Семинары проводятся в формате ролевых и деловых игр, разработанных с использованием методик «позиционного обучения» Н. Е. Веракса и «6 шляп мышления» Э. де Боно, что позволяет предоставить обучающимся возможности самовыражения, проявления и развития навыков публичного выступления , вербального и невербального общения, умений заинтересовывать слушателей, удерживать внимание. Кроме того, игры способствуют совершенствованию навыков взаимного общения, парной и коллективной работы, развивающих коммуникативную компетентность .
Важнейшее место в структуре дисциплины занимают тренинги, поскольку там обучающиеся применяют полученные знания на практике . Каждый тренинг осуществляется поэтапно. В начале тренинга, посвященного какому-либо аспекту изученной в рамках лекций теории (например, видам и особенностям вербального и невербального общения в педагогической деятельности), обучающиеся вместе с преподавателем повторяют пройденный материал. Это позволяет актуализировать приобретенные на лекциях знания и в ситуации субъект - субъектного общения определить степень их освоенности будущими учителями. Затем группа переходит к упражнениям, направленным на развитие способностей к невербальному и вербальному общению - применению изученных жестов, поз, взгляда, мимики. Например, упражнение «Круг жестов», суть которого заключается в том, чтобы обучающиеся, стоя в круге, под ритмичную музыку выполнили друг за другом ряд жестов по алгоритму:
- первый обучающийся задает простой жест (например, открытый жест - вытянутую вперед руку ладонью вверх) на первый ударный такт музыки;
- стоящий справа партнер повторяет жест на следующий ударный такт, и так происходит до того момента, пока жест первого участника не совершит полный круг;
- после этого первый обучающийся пропускает ударный такт музыки, а роль ведущего переходит к стоящему рядом партнеру, задача которого состоит в том, чтобы задать новый жест и передать его по кругу в соответствии с ритмом музыки и т. д., пока каждый обучающийся не сыграет роль ведущего.
Использование упражнения «Круг жестов» позволяет не только закрепить знания о видах жестов и развить у будущих педагогов навыки командной работы, но также чувство ритма, благодаря чему формируется способность интуитивного ощущения времени, за которым необходимо следить каждому педагогу.
Также во время тренинга значительное внимание уделяется упражнениям, направленным на улучшение артикуляции, умений расставлять смысловые акценты и контролировать скорость речи (например, при работе со скороговорками «король-орёл, орёл-король»).
Закончив блок упражнений, обучающиеся приступают к творческому этапу - постановке драматических этюдов. Здесь важно указать, что в этюдах используется преимущественно парная или коллективная формы обучения для формирования навыков командной работы будущих педагогов в системах взаимоотношений «учитель - ученик», «учитель - учитель», «учитель - родитель».
Так, прорабатывая особенности вербального / невербального общения, будущие педагоги делают этюд «Жестикуляционная сказка», направленный на усвоение знаний о видах жестов (изобразительных, указательных, ритуальных, символических), способов использования мимики, значениях позы (открытой, закрытой), взгляда (прямого, пристального, рассеянного и др.).Обучающимся предлагаются тексты сказок, которые необходимо разыграть, используя только средства невербального общения (жесты, мимику, позу, взгляд и т. д.). Здесь важно учесть, что текст сказок неизвестен обучающимся, поскольку их задача - передать смысловое содержание сказки так, чтобы зрители (вторая команда) могли последовательно выполнить устный пересказ сюжета. Показав друг другу драматические этюды, обучающиеся переходят к этапу рефлексии, во время которого сравнивают свои ощущения в начале и в конце тренинга, анализируют деятельность друг друга, высказывают свои размышления и пожелания преподавателю по совершенствованию курса.
3. Анализ результатов исследования
Для оценки результатов опытно-экспериментальной работы по внедрению средств театральной педагогики в учебный процесс было организовано проведение занятий с обучающимися в двух вариантах:
- в экспериментальной группе - преподавание осуществлялось с использованием средств театральной педагогики;
- в контрольной группе - процесс обучения осуществлялся без применения средств театральной педагогики: проводились лекции и семинары в традиционной форме: выступления с докладами по предложенным темам.
Для оценки качества усвоения обучающимися знаний по дисциплине были составлены комплекты программированных заданий. Первый комплект заданий обучающиеся решали после прохождения тематического блока по коммуникации в педагогической среде. Вопросы были посвящены особенностям вербальной и невербальной коммуникации на уроках, видовому разнообразию жестов, их характеристике и возможностям использования. В целом с заданиями справились 72 % обучающихся контрольной группы и 80 % экспериментальной (рис. 1).
Рис. 1. Оценка качества знаний студентов в результате теоретической подготовки
После реализации первого комплекта заданий участники контрольной и экспериментальной групп продолжили обучение по обозначенной траектории. Одновременно с измерением качества знаний проводилось наблюдение за овладением умениями выстраивать общение и развитием коммуникационных навыков. Наблюдение за работой экспериментальной группы во время тренингов позволяет говорить о постепенном росте уверенности обучающихся в процессе выстраивания коммуникации при командной работе, направленной н а создание драматических этюдов. Так, первый опыт участия в творческой деятельности (при создании этюда «Жестикуляционная сказка») вызвал у некоторых студентов внутренний протест. Тем не менее к середине курса (благодаря позитивной атмосфере общения среди коммуникантов во время выполнения упражнений тренингов по заданному образцу, ситуациям успеха и постепенному в о- влечению в творческий процесс за счет предоставления возможности выбора роли: актера, режиссера, автора идеи, сценариста) в коллективной творческой деятельности участвовали все члены экспериментальной группы. Подробный разбор творческих работ после их демонстрации показал способность обучающихся различать жесты и их значение в зависимости от контекста разыгрываемой ситуации. Кроме того, участники экспериментальной группы продемонстрировали навык применения разных видов жестикуляции (а также мимики и интонирования) во время семинарских и практических занятий, на которых им была предоставлена возможность излагать мысли по предмету, изученному самостоятельно.
По сравнению с экспериментальной контрольная группа, обучавшаяся без применения средств театральной педагогики, демонстрировала средний ур о- вень владения коммуникативными навыками на протяжении всего курса. Большинство встреч проходили в форме семинарских и практических занятий, организованных по классической схеме. Обучающиеся готовили доклады, с которыми выступали на занятиях. При этом наблюдались существенные отличия от экспериментальной группы: в момент презентации теории обучающиеся контрольной группы предпочитали зачитывать текст докладов, избегая невербального общения с аудиторией (использования зрительного контакта), и часто терялись в ходе рассуждений (возникали физические зажимы, дрожал голос, терялась логика размышлений). В свою очередь, экспериментальная группа в процессе дискуссий достаточно активно проявляла коммуникативные навыки и использовала знания и умения, приобретенные во время тренингов (особенно в результате тренинга «Импровизации в педагогической деятельности учителя», направленного на снятие коммуникативных зажимов и обучение непроизвол ь- ному общению).
В конце курса в каждой группе был реализован второй комплекс программированных заданий с целью определить качество знаний по основным теоретическим положениям дисциплины. С ним справились 70 % контрольной и 88 % экспериментальной групп (рис. 2).
Рис. 2. Оценка качества знаний студентов на заключительном этапе эксперимента
Понижение процента успеваемости контрольной группы можно объяснить однообразностью применяемого в обучении классического подхода изучения информации, вызвавшего усталость к концу изучения дисциплины. Вместе с тем повышение качества знаний экспериментальной группы объясняется последовательным закреплением обучающимися теории в ходе семинаров и тренингов, организованных с применением разнообразных средств и при емов театральной педагогики.
Дополнительным критерием результативности опытно-экспериментальной работы был выбран уровень ожиданий обучающихся от изучаемой дисциплины.
Так, в начале и в середине преподавания дисциплины (начало и середина семестра) был проведен анонимный опрос среди обучающихся, чтобы определить уровень знаний о предмете, отношение к тренинговой форме обучения, а также их общие ожидания от курса. Первый опрос показал, что 85 студентов контрольной группы положительно настроены на изучение новой дисциплины, демонстрируют высокий уровень ожиданий. В свою очередь, обучающиеся экспериментальной группы продемонстрировали меньшую готовность изучения данной дисциплины (показатель на 35 % ниже контрольной группы, рис. 3).
Повторный опрос в середине прохождения дисциплины позволил выяснить, что уровень ожиданий в контрольной группе незначительно, но все же понизился (с 85 до 81 %), а в экспериментальной группе, наоборот, повысился (с 50 до 70 %) (рис. 4).
Рис. 3. Уровень ожиданий экспериментальной и контрольной групп в начале опытной работы
Рис. 4. Уровень ожиданий экспериментальной и контрольной групп в конце опытной работы
Проведенные опросы показали не только уровень ожиданий и готовности обучающихся к изучению дисциплины «Культура речи и педагогическая риторика», но и стремление к коммуникации в новых условиях проведения занятий.
Таким образом, указанные выше данные позволяют сделать вывод о том, что использование комплекса средств театральной педагогики способствует повышению качества знаний и умений, лежащих в основе коммуникативной компетентности и являющихся составляющей профессионального мастерства учителя. Кроме того, реализация средств театральной педагогики стимулирует развитие позитивного отношения студентов к обучению.
Использование средств театральной педагогики как средства формирования коммуникативных компетенций и коммуникативной компетентности будущих учителей дало возможность измерить качество усваиваемых обучающимися знаний в процессе изучения дисциплины «Культура речи и педагогическая риторика», а также уровень их ожиданий. Проведенная опытная работа показала, что оба измеряемых показателя выше в группе, где преподавание происходило с использованием средств театральной педагогики, в частности таких, как игра, «театральная маска», «творческий дневник», актерский тренинг и драматический этюд. Данные средства позволили решить основные задачи формирования коммуникативной компетентности будущих учителей: обеспечить качественное усвоение обучающимися знаний о природе коммуникации и ее значении в профессиональной педагогической деятельности, овладеть ум е- ниями выстраивать разные виды коммуникации (невербальную и вербальную), а также применять полученные знания и умения на практике. Таким образом, средства театральной педагогики , применяемые в системе высшего образования, обеспечили целостность формирования коммуникативной компетентности будущих учителей.
В ходе теоретического исследования обоснован комплекс средств театральной педагогики, а именно: игра (ролевая, деловая, дидактическая), «театральная маска», «творческий дневник», актерский тренинг, драматический этюд. Выдвинуто предположение о том, что данный комплекс средств может способствовать становлению у обучающихся основных составляющих коммуникативной компетентности: знаний об особенностях коммуникации, коммуникативных умений и опыта их применения в творческих ситуациях .
Возможность и эффективность реализации данного комплекса средств театральной педагогики проверены в ходе опытно-экспериментальной работы в процессе изучения будущими педагогами дисциплины «Культура речи и педагогическая риторика». Критериями оценки результативности опытной работы избраны качество знаний обучающихся (о природе коммуникации и ее значении в профессиональной педагогической деятельности), развитие умений выстраивать разные виды коммуникации (невербальную и вербальную), а также применять полученные знания и умения на практике, отношение студентов к учебному процессу.
Представленные выше данные позволяют сделать вывод о том, что использование комплекса средств театральной педагогики способствует повышению качества знаний и умений, лежащих в основе коммуникативной компетентности, как необходимой составляющей профессионального мастерства учителя. Кроме того, реализация средств театральной педагогики стимулирует развитие позитивного отношения будущих педагогов к обучению.