Таким образом, организованная проектно-экспериментальная деятельности с детьми старшего дошкольного возраста будет способствовать активизации познавательной деятельности детей при следующих условиях: строиться с учетом интереса детей, носит ярко выраженный продуктивный характер, исследуемые объекты и явления должны быть значимыми для дошкольников, новыми, неопределенными и достаточно сложными, знакомые и понятные признаки исследуемого объекта или явления должны сочетаться с новыми и неожиданными, экспериментальная деятельность проводится в увлекательной форме без заучивания, запоминания и повторения правил.
5. Анализ программ и технологий дошкольного образования, направленных на формирование познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста
В настоящее время существует довольно большое количество образовательных программ, в которых одним ведущих из направлений образовательной деятельности является познавательное развитие ребенка, формирование его познавательной деятельности. Рассмотрим некоторые из них (программа «Детство», программа воспитания и обучения в детском саду «От рождения до школы»).
Программа «Детство» авторы И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. [4] включает образовательную область «Познавательное развитие», в которой отражены задачи, содержание и результаты образовательной деятельности в области познавательного развития.
В воспитании детей 6 года жизни поставлены следующие задачи познавательного развития:
1) Развивать интерес к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в его разнообразных проявлениях и простейших зависимостях.
2) Развивать аналитическое восприятие, умение использовать разные способы познания: обследование объектов, установление связей между способом обследования и познаваемым свойством предмета, сравнение по разным основаниям (внешне видимым и скрытым существенным признакам), измерение, упорядочивание, классификация.
3) Развивать умение отражать результаты познания в речи, рассуждать, пояснять, приводить примеры и аналогии.
4) Воспитывать эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру (природе, людям, предметам).
5) Поддерживать творческое отражение результатов познания в продуктах детской деятельности.
6) Обогащать представления о людях, их нравственных качествах, гендерных отличиях, социальных и профессиональных ролях, правилах взаимоотношений взрослых и детей.
7) Развивать представления ребенка о себе, своих умениях, некоторых особенностях человеческого организма.
8) Развивать представления о родном городе и стране, гражданскопатриотические чувства.
9) Поддерживать стремление узнавать о других странах и народах мира.
Достижениями ребенка в познавательном развитии являются:
1) Ребенок проявляет разнообразные познавательные интересы, имеет дифференцированные представления о мире, отражает свои чувства и впечатления в предпочитаемой деятельности.
2) Активен в разных видах познавательной деятельности; по собственной инициативе наблюдает, экспериментирует, рассуждает, выдвигает проблемы, проявляет догадку и сообразительность в процессе их решения.
3) Знает название своей страны, ее государственные символы, проявляет интерес к жизни людей в других странах.
4) Рассказывает о себе и своей семье, собственных увлечениях, достижениях, интересах.
5) Проявляет интерес к жизни семьи, уважение к воспитателям, интересуется жизнью семьи и детского сада.
6) Хорошо различает людей по полу, возрасту, профессии (малышей, школьников, взрослых, пожилых людей) как в реальной жизни, так и на иллюстрациях.
7) Хорошо знает свои имя, фамилию, возраст, пол.
8) Проявляет интерес к городу (селу), в котором живет, знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской жизни.
9) Знает название своей страны, ее государственные символы, испытывает чувство гордости за свою страну.
10) Проявляет интерес к жизни людей в других странах.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей:
– отсутствует интерес к окружающему миру (природе, людям, искусству, предметному окружению);
– не сформированы возрастные эталонные представления, представления о мире поверхностны, часто ошибочны;
– ребенок не способен самостоятельно организовать поисково-исследовательскую деятельность, не выделяет результат познания;
– не проявляет положительного отношения и интереса к людям, к их жизни в семье и в детском саду;
– затрудняется в различении людей по полу, возрасту, профессии как в реальной жизни, так и на иллюстрациях;
– социальные представления о родной стране и других странах мира ограничены;
– познавательный интерес к социальному миру, городу, стране снижен.
Программа воспитания и обучения в детском саду «От рождения до школы» под ред.Н.Е. Вераксы [11], Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой [54] в область «Познавательное развитие» старших дошкольников включает следующее содержание:
1) Развитие интересов детей, их любознательности и познавательной мотивации.
2) Формирование познавательных действий, становление сознания.
3) Развитие воображения и творческой активности.
4) Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.).
5) Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, в отечественных традициях, праздниках.
6) Формирование первичных представлений о планете Земля, как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Итоги освоения образовательной области для старших дошкольников.
Продуктивная (конструктивная) деятельность:
– способен соотносить конструкцию предмета с его назначением.
– способен создавать различные конструкции одного и того же объекта.
– может создавать модели из пластмассового и деревянного конструкторов по рисунку и словесной инструкции.
Формирование элементарных математических представлений:
Самостоятельно объединяет различные группы предметов, имеющие общий признак, в единое множество и удаляет из множества отдельные его части (часть предметов). Устанавливает связи и отношения между целым множеством и различными его частями (частью); находит части целого множества и целое по известным частям.
1) Считает до 10 и дальше (количественный, порядковый счет в пределах 20).
2) Называет числа в прямом (обратном) порядке до 10, начиная с любого числа натурального ряда (в пределах 10).
3) Соотносит цифру (0-9) и количество предметов.
4) Составляет и решать задачи в одно действие на сложение и вычитание, пользуется цифрами и арифметическими знаками (+, -, =).
5) Различает величины: длину (ширину, высоту), объем (вместимость), массу (вес предметов) и способы их измерения.
6) Измеряет длину предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких и сыпучих веществ с помощью условных мер. Понимает зависимость между величиной меры и числом (результатом измерения).
7) Умеет делить предметы (фигуры) на несколько равных частей; сравнивать целый предмет и его часть.
8) Различает, называет: отрезок, угол, круг (овал), многоугольники (треугольники, четырехугольники, пятиугольники и др.), шар, куб. Проводит их сравнение.
9) Ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости (лист, страница, поверхность стола и др.), обозначает взаимное расположение и направление движения объектов; пользуется знаковыми обозначениями.
10) Умеет определять временные отношения (день - неделя -месяц); время по часам с точностью до 1 часа.
11) Знает состав чисел первого десятка (из отдельных единиц) и состав чисел первого пятка из двух меньших.
12) Умеет получать каждое число первого десятка, прибавляя единицу к предыдущему и вычитая единицу из следующего за ним в ряду.
13) Знает монеты достоинством 1, 5, 10 копеек; 1, 2, 5 рублей.
14) Знает название текущего месяца года; последовательность всех дней недели, времен года.
Формирование целостной картины мира:
– имеет разнообразные впечатления о предметах окружающего мира;
– выбирает и группирует предметы в соответствии с познавательной задачей;
– знает герб, флаг, гимн России;
– называет главный город страны;
– имеет представление о родномкрае; его достопримечательностях;
– имеет представления о школе, библиотеке;
– знает некоторых представителей животного мира (звери, птицы, пресмыкающиеся, земноводные, насекомые);
– знает характерные признаки времен года и соотносит с каждым сезоном особенности жизни людей, животных, растений;
– знает правила поведения в природе и соблюдает их;
– устанавливает элементарные причинно-следственные связи между природными явлениями.
В качестве технологий, дошкольного образования, направленных на формирование познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста выделим следующие технологии и методы [59, с.113].
Технология проектирования в обучении и воспитании детей дошкольного возраста разработана Н.Е. Веракса, Н.А. Виноградовой. Суть метода проектов - стимулировать интерес детей к определенным проблемам, предполагающим владение некоторой суммой знаний, и через проектную деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, показать практическое применение полученных знаний. Проектная деятельность представляет собой особый вид интеллектуально - творческой деятельности; совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности; способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом [12].
Особенностью проектной деятельности в дошкольной системе образования является то, что ребенок еще не может самостоятельно найти противоречия в окружающем, сформулировать проблему, определить цель (замысел). Поэтому в воспитательно-образовательном процессе ДОУ проектная деятельность носит характер сотрудничества, в котором принимают участие дети и педагоги ДОУ, а также вовлекаются родители и другие члены семьи. Активное применение проектирования в детском саду дает возможность ребенку дошкольнику осваивать новые способы человеческой деятельности в социокультурной среде, развивать его компетентность.
Технология детского экспериментирования разработана Н.Н. Поддъяковым, Л.Н. Прохоровой. Главное достоинство метода экспериментирования заключается в том, что он дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. В процессе эксперимента идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения и экстраполяции. Необходимость давать отчет об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы стимулирует развитие речи [43, с.21]. Следствием является не только ознакомление ребенка с новыми фактами, но и накопление фонда умственных приемов и операций, которые рассматриваются как умственные умения. Дошкольникам присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, поэтому экспериментирование, как ни какой другой метод, соответствует этим возрастным особенностям. В дошкольном возрасте он является ведущим, а первые три года - практически единственным способом познания мира.
Метод наглядного моделирования (авторы Д.Б. Эльконин, Н.А. Ветлугина). Направлен на развитие пространственного воображения, что позволяет воспринимать сложную информацию и зрительно представить абстрактные понятия. Особую актуальность данный метод имеет в работе по речевому развитию дошкольников.
Данные педагогические технологии и методы стимулируют познавательную активность детей, создают положительный эмоциональный настрой, что обеспечивает формирование познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста.
Заключение
В настоящем исследовании были рассмотрены психолого-педагогические аспекты активизации познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста.
Сопоставительный анализ трудов отечественных исследователей позволил теоретически обосновать следующие возможности активизации: внедрение метода детского экспериментирования, организация проектной и исследовательской деятельности с учетом возрастных психологических особенностей старших дошкольников.
Познавательная деятельность в дошкольном детстве - это сознательная деятельность, направленная на познание окружающей действительности с помощью таких психических процессов, как восприятие, мышление, память, внимание, речь, выступающих компонентами познавательной деятельности.
Дети старшего дошкольного возраста отличаются следующими характеристиками познавательной деятельности: