Связь креативности и индивидуально-личностных особенностей студентов
Оксана В. Гавриченко
Российский государственный гуманитарный университет, Москва
Аннотация. В статье рассматривается проблема взаимосвязи креативности и индивидуально-личностных особенностей в процессе творческой деятельности студентов. Данные эмпирического исследования (n= 40) показали, что креативность сенбзитивна к индивидуальным характеристикам, связанным с высоким энергетическим потенциалом, возбудимостью и гибкостью. При преобладании гиппертимного и возбудимого типа акцентуации характера личности у студентов взаимосвязь между уровнем самооценки и компонентами творческого мышления будет наиболее высокой. При преобладании тревожного типа акцентуации характера взаимосвязь между уровнем самооценки и компонентами творческого мышления будет отсутствовать. Высокий уровень демонстративности и неадекватно высокая самооценка препятствуют креативности, что, по-видимому, связано с появлением внутренней цензуры желанием получить максимальное одобрение. Уровень самооценки личности влияет на проявления таких компонентов творческого мышления, как беглость, гибкость и оригинальность. Данные компоненты творческого мышления станут ярче проявляться у студентов с высоким уровнем самооценки, чем у людей с низким уровнем самооценки.
Ключевые слова: творческие способности, креативность, компоненты творческого мышления, индивидуально-личностные особенности, акцентуации характера, уровень самооценки, студенты
Interrelation of creativity and individual and personal features of students
Oksana V Gavrichenko
Russian State University for the Humanities, Moscow
Abstract. The problem of interrelation of creativity and individual and personal features in the process of creative activity of students is considered in the article. Data of an empirical research (n = 40) showed that creativity is correlated to individual characteristics associated with high energy potential, excitability and flexibility. At prevalence of hypertemic and excitable type of accentuation of character of the personality at students the interrelation between the level of a self-assessment and components of creative thinking will be the highest. At prevalence of disturbing type of accentuation of character the interrelation between the level of a self-assessment and components of creative thinking will be absent. High level of pretension and inadequately high self-esteem hinder creativity that seemed to be associated with the appearance of internal censorship by the desire to get maximum approval. Level of a self- assessment of the personality influences manifestations of such components of creative thinking as fluency, flexibility and originality. These components of creative thinking will be brighter at students with high level of a self-assessment, than at examinees with low level of a self-assessment.
Keywords: creative abilities, creativity, components of creative thinking, individual and personal features, character accentuation, self-assessment level, students
Сегодня темп научно-технического прогресса ставит перед человеком принципиально новую задачу - быстро и эффективно реагировать на постоянные изменения, происходящие в современном информационно - технологическом, транзитивном пространстве. В настоящее время в различных сферах профессиональной деятельности есть потребность в таком профессионале, который будет способен изменять стереотипные формы познания и действия, а не просто приспосабливаться к ним. Дивергентность, оригинальность мышления, стремление к необычным решениям дает возможность более успешно работать в разнообразных областях жизнедеятельности. Особую важность изучение творческого мышления приобретает в юношеском возрасте потому, что именно в этот жизненный период молодые люди начинают самостоятельную жизнь, определяют перспективы своего будущего и в профессиональном, и в личностном плане. Решая жизненные задачи, в реальном плане они применяют знания в новых условиях, открывают их новые связи, формулируют планы, адекватные собственной внутренней сущности. Именно нестандартное, гибкое, творческое мышление позволяет молодым людям активизировать свою деятельность и максимально реализовывать свои потенциальные возможности.
Проблема творческих способностей в отечественной и зарубежной психологии
Творческие способности - это способности субъекта принимать нестандартные решения и создавать принципиально новые образы и идеи. Такое нетривиальное решение проблемы в психологии связывается с креативностью и изучается как зарубежными, так и отечественными психологами. С точки зрения Дж. Гилфорда, креативность рассматривается в более узком смысле и отождествляется с дивергентным мышлением. Отечественные психологи Д.Б. Богоявленская, Я.А. Поромонова и др. рассматривают эту категорию в более широком смысле и связывают её с творческими интеллектуальными способностями личности.
В своей концепции креативности Дж. Гилфорд указал на принципиальное различие между двумя типами мыслительных операций: конвергенцией и дивергенцией. Конвергентное мышление актуализируется в том случае, когда человеку, решающему задачу, надо на основе множества условий найти единственно верное решение. Таких конкретных решений может быть и несколько, но это множество всегда ограничено. Дивергентное мышление позволяет варьировать пути решения проблемы, что приводит в итоге к неожиданным выводам и результатам [1].
Э.П. Торренс [2], разрабатывая метод диагностики творческого мышления, определяет креативность как процесс, связанный с чувствительностью к отсутствующим элементам, к дисгармонии и т.д. В ходе данного процесса происходит осознание проблем, поиск решений, формулирование гипотез, проверка и перепроверка этих гипотез, их модификация, а также сообщение результатов.
Р. Стернберг предлагает описывать креативность с точки зрения своей «теории инвестирования». По его мнению, креативным будет тот человек, который способен приобретать идеи по низкой цене, а вот продавать их уже по более высокой. Приобретать идеи по низкой цене - это значит заниматься непопулярными идеями. И задача творческого человека - правильно оценить возможный потенциал и спрос на такие идеи. Креативная личность станет преодолевать непонимание и противодействие со стороны окружающих, настаивать на своих идеях и продавать их, достигая определенного коммерческого успеха, а после этого приступать к реализации новой идеи [3].
С точки зрения Стернберга, творческие проявления определяются шестью главными факторами: основным является интеллект как способность; знание; стиль мышления; индивидуальные черты; мотивация; а также фактор, связанный с внешней средой. Для творческого мышления необходима свобода от стереотипов и внешнего влияния. Творческий человек самостоятельно ставит проблемы и автономно их решает. На взгляд исследователя, креативность дает человеку способность идти на разумный риск, формирует внутреннею мотивацию, способствует преодолению препятствий и мнения окружающих [3].
М. Воллах и Н. Коган [4] в своей работе подчеркивают, что индивиду для выражения своего творческого потенциала и реализации креативных способностей нужна непринужденная, свободная обстановка. Желательно, чтобы исследование и тестирование творческих способностей проводилось в обычных жизненных ситуациях, когда испытуемый может иметь свободный доступ к дополнительной информации по предмету задания.
Иное понимание творческого, дивергентного мышления мы находим в концепции С. Медника. Согласно его представлению, процесс дивергентного мышления идет следующим образом: есть проблема, и мыслительный поиск следует как бы в разных направлениях семантического пространства, отталкиваясь от содержания проблемы. Дивергентное мышление - это периферическое мышление. Конвергентное мышление объединяет все элементы смысловой зоны, относящиеся к проблеме, в единое целое и находит правильное соотношение этих элементов [5].
С. Медник полагает, что в творческом процессе присутствуют конвергентный и дивергентный компоненты мышления. Если для решения проблемы использовать элементы, взятые из разных областей знания, то тем более креативным будет процесс решения такой задачи. Дивергенция здесь заменяется актуализацией отдаленных зон смыслового пространства. При этом соединение элементов может быть и стереотипным. Творческое решение всегда будет уходить от стереотипного: потому, что суть творчества, по Меднику, не в особенности операции, а в способности преодолевать стереотипы на конечном этапе мыслительного синтеза [5].
В российской психологии также рассматривается проблема творческих способностей человека. Большинство отечественных психологов единодушны в признании того, что в любом мыслительном акте соединяются продуктивные и репродуктивные составляющие мышления. Это говорит о том, что для человека нет никакой абсолютно известной задачи. В ней всегда есть элементы новизны, и в то же время, присутствуют известные по прошлому опыту компоненты.
Д.Б. Богоявленская подчеркивает, что творческие способности связаны с «интеллектуальной инициативой». Этот феномен является ядром творческих способностей и смыслообразующим фактором творческого процесса субъекта в разных областях его деятельности. «Интеллектуальной инициативой» является синтез умственных способностей и мотивационной структуры личности, проявляющихся в продолжении мыслительной деятельности за пределами требуемого, за пределами решения задачи, которая ставится перед человеком. В соответствии с гипотезой Д. Б. Богоявленской, был предложен «метод креативного поля», с помощью которого испытуемый без воздействия внешнего стимула мог перейти от осуществления заданной деятельности к теоретическому обобщению и анализу заданной ситуации [6].
Основываясь на идеях Богоявленской, В. Д. Шадриков говорит об интеллектуальной инициативе следующее: «требование решить задачу выступает в качестве стимула мыслительной деятельности до тех пор, пока испытуемый не находит и не отрабатывает надёжный и оптимальный алгоритм решения. Дальнейший анализ материала не диктуется требованием решить задачу, а осуществляется по инициативе самого субъекта (интеллектуальная инициатива). И именно этот переход характеризует творческий аспект деятельности»[7c.320].
Склонность к творчеству присуща практически всем, но при этом творческий потенциал и уровень креативности у людей будет разным. Причем поставленный в определенные жесткие условия (например, выполняя задание) человек может использовать творческие методы, но не применять их впоследствии ни в профессиональной, ни в повседневной жизни и не испытывать никакой потребности в творчестве.
Способности обеспечивают человеку успешность выполнения его деятельности. В жизни существует столько способностей, сколько видов деятельности.
Исследование взаимосвязи креативности и индивидуально-личностных особенностей студентов
Цель исследования
Изучение взаимосвязи креативности и индивидуально-личностных особенностей в юношеском возрасте.
В работе были исследованы такие компоненты творческого мышления, как:
- беглость (быстрота создания новых образов);
- гибкость (перехода от одного понятия к другому);
- оригинальность (необычный рисунок, не встречающийся ни разу на выборке в сорок человек).
В индивидуально-личностных особенностях нас интересовал тип акцентуации характера и уровень самооценки студентов.
Гипотеза
Индивидуальные особенности, связанные с высоким энергетическим потенциалом и гибкостью, в большей степени определяют проявление креативности, чем индивидуальные черты, характеризуемые ригидностью и низкой возбудимостью. Самооценка является фактором, усиливающим или ослабляющим эту взаимосвязь.
Выборка
В исследовании принимало участие 40 человек (n=40) в возрасте от 16 до 20 лет, из них 32 девушки и 8 юношей, студенты 1 и 2 курса факультета дошкольной педагогики и психологии, одного из московских ВУЗов.
Методики исследования
- Опросник Г. Шмишека, направленный на определение типа акцентуации характера;
- Тест самооценки - авторы В. Щур, С. Якобсон;
- Субтесты по диагностике творческого мышления Дж. Гилфорда: «Использование предметов», «Составление изображений», «Эскизы» ;
- Тест «Дорисовывание» Э.П. Торренса, направленный на диагностику творческого (креативного) мышления.
В процессе обработки данных применялся качественный и количественный анализ.
В процедуре подсчетов результатов вычислялся коэффициент ранговой корреляции Спирмена, была использована компьютерная программа StatPlus.
Анализ и обсуждение результатов
В ходе исследования типов акцентуаций характера с помощью опросника Г. Шмишека мы получили следующие результаты по данной выборке, которые мы можем представить в виде диаграммы.
Диаграмма 1. Данные по акцентуациям характера опросника Г. Шмишека
В результате анализа полученных данных среди участников исследования преобладает экзальтированный (25%) и гипертимный (38%) тип акцентуации характера. Менее выражены такие типы акцентуации характера, как: эмоциональность (12%), демонстративность (10%), циклотимность (5%), тревожность (5%), возбудимость (5%). Отсутствуют такие типы акцентуации как: дистимичность, застраивание, педантичность (0%).
Для определения уровня развития творческих способностей в исследовании были использованы субтесты Торренса «Завершение картинок», направленные на диагностику невербального творческого мышления (изобразительное творческое мышление), и субтесты Гилфорда «Использование предметов», «Составление изображений», «Эскизы».
При обработке результатов оценивались такие показатели, как:
Беглость - быстрота создания новых образов. Баллы за- беглость начислялись следующим образом:
1 балл - рисунок создавался более пяти минут;
2 балла - рисунок создавался менее пяти минут;
3 балла - рисунок создавался менее трех минут.
Гибкость - перехода от одного понятия к другому. Баллы за гибкость начислялись следующим образом:
1 балл - количество категорий (групп) не более двух;
2 балла - количество категорий (групп) от двух до пяти;
3 балл - все рисунки относятся к разным категориям.
Оригинальность - необычный рисунок, не встречающийся в данной выборке. За оригинальность баллы начислялись следующим образом:
1 балл - все рисунки встречаются в данной выборке или количество рисунков не превышает двух;
2 балла - количество рисунков по данной выборке от двух до пяти;
3 балла - количество ответов более пяти или ни один из ответов не встречался в выборке из сорока человек.
Полученные результаты в баллах были разделены на три уровня: от 0 до 1 балла - низкий уровень; от 1,1 до 2 баллов - средний уровень; от 2,1 до 3 баллов - высокий уровень.