Второй подход сформировался в Америке и называется актуализмом. В противоположность фундаментализму, актуализм настаивает на простоте изложения и допускает отказ от части важной научной информации в пользу развлекательности и доступности изложения. Его сторонники добиваются внимания к популяризируемым вопросам посредством широкого использования иллюстративного материала, однако часто впадают в другую крайность - в погоне за сенсацией теряют научную составляющую, что приводит к распространению научных мифов и антинаучных тенденций. [3, 87, 88, 89]
В законодательстве России к популяризации относят предоставление населению информации как нематериальной части культурного наследия, для чего могут использоваться все виды СМИ, цифровые и традиционные носители информации, Интернет [72]. При этом хотя само понятие и упоминается в законе, оно не раскрывается подробно, что свидетельствует о существовании поля для его дополнительного изучения и уточнения.
Ключевым моментом для понимания сущности популяризации является соотношение рациональности и мифологизации, сформулированное западным популяризатором науки Л. С. Фойером. Говоря о мифологизации, Л. С. Фойер подразумевает явление антропоморфизма - неосознанного приписывания свойственных человеку качеств неодушевленным предметам и интерпретация естественных процессов в качестве результата осмысленных действий неких сущностей. Сознательное применение такого подхода было бы совершенно антинаучным. Однако подобное восприятие реальности для человека комфортно и, более того, естественно: благодаря ему окружающий мир начинает казаться если не безопасным, то, по крайней мере, понятным. Наука действует диаметрально противоположным образом: она стремится к достижению максимальной объективности путем разделения фактов и антропоморфизмов. (Предыдущее предложение является непреднамеренным и тем еще более наглядным примером антропоморфизации) Однако объективность в этом случае достигается через утрату связи с эмоциональным, чувственным восприятием человека. Согласно Л. С. Фойеру, «новый антропоморфизм», или социальные идеологии, компенсируют этот недостаток [86, 87].
Мифическая составляющая имеет также особое значение на этапе ученого, в котором зарождаются новые научные идеи. В процессе зарождения и первичной разработки идеи ее осмысление автором происходит с участием научной терминологии и всего комплекса научных понятий, но в первую очередь средствами мифическими, через наделение личностными смыслами, с личностным вовлечением в процесс [61, 86]. Популяризация науки действует с использованием этого механизма создания вокруг научного факта ряда личностных смыслов. При этом возникают особые дискурсы, в которых допустимо игнорирование некоторых важных для научного исследования элементов. В свою очередь дискурсы эти могут выявлять идеи и проблемы, неочевидные научным кругам. Это касается, например, практической реализации научных идей, их этической составляющей, общественно-политического аспекта [42]. Отчасти работа популяризатора связана как раз с выявлением новых интерпретаций предмета, которых может быть неограниченное количество.
Другая особенность популяризации является прямо противоположной описанной выше. Если мифологизация подразумевает создание новых, отсутствовавших в научном дискурсе сущностей, то переформулирование до определенной степени убирает из научного дискурса характерные исключительно для него термины и формулировки и освобождает, таким образом, место для понятий и образов из других сфер. При этом основа популяризации - изложение идеи в такой форме, которая будет достаточно проста и понятна адресату, но при этом достаточно содержательна, чтобы заинтересовать его и побудить к дальнейшему изысканию. Научно-популярный дискурс в идеале должен максимально объективно передавать суть научных разработок без использования терминологии. В этом популяризация опирается на принципы журналистики, подразумевающие объективность подачи материала - и в этом близкие к научным методам - но при этом обязательно включающие в какой-либо степени личность автора, его этическую позицию, что науке не свойственно.
Исследования стратегий и методов популяризации науки традиционно более развиты в области научно-популярных текстов, однако принципы, верные для них, применимы и для популяризации в целом. Исследователь Е. В. Сухая выделила три основных стратегии, используемых в научно-популярном дискурсе:
) Субъективизация изложения
) Информационное развертывание
) Метадискурсивное комментирование [70]
Субъективация изложения подразумевает частичную реализацию принципов антропоморфизации. В дискурс вводятся элементы субъективности и эмоциональная окраска, а также формируется некоторая художественная часть - например, сюжет, роль которого может играть и информация о ходе научного поиска личного характера.
В свою очередь, информационное развертывание нацелено на увеличение доступности и убедительности изложения научных идей. На уровне содержания это подразумевает включением в научный дискурс тех подробностей и элементов, которые в научных кругах обычно опускаются как несущественные или очевидные. Практически это значит опущенные подробности хода исследования, описание его методов - и сопровождавших процесс мыслей, догадок, споров. Кроме того, в ходе популяризации научных идей происходит переход к ассоциативным, образным и смысловым категориям, характерным для бытового опыта читателей, а не научно-специализированного опыта исследователя. На практике это означает, помимо прочего, появление дополнений, обобщений и, напротив, подчеркнутой конкретизации [11].
Метадискурсивное комментирование включает в себя все отступления, не связанные с главной темой научного дискурса напрямую. Параллельно центральной теме в рамках научно-популярного дискурса развивается параллельное повествование с целью формирования большей доступности для адресата, снижения категоричности высказываний, создания некоего внутреннего диалога и, в конечном итоге, обозначения личности популяризатора.
Таким образом, наиболее важными аспектами популяризации научного знания можно назвать информационно-когнитивный (связанный с познанием окружающего мира, мышлением человека, знаниями), трансформационный (связан с переводом знания из одной формы в другую, представление его в другом виде), коммуникативный (связан с передачей знания, информации от одного носителя к другому).
Обобщая вышесказанное, мы можем сформулировать
свое понимание термина «популяризация российской космической программы»,
которое будет заключаться в распространении среди широкого круга
заинтересованных лиц (вне зависимости от уровня и профиля их образования,
возраста и сферы занятости) полной и доступно изложенной в разных формах
информации о сущности российской космической программы, аспектах ее реализации,
прошлом, настоящем и предполагаемом будущем программы, ее участниках и
сопутствующих процессах.
2. Структура популяризации современной научно-технической информации
популяризация научный гуманитарный космос
На сегодняшний день можно говорить об отсутствии исследовательских работ по вопросу содержания популяризации Российской космической программы. Если отдельные исследователи занимались разработкой теории и практики отдельных способов популяризации, то о выработке единой общей структуры популяризации речи не идет [5, 12, 28, 32, 35, 51]. В своем исследовании мы попробуем восполнить этот пробел.
Сегодня популяризацию научных знаний многие исследователи рассматривают как часть процесса научной коммуникации [41, 61, 87, 89].
Научная коммуникация представляет собой «движение научных идей от учёного через научное сообщество в массовое сознание» [41]. Движение идеи может осуществляться как через непосредственные связи между людьми, формальные и неформальные (личные беседы, дискуссии, доклады), так и через носители информации (презентации, книги, СМИ). Возможно также смешение средств - научные конференции, выставки, интерактивные сайты [61].
Рассматривая научную коммуникацию как сложный многоступенчатый процесс распространения информации, Медведева выделяет в нем следующие основные этапы:
· Этап ученого. На этом этапе происходит возникновение идеи, ее разработка, переход идеи от самого ученого к его близкому окружению (обычно в процессе личной коммуникации).
· Этап научного сообщества. В ходе этого этапа идея циркулирует в научной среде.
· Этап заинтересованных групп. На данном этапе идея переходит от ученых к социальным группам, которым наука необходима для реализации социальных функций. Речь идет о представителях государства, коммерческих структур, учащихся. Иногда педагогический уровень существования научного знания (тексты учебников, других образовательных инструментов) выделяют в отдельный этап коммуникации [41, 89].
· Этап популярной науки. На этом этапе научная идея попадает в широкие массы.
· Этап художественного творчества. Предметом коммуникации на этом этапе являются уже не сами научные идеи, а возникшие на их основе мифы о науке и ученых [41].
Дискуссионным остается вопрос о роли художественного творчества в распространении научных идей, составляющем суть последнего этапа. Это важное дополнение более привычной теории научных коммуникаций возникает в связи с переоценкой сегодняшними исследователями объекта коммуникации. Если раньше считалось, что таковым являются только научные факты, то последние исследования включают еще и образы науки и ученых, опыт взаимодействия, доверие к науке и ее достижениям. Этими объектами оперирует в первую очередь именно художественная культура, причем ее действие весьма отлично от научно-популярной культуры. Вследствие этого выделение художественного творчества в отдельный этап коммуникации представляется необходимым [42].
У этапов научной коммуникации нет четких незыблемых границ, которые можно было бы провести. Это скорее некие вехи для существования идеи, эталоны которых можно выделить. Движение научной идеи может проходить как последовательно, от этапа ученого к этапу художественного творчества, так и между несколькими этапами или в обратном порядке. Возможно также независимое движение идеи между несмежными этапами - например, от ученого непризнанная в научном сообществе идея переходит сразу к популярным изданиям, а показанный в художественном произведении образ приводит к всплеску энтузиазма в ученых кругах.
В этом вопросе современный подход к научной коммуникации претерпел значительные изменения. Раньше была более распространена точка зрения, что знание может переходить только от ученых к массам, популяризаторы «вкладывают» информацию в общественное сознание [18, 36]. Сегодняшние исследования рассматривают массы как равноценного участника процесса научной коммуникации, обладающего собственными представлениями о мире и науке в нем. Эти представления необходимо если не уважать, то хотя бы учитывать в процессе коммуникации, иначе игнорирование вопроса сведет эффект популяризации к нулю [41]. Точно так же не следует считать, что инициатива о передаче научного знания массам исходит только от ученых, поскольку сами массы также проявляют интерес к науке.
Процесс научной коммуникации включает в качестве участников не только ученых и общество в целом, но и множество других субъектов: отдельные сегменты социума, научные журналисты, посредники между разнообразными группами - например, между учеными и государством или бизнесом. При этом ученый, безусловно, остается одним из ключевых коммуникаторов.
Разные способы коммуникации можно условно разделить на происходящие внутри и вне научного сообщества. К первым следует отнести этап ученого, этап научного сообщества и этап заинтересованных групп. Для последних интерес к науке является профессиональным, поэтому происходит скорее вовлечение этих новых участников в научную среду, чем выход из нее идей. В контексте данной работы нас интересует коммуникация вне научного сообщества, или оставшиеся два этапа коммуникации: этап популярной науки и этап художественного творчества. Именно их мы можем условно объединить под термином «популяризация».
Если этап популярной науки в целом привлекает интерес исследователей популяризации, то вопросы использования художественного творчества для популяризации научного знания практически не изучены: их обходят вниманием как современные, так и более ранние исследователи. При этом данный этап научной коммуникации обладает как своей спецификой, так и рядом важных функций, которые мы рассмотрим позднее. Его очевидная невероятная сила воздействия на массовое сознание несет как большой потенциал для популяризации [42], так и не меньшую опасность распространения антинаучных идей [2].
В качестве способов популяризации науки выделяются различные источники научно-популярной информации. Поскольку ранее мы определили популяризацию как два этапа научной коммуникации - популярная наука и художественное творчество - имеет смысл разделить способы популяризации в соответствии с этими двумя этапами. В зависимости от этапа у способов будет разная смысловая нагрузка, разный набор функций. При популяризации адресатом научной коммуникации становится не только заинтересованная, но и незаинтересованная часть общества. Именно вовлечение максимального количества людей, в том числе неподготовленных, требует общедоступности информации. На этапе популярной науки происходит совмещение научных знаний с социально-политическими. В это время научные идеи вступают во взаимодействие с вопросами из других сфер жизни. Также именно на этом этапе возникают профессиональные посредники - научно-популярные авторы и журналисты.
За века развития популяризации был накоплен внушительный набор средств, наиболее эффективным из которых признаны СМИ [8, 18, 61], благодаря многомилионной аудитории, затрагивающие самые широкие слои населения. В силу специфичности исторического развития в России была сформирована серьезная сеть научной популяризации, поддерживаемой и регулируемой государством [32], и в этой системе важнейшая роль отводилась СМИ. Однако, в результате глобальных социально-экономических перемен, произошедших в обществе на рубеже ХХ-ХХI вв., поддержка государства была если не утрачена, то получила серьезный удар.
Жанровое деление материалов научно-популярных СМИ соответствует распространенной классификации, включающей информационные, аналитические и художественно-публицистические жанры. У популяризаторов наиболее распространены аналитические жанры, подразумевающие не просто описание научной идеи, но ее глубокий анализ, выявление причинно-следственных связей, оценку и возможные прогнозы развития. Менее популярно использование информационных жанров журналистики, в которых автор сосредоточен на фиксировании и передаче информации в краткой и емкой форме. Большинство исследователей, занимающихся изучением проблемы популяризации, не рассматривают в своих работах художественно-публицистические жанры [38].
Различными средствами массовой информации способы популяризации не ограничиваются. В уже упомянутом ранее опросе, проводимом НГУ среди ученых, задан вопрос о наиболее эффективных способах популяризации науки. Наиболее популярными оказались статьи о научных достижениях и их публикация в печатных и Интернет-СМИ (74%). Многие высказались об эффективности телевизионных способов популяризации - документальных фильмах (66%) и научно-популярных телепрограммах с участием ученых (62%). 54% опрошенных отметили важность выступлений ученых в школах, а 53% высказались о необходимости проведения открытых лекций. Одинаково популярными (по 49% ответов) оказались научно-популярная литература и проведение научно-популярных фестивалей и выставок. Еще 45% респондентов подчеркнули важность участия ученых в подготовке школьных учебников. И только 32% отметили необходимость организации пресс-служб в научных учреждениях.
При этом всего два респондента в своих развернутых ответах упомянули художественные способы популяризации: один - в контексте телевизионного вещания («все виды передач, новости, шоу, худ. фильмы, анимационные и пр.») и как необходимость контроля достоверности художественных фильмов (Приложение 2).
Среди средств популяризации уверенно лидирует научно-популярная литература [12]. К ней относятся предназначенные для широких масс издания, доступно излагающие научную информацию о реальном мире. Научно-популярная литература включает в себя не только книги, но и периодические издания. От прочей периодики научно-популярные издания отличает специфичная структура: помимо статей они содержат новостные заметки, анонсы, рецензии, репортажи, в том числе фоторепортажи. Формат научно-популярного журнала позволяет использовать весь спектр журналистских жанров. При этом важной чертой журналов является наличие среди авторов не только профессиональных журналистов, но и большого количества ученых, обладающих реальным опытом научно-исследовательской деятельности. Поскольку для научно-популярной периодики важным является не только развлекательный аспект, но и информативность, объективность материала, важно обеспечить его верификацию, что доступно только ученым.