул роль воспитания добродетельности: «Внешние блага приобретаются и охраняются добродетелями» [1, с. 179].
Появлению понятия «социально-педагогическая деятельность» предшествуют следующие философские идеи:
* обучать подрастающее поколение нужно в социуме, заботиться о нравственном воспитании [10];
• воспитывать человека лучше на основе интересов самого человека, приучать к исполнению общественных порядков в воспитании добродетельности [1];
• следовать добродетелям, не вредить другим, не совершать несправедливости [11];
• исполнять гражданские обязанности, воспитывать в труде (Демокрит, Квинтилиан, Цицерон, Гоббс);
• приучать к справедливости и исполнению долга (Тертуллиан, Августин).
Важнейшие фундаментальные идеи, предшествующие появлению понятия «социально-педагогическая деятельность» содержатся в трудах И. Канта и Г. В. Ф. Гегеля, повлиявшие на ее осмысление. Идея И. Канта о категорическом императиве является основой идеи о доминировании принципов, в соответствии с которыми человек принимает решения, регулирует поведение и жизнедеятельность [2; 5]. Высокая способность к самообладанию развивается благодаря тому, что человек часто действует «из принципа». «Принцип», по Канту, -- «это свободно выбранное приоритетное правило поведения, которым человек руководствуется. Идея, возведенная в принцип, возвышается над меняющимися желаниями, потребностями и пристрастиями, а также над подвижными обстоятельствами, к которым необходимо приспосабливаться. Практику возведения идеи в принцип И. Кант считал важной составляющей в процессе воспитания и самовоспитания. С его точки зрения, самопринуждение обеспечивает независимость человека в обществе и контролирует собственные нежелательные импульсы.
Г.В.Ф. Гегель считал, что основным в воспитании является идея свободы личности от пороков и развитие духовности. Причинами девиантного и делинквентного поведения могут являться «тщеславие и ложное понятие о своей силе, ненависть, честолюбие» [2, с. 56]. Выбор того или иного действия человека следует из мысли о положительных и отрицательных последствиях соответствующего поступка. Моральные нормы человек исполняет в соответствии со своей совестью, и в установлении нравственных правил человек является предоставленным самому себе. Нормы морали и нравственности человек устанавливает для себя сам, педагоги и родители лишь помогают осознать их сущность, убеждение является внутренним процессом. Моральные нормы человек может исполнять по своей доброй воле, по своему желанию.
Основы содержания понятия «социально-педагогическая деятельность» содержатся в идеях о духовном и физическом развитии личности Франсуа Рабле, активности воспитанника, его моральной и юридической ответственности Эразма Роттердамского, рассмотрения человека как высшей ценности, идеи разностороннего личностного развития Мишеля Монтеня, естественного воспитания Жан-Жака Руссо, соединения обучения с производительным трудом, всеобщее, равное образование Роберта Оуэна, Анри Сен-Симона, Шарля Фурье, бессословное воспитание Томаса Мора, Томмазо Кампанеллы. В разработке программ социального воспитания и обучения можно применять идеи Джона Локка о воспитании будущего джентльмена и методы социально-педагогической деятельности на основе индивидуального подхода Мэри Ричмонд и функциональной концепции Роберта Мертона, Толкотта Парсонса.
Предпосылки появления понятия «социально-педагогическая деятельность», с одной стороны, содержатся в философских, социологических и педагогических трудах. С другой стороны, социально-педагогическая деятельность развивается как практическая деятельность в процессе формирования различных форм благотворительности и социальной поддержки обездоленных членов общества, создании воспитательных учреждений, приютов для детей-сирот и беспризорных, дошкольных учреждений, школ, учреждений для детей с различными особенностями здоровья, физического и психического развития. Р. Оуэн, Г. Ноль, Г. Боймер выдвинули идеи о социальной помощи обездоленным детям, опеке и профилактике правонарушений несовершеннолетних. Научное понятие «социально-педагогическая деятельность» появляется лишь в начале XX в. в трудах Ф. Дистервега, К. Магера, П. Наторпа, которые исследуют задачи социального воспитания человека и социально-педагогическую защиту личности [6].
В настоящее время понятие «социально-педагогическая деятельность» исследовано как оказание необходимой помощи в процессе освоения личностью, субъектом собственной жизнедеятельности, социокультурного опыта и социализации, совершенствование и самореализация в социальной среде (В.В. Афанасьев, М.А. Галагузова, В.С. Иванов, Г.П. Иванова, Ю.В. Савин, Е.И. Сухова, В.С. Торохтий), освоение социокультурного опыта, восприятие обучаемого как личности, как субъекта собственной жизнедеятельности (Н.В. Абрамовских) [12].
На развитие понятия «социально-педагогическая деятельность» влияют два процесса; от теории -- к практике и от практики -- к теории. В практике образовательных организаций, социально-педагогическая деятельность направлена на работу с «трудными детьми», а также с оказавшимися в сложной жизненной ситуации, подростками с девиантным и делинквентным поведением, детьми без попечения родителей, семьями мигрантов, обучаемыми с ОВЗ и др.
Однако на наш взгляд, в современных условиях, социально-педагогическая деятельность, главным образом, в большей степени должна быть направлена на профилактическую работу со всеми обучаемыми, на формирование социальных компетенций, создающих мировоззренческий базис личности.
Целью современной социально-педагогической деятельности является «развитие и удовлетворение разнообразных потребностей и интересов детей и взрослых по социальной адаптации, социальной защите, подготовке обучающихся к условиям конкуренции в современном обществе, сопровождении личностного развития на основе использования потенциальных возможностей человека и социума» [9, с. 5].
Социально-педагогическая деятельность сопряжена с взаимодействием между личностью и его социальным окружением (В. Г. Бочарова, И. А. Липский), социальным образованием (А. И. Арнольдов), социализацией (И. Загвязинский, А. В. Мудрик, Г. Н. Филонов), социальным развитием личности (Л. Е. Никитина) и социальными проблемами личности (С. А. Расчетина, М. А. Галагузова) [12].
Объект социально-педагогической деятельности включает в себя «связи, взаимодействия, способы и средства регуляции процессов социализации, социального воспитания, поведения социальных групп и личностей в обществе, взаимосвязи личности и общества» [12, с. 6].
Методология исследования социально-педагогической деятельности как профессиональной деятельности включает в себя следующие подходы: системный, синергетический, компетентностный, личностно-ориентированный, деятельностный.