Введение
Актуальность исследования. Вопросам активизации познавательной деятельности дошкольников в последнее время уделяется особое внимание в связи с принятием Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО). ФГОС ДО в качестве основного принципа дошкольного образования рассматривает формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности. При этом под познавательными интересами понимается стремление ребенка познавать новое, выяснять непонятное о качествах, свойствах предметов, явлений действительности, и желание вникнуть в их сущность, найти между ними связи и отношения. Познавательные действия - это активность детей, при помощи которой, они стремятся получить новые знаний, умения и навыки. При этом развивается внутренняя целеустремленность и формируется постоянная потребность использовать разные способы действия для накопления, расширения знаний и кругозора. Развитие познавательных интересов и познавательных действий дошкольников осуществляется в процессе активной познавательной деятельности.
Познавательная деятельность - это сознательная деятельность, направленная на познание окружающей действительности с помощью таких психических процессов, как восприятие, мышление, память, внимание, речь (Л.А. Венгер). Л.С. Выготский писал, что умственное развитие выражает то новое, что выполняется самостоятельно путем новообразования новых качеств ума и переводит психические функции с более низкого на более высокий уровень развития по линии произвольности и осознанности.
Активность в «Толковом словаре русского языка» под редакцией Д.Н. Ушакова трактуется как «активная, энергичная деятельность».
Активизация познавательной деятельности - целенаправленная педагогическая деятельность воспитателя по повышению уровня познавательной активности. Методы активизации познавательной деятельности - это специальные практические психолого-педагогические приемы, направленные на повышение эффективности протекания познавательных процессов, их продуктивности (Н.Н. Поддъяков).
Старший дошкольный возраст очень важен для психического развития, так как на первое место выходит целенаправленная познавательная деятельность, в процессе которой происходят существенные изменения в психической сфере. Следует отметить, что ФГОС ДО ориентирует конкретное содержание образовательных областей на реализацию в определённых видах деятельности, особое внимание уделяя познавательно- исследовательской (исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними). В качестве рекомендуемых видов деятельности, обеспечивающих познавательное развитие детей дошкольного возраста выделяют: организацию решения познавательных задач, применение экспериментирования, использование проектирования (В.Б. Голицын, Н.А. Виноградова, О.В. Дыбина, Н.Н. Поддъяков и др.). Однако анализ научно-методической литературы по теме исследования показал недостаточную практическую разработку проблемы активизации познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста в рамках организации проектно-экспериментальной деятельности. Исключением являются работы Н.Е. Веракса, Н.А. Виноградовой, Н.Н. Поддъякова. Противоречие между необходимостью внедрения в образовательный процесс ДОО проектно-экспериментальной деятельности и недостаточной разработкой проблемы активизации познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста в рамках данной деятельности обусловил выбор проблемы исследования: выявление эффективности проектно-экспериментальной деятельности в активизации познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста.
Объект исследования: процесс формирования познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: активизация познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста.
Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально выявить возможности активизации познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста в процессе проектно-экспериментальной деятельности.
Задачи исследования:
– рассмотреть сущность и компоненты познавательной деятельности в дошкольном детстве;
– дать психологические характеристики познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста;
– рассмотреть возможности активизации познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста в процессе проектно-экспериментальной деятельности;
– описать организацию проектно-экспериментальной деятельности в целях активизации познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста;
– дать анализ программ и технологий дошкольного образования, направленных на формирование познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста;
– провести экспериментальное исследование активизации познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста в проектно-экспериментальной деятельности;
– проанализировать результаты исследования.
Гипотеза исследования: применение проектно-экспериментальной деятельности является эффективным средством активизации познавательной деятельности у детей старшего дошкольного возраста, поскольку развивает способность детей устанавливать причинно-следственные связи в окружающей среде, развивает способности анализа и синтеза, повышает объем кратковременной памяти и внимания.
Методологическая основа исследования:
– труды педагогов и психологов, посвящённые исследованию познавательной активности детей дошкольного возраста (Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Н.Н. Поддъякова, Д.Б. Эльконина и др.);
– исследования проблемы познавательной деятельности детей дошкольного возраста (Л.А. Венгера, Н.Г. Морозовой, Н.Н. Поддьякова и др.);
– теоретическая концепция детского экспериментирования (работы И.Э.Куликовской, Н.Н. Поддьякова, Л.Н. Прохоровой и др.);
– теория проектной деятельности (работы Н.Е. Веракса, Л.Д. Морозовой, Е.В. Михеевой и др.).
Методы исследования:
1) Теоретический (анализ научно-методической литературы по проблеме исследования).
2) Эмпирические (эксперимент, тестирование).
3) Метод количественного и качественного анализа результатов исследования.
Организация исследования включала три этапа:
– теоретический этап (сентябрь 2015г.). Был проведён анализ литературы. Сформулирована цель, задачи, гипотеза. Осуществлён подбор диагностических методик исследования.
– экспериментальный этап (ноябрь-декабрь 2014г. - ноябрь-декабрь 2015г.). Включал проведение экспериментального исследования, направленного на исследование активизации познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста в проектно-экспериментальной деятельности.
– Аналитический (декабрь 2015г.). Был проведён количественный и качественный анализ результатов исследования.
Данное исследование содержит элемент научной новизны в изучении возможностей проектно-экспериментальной деятельности, способствующих активизации познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста.
Теоретическая значимость исследования заключается в выявлении возможностей проектно-экспериментальной деятельности, способных активизировать познавательную деятельность детей старшего дошкольного возраста.
Практическая значимость исследования заключается в разработке и апробации комплекса занятий, направленных на активизацию познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста в процессе проектно-экспериментальной деятельности.
Внедрение данных исследования происходило в Муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении детском саду № 14 г. Ковдор Мурманской области, выступившем экспериментальной базой исследования. В эксперименте приняли участие 20 воспитанников старшей группы.
Мероприятия:
Исследовательский проект «Хлеб - всему голова!». Сроки реализации проекта: ноябрь - декабрь 2014 г.
1) Цикл занятий по опытно-экспериментальной деятельности в неживой природе. Сроки реализации: 12.11.14- 13.12.2015 г.
2) Цикл интегрированных занятий по познавательному развитию с элементами экспериментирования. Сроки реализации: 14.12-24.12.2015 г.
Апробация содержания и результатов исследования состоялась в рамках участия в районном ориентированном семинаре на базе Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения д/с № 27 г. Заполярный «Использование проектной технологии в условиях реализации ФГОС ДО». Тема: «Организация проектно-исследовательской деятельности в старшей группе». Открытое занятие «Первые шаги в науку». Окружающий мир (детское экспериментирование) 26.12.2014 г.
1. Сущность и компоненты познавательной деятельности в дошкольном детстве
Дети дошкольного возраста активно познают окружающий мир. Работы Л.С. Выготского А.Н. Леонтьева, Н.Н. Поддъякова, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина и др. раскрывают возрастные особенности детей дошкольного возраста, в том числе специфику развития познавательных процессов.
А.Н. Леонтьев отмечает, что познавательная деятельность - это сознательная деятельность, направленная на познание окружающей действительности с помощью таких психических процессов, как восприятие, мышление, память, внимание, речь, выступающих компонентами познавательной деятельности [34, с.125]. Л.С. Выготский писал, что умственное развитие выражает то новое, что выполняется самостоятельно путем новообразования новых качеств ума и переводит психические функции с более низкого на более высокий уровень развития по линии произвольности и осознанности [17, с.154].
Рассмотрим сущность компонентов познавательной деятельности в дошкольном детстве.
Постепенно ведущее место в структуре познавательных процессов дошкольников начинает занимать мышление. А.Г. Асмолов трактовал мышление как процесс обобщенного и опосредованного отражения сущностных характеристик, причинно-следственных связей между явлениями окружающей действительности посредством вербализации [3, с.161]. Основная линия развития мышления - переход от наглядно-действенного к наглядно-образному и в конце дошкольного детства к словесному мышлению.
Е. Волосова отмечает, что словесно-логическое мышление ребенка, которое начинает развиваться в конце дошкольного возраста, предполагает уже умение оперировать словами и понимать логику рассуждений. Способность использовать словесные рассуждения при решении ребенком задач можно обнаружить уже в среднем дошкольном возрасте, но наиболее ярко она проявляется в феномене эгоцентрической речи, описанном Ж. Пиаже. Другое явление, открытое им же и относящееся к детям данного возраста, - нелогичность детских рассуждений при сравнении, например, величины и количества предметов свидетельствует о том, что даже к концу дошкольного детства, т.е. к возрасту около 6 лет, многие дети еще совершенно не владеют логикой [13, с.176].
Развитие словесно-логического мышления у детей проходит как минимум два этапа. На первом из них ребенок усваивает значения слов, относящихся к предметам и действиям, научается пользоваться ими при решении задач, а на втором этапе им познается система понятий, обозначающих отношения, и усваиваются правила логики рассуждений. Последнее обычно относится уже к началу школьного обучения.
Н.Н. Поддьяков специально изучал, как идет у детей дошкольного возраста формирование внутреннего плана действий, характерных для логического мышления, и выделил шесть этапов развития этого процесса от младшего до старшего дошкольного возраста [52, с.147]. Эти этапы следующие:
- Ребенок еще не в состоянии действовать в уме, но уже способен с помощью рук, манипулируя вещами, решать задачи в наглядно-действенном плане, преобразуя соответствующим образом проблемную ситуацию.
- В процесс решения задачи ребенком уже включена речь, но она используется им только для называния предметов, с которыми он манипулирует в наглядно-действенном плане. В основном же ребенок по-прежнему решает задачи «руками и глазами», хотя и речевой форме им уже может быть выражен и сформулирован результат выполненного практического действия.
- Задача решается в образном плане через манипулирование представлениями объектов. Здесь, вероятно, осознаются и могут быть словесно обозначены способы выполнения действий, направленных на преобразование ситуации с целью найти решение поставленной задачи. Одновременно происходит дифференциация во внутреннем плане конечной (теоретической) и промежуточных (практических) целей действия. Возникает элементарная форма рассуждения вслух, не отделенного еще от выполнения реального практического действия, но уже направленного на теоретическое выяснение способа преобразования ситуации или условий задачи.
- Задача решается ребенком по заранее составленному, продуманному и внутренне представленному плану. В его основе - память и опыт, накопленные в процессе предыдущих попыток решения подобного рода задач.
- Задача решается в плане действий в уме с последующим выполнением той же самой задачи в наглядно-действенном плане с целью подкрепить найденный в уме ответ и далее сформулировать его словами.
- Решение задачи осуществляется только во внутреннем плане с выдачей готового словесного решения без последующего обращения к реальным, практическим действиям с предметами [52, с.148].
Важный вывод, который был сделан Н.Н. Поддьяковым из исследований развития детского мышления, заключается в том, что у детей пройденные этапы и достижения в совершенствовании мыслительных действий и операций полностью не исчезают, но преобразуются, заменяются новыми, более совершенными. Они трансформируются в «структурные уровни организации процесса мышления» и «выступают как функциональные ступени решения творческих задач [52, с. 149]. При возникновении новой проблемной ситуации, или задачи, все эти уровни снова могут включаться в поиск процесса ее решения как относительно самостоятельные и вместе с тем как составляющие логические звенья целостного процесса поиска ее решения. Иными словами, детский интеллект уже в этом возрасте функционирует на основе принципа системности. В нем представлены и при необходимости одновременно включаются в работу все виды и уровни мышления: