Реферат по дисциплине
Методика преподавания химии
на тему: «Теоретические аспекты методики преподавания химии»
Содержание
Ведение
1. Цели и система обучения химии
2. Методологические знания в курсе химии
Заключение
Список литературы
Введение
Химия ? одна из базовых естественно - научных дисциплин современного образования.
Значение химического образования усиливается в современной действительности в масштабах общества, производства, жизни каждого человека. Задачей общего и высшего профессионального химического образования становится развитие профессиональных компетенций преподавателя химии.
Важным фактором модернизации российского образования стал переход на двухуровневую систему обучения в соответствии с ФГОС ВО. Основной вид занятий ? самостоятельная работа над учебным материалом, в которую входит изучение дисциплины по учебникам и учебным пособиям.
Цель данной работы: сформировать представление о методике преподавания химии как науки, рассмотреть ее цели, задачи и методологию.
Методика обучения химии - это педагогическая наука, занимающаяся исследованием закономерностей обучения химии.
Цель методики обучения химии как науки состоит в выявлении закономерности процесса обучения химии. Основные задачи в этом направлении - изучить и оптимизировать цели обучения; содержание, методы, формы и средства обучения; деятельность преподавателя; деятельность обучаемых. Цель методики обучения химии как науки состоит в нахождении эффективных путей усвоения основных фактов, понятий, законов и теорий, их выражения в специфической для химии терминологии.
Методика оперирует самостоятельными понятиями «обучение», «преподавание» и «учение».
Обучение - двусторонний процесс передачи и усвоения знаний, умений, навыков и способов познавательной деятельности между преподавателем и обучаемым.
Преподавание - деятельность преподавателя в процессе обучения.
Учение - деятельность обучаемого, состоящая в усвоении учебного предмета, излагаемого преподавателем или получаемого иными способами. В процессе учения присутствуют следующие этапы: восприятие учащимися учебного материала; осмысление этого материала; закрепление его в памяти; применение его при решении учебных и практических задач.
Общая задача методики обучения химии как науки ? исследование процесса обучения химии, раскрытие его закономерностей и разработка теоретических основ его совершенствования в соответствии с требованиями общества.
Методика обучения химии имеет свою теоретическую основу, структуру, проблематику и достаточно сложную систему понятий.
Теоретическая основа методики обучения химии ? теория познания, педагогика, психология как приложение к основам химической науки. Все эти дисциплины должны усвоить обучаемые.
Педагогика - совокупность теоретических и прикладных наук, изучающих воспитание, образование и обучение.
Воспитание - процесс целенаправленного формирования личности.
Образование - процесс и результат усвоения знаний, умений и навыков.
Обучение - процесс передачи и усвоения знаний, умений, навыков и способов познавательной деятельности человека.
Область педагогики, разрабатывающая общую теорию образования и обучения, занимающаяся содержанием образования, закономерностями процесса обучения, методами, средствами и организационными формами обучения, называется дидактикой.
Педагогическая наука, занимающаяся закономерностями обучения определенному учебному предмету, есть методика учебного предмета.
Структуру методики обучения химии как науки определяют с позиций единства трех задач учебно-воспитательного процесса, который в соответствии с социальным заказом общества должен выполнять три важнейшие функции: образовательную, воспитывающую и развивающую. Каждая из этих функций становится предметом изучения отдельных областей научных знаний. Образовательную функцию изучает дидактика, воспитывающую ? теория воспитания, развивающую ? психология. Вместе с тем сложной структурой понятий является и сама химия. В процессе обучения все эти системы и структур взаимодействуют между собой. Это взаимодействие настолько глубоко, что переходит в их взаимную интеграцию ? возникает новая область знаний, использующая понятия всех этих четырех сфер, но уже в несколько измененной форме. Эта интегрированная наука и есть методика обучения химии.
Общепринятые закономерности преподавательской практики составляют принципы обучения ? основные дидактические положения как всей системы обучения, так и обучения по отдельным предметам.
Принципы обучения составляют иерархическую систему и вытекают из общих принципов дидактики, определяющих требования к содержанию, методам, средствам, организационным формам учебной работы в соответствии с общими целями и закономерностями процесса обучения.
Основные дидактические принципы, сформулированные М. Н. Скаткиным:
1. Воспитание и всестороннее развитие в процессе обучения.
2. Научность и посильная трудность.
3. Сознательность и творческая активность учащихся при руководящей роли преподавателя.
4. Наглядность обучения и развитие теоретического мышления.
5. Систематичность.
6. Переход от обучения к самообразованию.
7. Связь обучения с реальной жизнью.
8 Фундаментальность результатов обучения и развитие познавательных сил учащихся.
9. Положительный эмоциональный фон обучения.
10. Коллективный характер обучения и учет индивидуальных особенностей учащихся.
1. Цели и система обучения химии
Под системой обучения понимают целостное дидактическое образование взаимосвязанных элементов, находящихся в соподчинении: целей (зачем учить и кого учить) > предметного содержания (чему учить) > методов обучения (как учить) > средств (при помощи чего учить) и организационных форм обучения (где и когда учить) > методов контроля за усвоением пройденного содержания ? приемов диагностики достижения поставленной цели обучения (оценки результатов обучения). Цели обучения определяют его содержание, методы обучения дают положительный результат только в том случае, когда содержание подобрано соответственно принципам метода обучения. Тип контроля проверяет успешность усвоения знаний, предложенных обучаемому строго определенным методом обучения.
Следовательно, совершенствование обучения состоит из последовательных, подчиненных друг другу (иерархических) этапов: определив цели обучения, приступают к определению его содержания, затем разрабатывают адекватные содержанию и целям методы обучения, далее выбирают или создают соответствующие обучающие средства (тип учебника, техническое оснащение обучения, лабораторное оборудование и пр.). После этого совершенствуют формы обучения: лекции, семинарские занятия, лабораторный практикум, самостоятельную работу студентов. На последнем этапе разрабатывают способы контроля изученного материала и диагностики сформированных знаний, т. е. создаются контрольные задания и приемы оценивания результатов обучения.
Научно обосновать содержание и методы обучения в различных его организационных формах (лекциях, семинарах, лабораторном практикуме и самостоятельной работе) позволяет предложенная П. Я. Гальпериным теория поэтапного (планомерного) формирования умственных действий, опирающаяся на рассмотрение обучения как человеческой деятельности.
Задача обучения состоит в том, чтобы сформировать у обучаемого ряд действий с заранее заданными свойствами. Согласно этой теории для полноценного формирования знаний обучаемый должен пройти через ряд этапов в определенной последовательности, которая должна соблюдаться при формировании любого принципиально нового знания.
1-й этап - ознакомление с целью действия и создание необходимой мотивации.
2-й этап - разъяснение пути выполнения действия и составление ориентировочной основы действия (ООД).
ООД - система указаний, пользуясь которыми, человек выполняет заданное действие (может быть предоставлена полной или неполной, или же обучаемый должен сам ее создать на основе имеющихся у него знаний).
3-й этап - выполнение и формирование действия в материальной (действие с реальными предметами) или материализованной форме (использование знако-символических средств: моделей, таблиц и т. д.).
4-й этап - формирование действия как внешнеречевого (устная или письменная речь).
5-й этап - формирование действия в речи «про себя» (проговаривание в сокращенном варианте - только то, что усвоено не полностью).
6-й этап - выполнение действия умственно, мысленно (внутренняя речь переходит в мысль).
В результате формирования умственного действия в соответствии с последовательностью этапов внешние по своей форме процессы преобразуются в процессы, протекающие в сознании. При этом они обобщаются, сокращаются, автоматизируются и становятся способными к дальнейшему развитию. Пропуск одного из этапов формирования действия существенно отражается на его качестве. Особенно сильно сказывается пропуск внешнеречевого этапа, что приводит к замедлению образования новых понятий, затруднению процесса абстрагирования от несущественных признаков и свойств, появлению большого числа ошибок.
Поскольку химия - наука, основанная на эксперименте, пропуск этапа материального действия недопустим. То же касается и материализованных форм действия, поскольку современная химия имеет дело с многочисленными моделями.
Если исходить из того, что ведущая цель обучения на современном этапе ? это воспитание творчески активного специалиста, то следует учитывать, что задаваемый такой целью обучения творческий тип мышления формируется особым образом с помощью отобранного и систематизированного предметного содержания и соответствующей организации познавательной деятельности по его усвоению.
Формирование научного качества знаний и научного мышления может достигаться двумя взаимосвязанными способами:
1) показом обучаемому системы современной науки путем ее перенесения на систему изучаемой дисциплины;
2) многосторонним рассмотрением объекта, изучаемого в курсе, в соответствии с основными учениями данной науки.
В случае химии изучаемый объект - реакция или вещество. Их рассматривают одновременно с привлечением представлений главных учений химической науки ? о направлении химических процессов, строении вещества, периодическом изменении свойств элементов и их соединений. Таким образом, в обучении реализуется методический принцип перенесения системы изучаемой науки на систему учебной дисциплины.
Необходимо отметить, что творческий тип мышления формируют не только особо отобранным содержанием, соответствующими методами, средствами и формами обучения, но в первую очередь и собственной познавательной деятельностью обучаемого под руководством преподавателя.
2. Методологические знания в курсе химии
методологический преподавание химия
Главная задача методологии науки ? изучение тех принципов, средств, методов и приемов исследования, с помощью которых приобретается новое знание в науке. Методология науки изучает все компоненты научно-познавательной деятельности в их взаимосвязи.
Она выявляет способы формирования нового знания в их зависимости от особенностей исследуемого объекта, исторически сложившихся познавательных средств, целей и установок познающего субъекта, исследует механизмы взаимоотношений норм науки и нравственности, науки и культуры, истины и ценности. Методология представляет собой своего рода самосознание науки, поиск путей и методов эффективного решения познавательных задач.
Методологию химической науки можно рассматривать как частную методологию конкретной исследовательской области, которая вырабатывается как с учетом общих методологических принципов исследования, так и на основе принципов и теорий, выражающих закономерности познания вещества и химических превращений. Это система знаний об исходных положениях, основании и структуре данной науки, принципах формирования и способах добывания ею знаний.
Основная задача методологии химии заключается также в разработке и определении системы методологических принципов и эвристических правил, в соответствии с которыми можно было бы эффективно организовать процесс познавательной деятельности в химии.
Приращение нового знания возможно как логическим путем, с помощью метода, так и эмпирически, через опыт, эксперимент. Однако и опыт, и эксперимент только тогда могут привести к новому знанию, когда они соответствующим образом организованы, когда разработана методика их подготовки и проведения. Именно поэтому можно утверждать, что метод как общая стратегическая линия исследования и методики как тактические разработки, выполняющие частные задачи на этом пути, лежат в основе приращения всего научного знания.
Методологические знания ? это информация о природе, происхождении элементов знания, их соотношении и иерархии в общей структуре знания. Методологические знания включают сведения о методах, процессе и истории познания, конкретных методах науки, различных способах деятельности.