Материал: Теоретическое и эмпирическое изучение особенностей проявления лжи у студентов с различным уровнем локуса контроля

На основании анализа литературы, можно выделить следующие характеристики интерналов:

·        Оптимизм

·        Уверенность в себе

·        Благожелательность

·        Общительность

·        Развитые социальные навыки

·        Социальная активность

·        Напористость

·        Адекватная самооценка

Экстернальный локус контроля имеет противоположные характеристики:

·        Отсутствие самостоятельности

·        Неуверенность

·        Опора на мнения других людей

·        Подозрительность

·        Неадекватная самооценка

·        Подверженность психическим заболеваниям

Просмотрев данные характеристики может сложиться представление, что внешний локус контроля характеризуется только негативно, а внутренний локус контроля является лучшим вариантом. Однако это не дает возможности принять полностью данную идеалистическую картину.

Все вышеперечисленные достоинства интернала "завязаны" на ядро этого типа, которым является внутренняя ответственность. То есть представление субъекта о том, что все в этой жизни зависит от него самого. Эта ответственность распространяется, как можно было заметить, не толь на область достижений, но и на область неудач. Дело в том, что в соответствии с традиционными, возникшими задолго до концепции локуса контроля Дж. Роттера представлениями утверждается, что субъект, который тотально берет на себя ответственность за все неудачи, провалы, промахи в жизни, подвержен серьезному риску дезадаптации [16, c. 89]. Такая ориентация на всеобъемлющую ответственность в случае серьезности или множественности неудач является основательной почвой для возникновения комплекса вины, риска фактора психоэмоциональной дезадаптации, роста дискомфорта и напряжения. В следствие этого можно сделать вывод о том, что важна "золотая середина" между этими различными видами локуса контроля. Так как эти две крайности негативно влияют на психоэмоциональное состояние человека.

И так, суть данного феномена заключается в том, что люди склонны видеть причины своих успехов в собственных способностях, личностных качествах, усилиях, т. е. используют внутренний локус контроля и, наоборот, приписывают неудачи действию внешних причин, прибегая к внешнему локусу контроля. При этом подобное наблюдается даже в тех случаях, когда социальная цена ошибки ничтожно мала.

Также большинству людей одновременно свойственны в той или иной степени и интернальность и экстернальность, а граница между ними является подвижной - в одних случаях доминирует интернальный, в других экстернальный локус контроля.

Локус контроля - это свойство личности, которое закладывается еще в детстве и сопровождает человека на протяжении всей жизни, от него зависят такие характеристики, как самостоятельность, ответственность, уверенность, независимость. В студенческом возрасте начинают развиваться и заметно укрепляются те качества, которых не хватало в полной мере в старших классах - целеустремленность, решительность, настойчивость, самостоятельность, инициатива, умение владеть собой. Повышается интерес к моральным проблемам (цели, образу жизни, долгу, любви, верности и др.). Вместе с тем специалисты в области возрастной психологии и физиологии отмечают, что способность человека к сознательной регуляции своего поведения в 17-19 лет развита не в полной мере. Нередки немотивированный риск, неумение предвидеть последствия своих поступков, в основе которых могут быть не всегда достойные мотивы. Соответственно локус контроля может поменять свое направление в студенческом возрасте в другую сторону, что скажется также на проявлении лживости, так как исследования личностных особенностей честных людей показывают, что правдивость характерна для людей, обладающих сильным духом, уверенностью в себе, твердостью характера, умением сказать "нет", эти люди редко или вообще не прибегают ко лжи.

.3 Социально-психологические особенности студенческого возраста

Студенчество, период становления личности, когда закладываются основы нравственности, формируются социальные установки, отношение к себе к людям, к обществу. Студенческий возраст представляет собой особый период жизни человека. Оно объединяет людей примерно одного возраста (18-25 лет), которые занимаются одним делом - учением, направленным на специальное образование, имеют единые цели, мотивы, с единым уровнем образования. Студенчество в качестве отдельной возрастной и социально психологической категории выделено в науке относительно недавно - в 1960-Х годах ленинградской психологической школой под руководством Б.Г. Ананьева.

Ведущей деятельностью для данного периода, является - учебно-профессиональная деятельность, в этом заключается специфика студенческого возраста. Это деятельность по овладению обобщенными способами действия, саморазвитию обучающегося благодаря решению специально поставленных преподавателем учебно-профессиональных задач посредством учебных действий. Этот вид деятельности характеризуется субъектностью, активностью, предметностью, целенаправленностью и осознанностью. [1, c. 89]

Если же рассматривать студента, как личность, необходимо отметить, что этот возраст, по мнению Б.Г. Ананьева, характеризуется наиболее активным развитием нравственных и эстетических чувств. Становления и стабилизации характера и овладения полным комплексом социальных ролей взрослого человека. Сходную точку зрения высказывает Р.Х. Шакуров, что в данном возрасте происходит усвоение тех социальных норм и ценностей, которые не были актуальны на более ранних этапах социализации. Именно в этот жизненный период завершается интериоризация многих ценностных эталонов общества, особенно нравственных.

А.В. Толстых подчеркивает, что в молодости человек максимально работоспособен, выдерживает наибольшие физические и психические нагрузки, наиболее способен к овладению сложными способами интеллектуальной деятельности. Легче всего приобретаются все необходимые в выбранной профессии знания, умения и навыки, развиваются требуемые специальные личностные и функциональные качества (организаторские способности, инициативность, мужество, находчивость, необходимые в ряде профессий, четкость и аккуратность, быстрота реакций и т.д.).

Большое место в юношестве занимает общение. Активное взаимодействие с различными социальными образованиями общества, а также специфика обучения в вузе приводят студенчество к большой возможности общения. Поэтому довольно высокая интенсивность общения - это специфическая черта студенчества.

Учебная деятельность (прежде всего аудиторные занятия) проходит в группе, в среде однокурсников. В связи с этим специалисты (Ю.М. Орлов, Н.Д. Творогова.) обращают внимание на важность мотива аффилиации. Под ее мотивом принято понимать стремление человека к вступлению в общение с членами своего общества, стремление к созданию, сохранению и восстановлению положительных эмоциональных взаимоотношений с другими людьми.

Юноше, будучи студентом, необходимо взаимодействовать со многими группами лиц, отличающихся между собой по статусу, возрасту, характеру, темпераменту, и другими характеристиками. Если на ранних этапах жизненного пути он не проявлял особой инициативы и самостоятельности по решению каких бы то ни было вопросов, а отдавал преимущество, скажем родителям. То в студенческом возрасте, юноше самому приходится решать важные вопросы, проявлять самостоятельность, инициативу и находить общий язык в общении с людьми, отличающимися друг от друга по различным характеристикам: преподавательский состав, студенты различных курсов, и другими, немаловажными людьми в жизни студента. Главным образом то, насколько адекватно начнется это взаимодействие, будет зависеть от правдивости или лживости юноши.

Также потребность в самоутверждении, зародившаяся в отрочестве, интенсивно продолжает развиваться в юношестве. Мотивы самоутверждения (доминирования) проявляются в стремлении человека влиять на других людей, контролировать их поведение, быть авторитетным, убедительным. Они проявляются в стремлении доказать истину другим, быть победителем в споре, навязать другим свои взгляды, вкусы, стиль и моды, решение проблем.

Вместе с тем именно в юношестве имеются серьезные проблемы с развитием самосознания. Как отмечал Б.Г. Ананьев, наступление зрелости человека как индивида (физическая зрелость) и личности (гражданская зрелость) не совпадают во времени. Поэтому происходят различные виды нарушений в ценностно-нормативной системе общества, такие, как ценностно-нормативный "вакуум" (своего рода "отсутствие" норм); низкая степень воздействия социальных норм на индивидов, неэффективность их влияния в качестве средства социальной регуляции поведения; неустойчивость и расплывчатость, а порой и противоречивость нормативных предписаний; противоречие между нормами, определяющими цели деятельности, и нормами, регулирующими средства достижения этих целей, все это понимается под термином аномия. Аномия порождает циничное и безответственное отношение молодежи к закону, игнорирование требований общественной морали, приводит к росту преступности среди подрастающего поколения, дезориентации в выборе жизненного пути, к снижению социального статуса семьи, к пренебрежению нравственными ценностями.

Юность - напряженный период формирования нравственного сознания, выработки ориентации ценностей и идеалов, устойчивого мировоззрения, гражданских качеств личности. Ответственные и сложные задачи, стоящие перед индивидом в этом возрасте, при неблагоприятных общественных или микросоциальных условиях могут приводить к острым психологическим конфликтам и глубоким переживаниям, к кризисному протеканию юности, к разнообразным отклонениям в поведении юношей и девушек от предписываемых общественных норм.

Юность, как считает А.В. Толстых, становится вторым переходным периодом в развитии личности. Юноша, как и подросток, еще не совсем взрослый человек. Но подросток тесно связан со своим уходящим детством, а юноша тяготеет к молодости и зрелости, более поздним возрастным этапами.

Начинается реализация планов, намеченных в 16-17 лет, иногда удачная, приносящая удовлетворение, иногда приводящая к осознанию ошибочности сделанного выбора, разочарованию, метаниям, устремленности к новым целям. Цена сделанной в этот период ошибки велика: это не школьная двойка, а упущенные годы, необходимость начинать все сначала. 19-20-летние юноши основные трудности своей жизни связывают с появлением ответственности, которой не было раньше. В то же время они ценят свой возраст, приносящий не только новые проблемы, но и новые, более широкие возможности.

Можно сделать вывод, что студенческий возраст в целом является периодом наиболее интенсивного социального формирования личности. Это период поисков самоутверждения и самостоятельности, нравственного совершенствования и формирования социальной зрелости, развития образа поведения, то есть период, который существенно влияет на все последующие годы жизни.

На них возлагается большая ответственность, теперь не существует учителей, родительских собраний и дневников. Студент сам полностью берет на себя ответственность за свои поступки, слова, действия. В зависимости от того, на сколько человек серьезен, в плане своей дальнейшей учебы, дальнейшей жизни, также в зависимости от ответственности задач, которых он готов на себя взять и выполнить, зависит его отношение ко лжи: юноша чаще будет прибегать ко лжи, если у него не сформирована внутренняя позиция ответственного, уверенного в себе человека, и меньше, если эти компоненты присутствуют в большей степени.

2. Эмпирическое изучение особенностей проявления видов лжи студентов с разным уровнем локуса контроля

.1 Организация и методы исследования

Для проверки основной и дополнительной гипотез исследования необходимо эмпирически изучить уровень локуса контроля и особенности проявления видов лжи у студентов.

Для достижения цели были поставлены следующие эмпирические задачи:

1.      Исследовать локус контроля студентов.

2.      Выявить достоверные различия в особенностях проявления различных видов лжи между студентами с интернальным и экстренальным локусом контроля.

.        Выявить взаимосвязь между проявлениями различных видов лжи и локусом контроля студентов.

Эмпирическое исследование было проведено на базе Сургутского государственного педагогического университета. Выборку составили студенты 1-3 курсов очного обучения в количестве 60 человек, в возрасте от 18 до 22 лет. Несомненно, данная выборка состоит из студентов, отличающихся между собой по многим параметрам. Это, в том числе, и условия проживание: многие студенты приезжие и вынуждены жить в общежитии, другие же находятся в своем родном городе. У некоторых уже есть свои семьи, дети. Также, существуют различия и во времяпрепровождении, многие из студентов совмещают работу и учебу, вследствие этого наблюдается нехватка времени, другие посвящают свое свободное время встрече с друзьями и развлечениям. Для кого-то учеба в университете - это то, к чему они стремились многие годы, для других же это желание их родителей, либо солидарность с друзьями. Для некоторых студентов вуз - это место не просто для получения знаний, а еще и место, где они проводят большое количество времени, это и посещение секций, и посещение студенческого совета. У многих в университете большое количество знакомых, друзей, у других референтные лица находятся за пределами вуза. Студенты младших курсов только начинают входить в студенческий образ жизни, знакомятся с правилами и нормами университета. Другие уже несколько лет находятся в данном учебном заведении.

Но несмотря на все эти различия, студентов нашей выборки объединяет то, что все они находятся в одном учебном заведении, в одной социальной ситуации, характеризующейся одними и теми же нормами и правилами. Также все студенты так или иначе контактируют между собой, делятся информацией по тому или иному вопросу. Кроме того, в данном вузе производится качественный отбор студентов на специальности, поэтому учатся только те, кто действительно способен к учебе и кто имеет мотивацию к учению в данном университете.

Нами были использованы следующие методы исследования:

. Психодиагностические методики:

опросник "Виды лжи" (автор И.П. Шкуратова);

опросник "Локус контроля" (автор Дж. Роттер).

. Методы математической статистики:

t-критерий Стюдента для независимых выборок;

коэффициент корреляции Пирсона.

Наше исследование осуществлялось в три этапа.

На первом этапе мы экспериментально изучили особенности проявления видов лжи у студентов. Для этого мы использовали опросник "Виды лжи" (разработан И.П. Шкуратовой). Шкуратова в своем опроснике выделила следующие шкалы:

. Этикетная ложь

. Ложь во благо

. Ложь-фантазия

. Ложь-оправдание

. Умолчание

. Сплетня

. Ложь-самопрезентация

. Мотивы лжи

Мы в своей работе взяли семь шкал, так как восьмая ("мотивы лжи") не имеет отношения к нашему исследованию. В данной работе мы изучаем проявления видов лжи, тогда как мотивация лжи остается за рамками данного исследования.

Данный опросник состоит из 48 утверждений, на которые даются ответы по четырехбалльной шкале от 0 до 3 баллов, при этом 3 балла означает ответ "очень характерно для меня", 0 баллов - ответ "совсем не характерно для меня".

На втором этапе был изучен локус контроля студентов, с помощью опросника "Локус контроля" Дж. Роттера, который диагностирует локализацию контроля над значимыми событиями. В основе его лежит различение двух локусов контроля - экстернального и интернального - и, соответственно, двух типов людей - экстерналов и интерналов. Тестовый материал состоит из 29 утверждений в паре (а и б), из которых нужно выбрать одно.

Количественный анализ предполагает подсчет совпадений в соответствии с ключом по экстернальности и интернальности. Качественный анализ проводится путем интерпретации результатов по ведущему типу локуса контроля.

2.2 Изучение проявлений видов лжи у студентов

Для исследования наиболее выраженных видов лжи, применяемых студентами нашей выборки, нами использовался опросник "Виды лжи", разработанный И.П. Шкуратовой для определения степени выраженности разных видов лжи.

Проанализируем общие показатели проявления видов лжи у студентов (рисунок 1).

Рисунок 1. Распределение проявлений различных видов лжи у студентов

Из рисунка 1 мы видим, что у студентов нашей выборки наиболее выражены такие виды лжи, как ложь-умолчание, ложь-самопрезентация, этикетная ложь и ложь во благо. И наименее выражены следующие виды лжи: ложь - фантазия, ложь - сплетня, ложь - оправдание.