Театральная педагогика как средство формирования коммуникативной компетентности будущих педагогов (на материале дисциплины «Культура речи и педагогическая риторика»)
Сухов Андрей Олегович преподаватель кафедры теории и методики начального образования, аспирант кафедры теории и методики общего и профессионального образования Института педагогики и психологии ФГБОУ «Петрозаводский государственный университет» (г. Петрозаводск, Россия)
Аннотация
Статья посвящена возможностям использования средств театральной педагогики для становления коммуникативной компетентности будущих учителей. Теоретически обосновывается целесообразность применения средств театральной педагогики в подготовке обучающихся, развитии их коммуникативной компетентности как составляющей педагогического мастерства. Охарактеризован комплекс средств театральной педагогики (маска, творческий дневник, игра, тренинг, драматический этюд), позволяющий обеспечивать закрепление и применение теоретических знаний (по образцу и в творческой деятельности), формирование коммуникативных умений. Представлена методика проведения опытноэкспериментальной работы в процессе изучения дисциплины «Культура речи и педагогическая риторика» по направлению «Педагогическое образование» (бакалавриат). Приведены данные о результативности использования комплекса средств театральной педагогики в процессе обучения будущих педагогов: повышение качества знаний студентов и уровня ожиданий от изучения дисциплины (интереса к занятиям), а также становление их коммуникативных умений.
Ключевые слова: педагогическое образование, театральная педагогика, средства и приемы театральной педагогики, коммуникативная компетентность.
Abstract
Sukhov A.
DRAMA PEDAGOGY AS A MEANS OF FUTURE TEACHERS COMMUNICATIVE COMPETENCE DEVELOPMENT (BASED ON THE DISCIPLINE «CULTURE OF SPEECH AND PEDAGOGICAL RHETORIC»)
The article studies the problem of using drama pedagogy as a means to establish the communicative competence of future teachers. The text covers the theoretical formulation of the expediency of drama pedagogy tools usage for teaching students to develop their communicative competence as a pedagogical skill component. The author presents a set of drama pedagogy tools helping form the communicative skills, namely: masks, creative diaries, games, training, dramatic situations.) The methodology of experimental work conducted during the process of teaching the discipline «Culture of Speech and Pedagogical Rhetoric», the area «Pedagogical Education» (undergraduate) is described. The obtained data proved the efficacy of drama pedagogy tools in the process of future teachers training such as the knowledge quality and the level of motivation increase and communicative skills development.
Key words: pedagogical education, theatre pedagogy, tools and methods of theatre pedagogy, communicative competence.
1. Постановка проблемы
Сегодня преподавателю, занимающемуся обучением молодых педагогов, нужно предвидеть, планировать и достигать образовательных результатов в идеологии компетентностного подхода, т. е. понимать и осуществлять образовательный процесс как процесс становления компетентности будущих учителей.
Федеральным государственным образовательным стандартом направления подготовки 44.03.05 «Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки)» предопределяется, что «в результате освоения программы бакалавриата у выпускника должны быть сформированы общекультурные, общепрофессиональные и профессиональные компетенции», в частности такие, как:
- способность к коммуникации для решения задач межличностного и межкультурного взаимодействия (ОК-4);
- способность работать в команде, толерантно воспринимать социальные, культурные и личностные различия (ОК-5);
- владение основами профессиональной этики и речевой культуры (ОПК-5);
- способность организовывать сотрудничество обучающихся, поддерживать их активность, инициативность и самостоятельность, развивать творческие способности (ПК-7) [1].
Указанные компетенции называются коммуникативными, поскольку напрямую связаны с развитием у будущих учителей навыков к оммуникации. По Н. М. Шанскому, коммуникативная компетенция - «способность индивида решать языковыми средствами те или иные коммуникативные задачи в разных сферах и ситуациях общения» [13, с. 140].
В современных реалиях коммуникативные компетенции представляют особую значимость. Начало XXI в. положило основы новой эпохе развития общества - информационно-технологической, в которой прямое вербальное общение потеряло свою значимость, уступив место электронной коммуникации, не требующей непосредственной встречи коммуникантов для обмена информацией благодаря технологическим новшествам: мессенджерам, видео - и мобильной связи. В результате подобного технологического прорыва учителя столкнулись с проблемой: учащиеся не умеют говорить, правильно общаться, не понимают, а точнее, уже не знают законов вербальной и невербальной коммуникации, не способны адекватно интерпретировать передаваемую при живом общении информацию. Ситуация становится серьезнее, когда обсуждение данного вопроса касается системы высшего образования: преподаватели высшей школы часто сталкиваются с неготовностью обучающихся к коммуникации в процессе обучения. В ряде случаев положение оказывается критичным и вызывает опасения среди преподавателей: будущие учителя с трудом развивают коммуникативные компетенции, ставя под удар овладение коммуникативной компетентностью в целом. Очевидно, что, находясь в начале педагогической карьеры, будущие специалисты не имеют практических навыков выстраивания конструктивной модели общения и поведения «учитель - ученик», «учитель - родитель», а также «учитель - учитель (коллега)». Практика показывает, что решение коммуникативных задач вызывает трудности у многих начинающих педагогов из-за неуверенности в себе и в собственных силах. Более того, как отмечает Т. П. Браун, острой проблемой «формирования коммуникативных навыков и речевой культуры обучающихся является недостаточная коммуникативная компетентность преподавателя» [3, с. 112].
В общем плане коммуникативную компетентность педагога можно представить в качестве «способности и готовности вступать в различного рода (невербальные и вербальные, устные и письменные) контакты для решения коммуникативных задач (передача информации, ведение переговоров, установление и поддерживание контактов и т. п.)» [12, с. 121].
Согласно Т. П. Брауну, формирование коммуникативной компетентности у будущих преподавателей возможно «при ориентации преподавателя на формирование у себя и обучающихся коммуникативных качеств личности, умения адекватно оценивать межличностные отношения» [3, с. 112].
Соглашаемся с мнением, что коммуникативная компетентность преподав а- теля является условием развития соответствующих компетенций у его подопечных. Потому актуальным направлением подготовки будущих учителей в высшей школе, непрерывного педагогического образования будет поиск и апробация специальных средств, направленных на формирование и развитие желаемых компетенций. Овладеть коммуникативными компетенциями и сформировать коммуникативную компетентность будущим учителям , с нашей точки зрения, могут помочь средства театральной педагогики.
2. Разработанность проблемы
В настоящее время театральная педагогика может предложить широкий выбор средств по формированию коммуникативных компетенций и становлению компетентности будущих учителей. Эти средства разработали и систематизировали выдающиеся театральные педагоги и деятели искусства: К. С. Станиславский, А. П. Ершова, И. А. Зязюн и др. Среди современных ученых, продолжающих исследования в этой области, можно назвать Г. В. Смирнова, В. В. Вартанову, С. В. Кузнецову. Так, по Г. В. Смирнову, «театральная педагогика является частной отраслью теории воспитания в педагогике, включающей систему методов, приемов, обеспечивающих самовыражение личности студента в творческj-продуктивной театрализованной деятельности, осуществляемое в результате актерского воздействия на него педагога» [9, с. 147]. С точки зрения В. В. Вартановой, театрально-эстетическая деятельность, органично включенная в образовательный процесс, способствует обучению, воспитанию и развитию обучающихся средствами театрального искусства: формирует «способность к общению», а также «личностное становление самосознания, культуру чувств... владение собственным телом, голосом, пластической выразительностью, воспитывает чувство меры и вкус, необходимые для перспективного успеха в любой области» [ 4].
Столь обширные возможности театральной педагогики дополняет мнение Н.В. Бекузаровой, которая считает, что использование приемов театральной педагогики является одним из действенных средств формирования «эмоциональности, интуиции, эмпатии, воображения, наблюдательности» [2, с. 45], а также артистизма будущих педагогов и способности к любому роду коммуникации. Эти ключевые качества определяют содержание профессионального и личностного развития учителя, закладывают основы его педагогического мастерства, к которым относится и коммуникативная компетентность. При этом также следует отметить: благодаря театральной педагогике, формирование коммуникативных компетенций у обучающихся (по замечанию С. В. Кузнецовой) происходит «гораздо быстрее» [6, с. 90].
Несмотря на столь большой потенциал театральной педагогики, в обучении будущих педагогов применение ее средств не используется в полной мере. На наш взгляд, такое положение объясняется, с одной стороны, неподготовленностью самих преподавателей к их применению, с другой - недостаточной разработанностью методики применения приемов театральной педагогики в педагогическом процессе.
Анализ научно-методической литературы позволил определить приемы театральной педагогики, которые можно использовать в подготовке будущих учителей:
- игра (ролевая, деловая, дидактическая) обеспечивает «возможность естественного взаимодействия преподавателя с учащимися и максимально положительный результат» [8, с. 43] в процессе развития их способности к самовыражению;
- «театральная маска» [11] может быть использована для того, чтобы выразить свое эмоциональное состояние, а также для контроля дисциплины урока, лекции, семинара или даже как оценочное средство ответа обучающегося на вопрос преподавателя;
- «творческий дневник» [10] используется для фиксации наблюдений, вдохновляющих идей организации уроков, лекций, семинаров, проектной деятельности и т. п.;
- тренинг [7] состоит из упражнений, направленных на формирование артикуляционных, ораторских и творческих способностей будущих педагогов: воображения, памяти, чувства ритма;
- драматический этюд [5], под которым понимается самостоятельное сценическое произведение обучающихся, направленное на развитие способности к импровизации.
Использование отобранных средств позволяет решать основные задачи формирования коммуникативной компетентности:
- усвоение знаний об особенностях и видах коммуникации;
- овладение коммуникативными умениями;
- применение коммуникативных знаний и умений в решении творческих задач.
2. Организация исследования
Применение средств театральной педагогики в практике подготовки будущих педагогов с целью овладения коммуникативными компетенциями и формирования коммуникативной компетентности, раскрытия внутреннего потенциала и совершенствования педагогического мастерства можно показать на примере дисциплины «Культура речи и педагогическая риторика».
Эта дисциплина является обязательной для изучения и входит в базовую часть учебного плана основной образовательной программы бакалавриата по направлению подготовки 44.03.05 «Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки)», профили «Изобразительное искусство и мировая художественная культура», «Технология и дополнительное образование (в области инженерно-технического творчества)», «Технология и дополнительное образование (в области декоративно-прикладного творчества)». Данная дисциплина призвана способствовать формированию коммуникативных компетенций, необходимых каждому педагогу, и одновременно учитывать специфику коммуникаций, обусловленных профилем будущих педагогов.
Традиционно курс имеет теоретическую и практическую части, но это деление условно в данном примере. Структура дисциплины организована таким образом, чтобы теоретический (лекционный) блок перемежался с практическим (семинарами и тренингами), преподавание которых осуществляется путем активного и системного использования средств театральной педагогики. Таким образом, средствами театральной педагогики предопределен и реализуется практико-ориентированный характер дисциплины.
В теоретической (условно лекционной) части преподавания дисциплины особое внимание обращено:
- в содержании лекционного материала: на особенности вербальной и невербальной коммуникации, речевой деятельности учителя, способы активного взаимодействия с аудиторией;
- в лекции как форме преподавания: на активную смену видов деятельности, отказ от объяснительного монолога, вовлечение в процесс чтения лекции самих обучающихся, использование значительного объема демонстрационного материала (тексты разных стилей, видео- и аудиоресурсы), применение средств театральной педагогики непосредственно в ходе изучения теории предмета (деловые и ролевые игры, драматические этюды, театральные маски, творческий дневник). Это способствует качественному усвоению знаний обучающимися и формированию профессиональных компетенций, развивающих личностный педагогический потенциал будущих педагогов.