* Свойства света;
* Отражение света;
* Преломление света;
* Линзы;
* Оптические приборы;
* Дисперсия света;
Следующим пунктом определяется назначение, а именно для чего будет использован выбранный материал. Схема необходима в учебном процессе для закрепления, повторения и изучения новой информации.
Третий этап - это переработка материала. Он заключается в выделении ключевых элементов, которые в дальнейшем будут использованы в схеме. Этот этап является самым трудоемким, занимающим большую часть времени всего процесса.
Исходя из логических соображений, схема имеет два блока: «Свойства света» и «Геометрическая оптика». Первый блок содержит основные законы, определения и формулы. Второй блок «Геометрическая оптика» поделен на две группы: «Зеркала» и «Линзы», которые содержат основные определения, формулы, геометрическое изображения, свойства и алгоритм построения изображения.
После окончания формирования логической последовательности элементов схемы наступает этап оформления.
На данном этапе решаются задачи визуального представления схемы: цветовые решение, подбор и внедрение изображений, изменение шрифтов и так далее
[рис 1]. В схему были добавлены изображения, формулы и выделены определенными цветами связи между блоками [прил.1].В завершающем этапе проводится работа над реализацией схемы в учебной деятельности: система построения урока, актуальность и целесообразность объединения избранных тем, фокусировка на проблемных и непроработанных вопросах, выделение информационных фрагментов, требующих повторения и более детального разбора. Ключевым моментом данного процесса является работа над допущенными ошибками собственно преподавателя. Во время использования схемы, он должен наблюдать за усвоением материла. Какие упущения привели к затруднениям или в какой части была потеряна логическая связь. Такой комплексный подход к разработке и внедрению структурно-дидактической схемы в учебный процесс приведет к качественным результатам всех участников обучающего процесса: как учеников, так и преподавателя. Навыки, приобретенные при разработке структурно-дидактической схемы, помогут педагогу стать более внимательным в освещении, вынесенной на занятие, информации, дополнительным деталям, а также в творческой составляющей реализации учебного процесса.
Рис.1
Заключение
На данный момент научные публикации и литературные материалы по подробному анализу и конструированию структурно-дидактических схем отсутствуют. В основном, они упоминаются, как инструмент для наглядного представления материала, и являются эффективными помощниками в структурировании и систематизации информации. Возможно, если бы структурно-логическим схемам посвящалось больше статей и рекомендаций по использованию, то они нашли бы широкое применение в учебной деятельности не только средних, но и высших общеобразовательных учреждений. Активно использовались бы педагогами и разрабатывались самими учащимися. В дальнейшем, такого рода схемы могли бы включаться непосредственно в сами учебные издания в конце каждого раздела, как резюмирующие таблицы или сноски.
Проблема качества знаний тесно связана с проблемой организации самостоятельной учебно-познавательной деятельности школьников, с выявлением условий, при которых деятельность становится средством развития личности. Подобная деятельность предполагает активные умственные действия школьников, связанные с поисками наиболее рациональных методов учебно-познавательной деятельности и анализом ее результатов. В связи с этим необходима направленность всех компонентов учебного процесса на осуществление задачи формирования у школьников способности к самостоятельному преобразованию информации и использования для этого соответствующих методов.
Список литературы
1. Журавлева Елена Витальевна / Применение структурно-логических схем на уроках физики/ Режим доступа: https://urok.1sept.ru/статьи/636124/
2. Каргина Л.Н. /Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение Самарской области «Новокуйбышевский нефтехимический техникум»/ город Новокуйбышевск/ Режим доступа:
https://infourok.ru/psihologicheskie-osobennosti-vospriyatiya-ponimaniya-i-usvoeniya-uchebnogo-materiala-2829377.html
3. Ведерникова Людмила Эдуардовна/ Использование структурно-логических схем на уроках политологии для повышения качества знаний учащихся/ Государственное учреждение образования «Высший государственный колледж связи» г. Минск, 2014 год.- режим доступа: http://ripo.unibel.by/assets/site/fpk/files/programm_ke/vedernikova.pdf
4. DOI: 10.12731/2218-7405-2015-4-1 УДК 378.147/ Структурно-логические схемы как дидактическое основание современных информационных технологий/ Лавриненко С.В., Китаев Г.А./© Современные исследования социальных проблем (электронный научный журнал), Modern Research of Social Problems, №4(48), 2015 ? www.sisp.nkras.ru/ Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/strukturno-logicheskie-shemy-kak-didakticheskoe- osnovanie-sovremennyh-informatsionnyh-tehnologiy/viewer
5. Что такое кратковременная память? / Режим доступа:
https://www.cognifit.com/ru/science/cognitive-skills/shortterm-memory
6. Учебник Кабардин О.Ф «Физика. 8 класс»/ Издательство «Просвещение»/ 2014 год/ Режим доступа: https://rabochaya-tetrad/uchebnik.com/fizika/uchebnik_fizika_8_klass_kabardin/index.html#prettyPhoto
7. Магическое число семь плюс-минус два/ Режим доступа: https://ru.wikipedia.org/wiki/Магическое_число_семь_плюс-минус_два
8. Андреев, В.И. Учить школьников приёмам рациональной учебной детальности // Биология в школе - 1984. - №5. - С. 57--67.
9. Гальперин, П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. / П. Я. Гальперин // Сб.: Исследования мышления в советской психологии.-- М.: Наука, 1966.- С. 236-276.
10. Гайдаржи А.А. О внедрении в образовательный процесс современных информационных технологий и эффективности использования информационных ресурсов в условиях реализации федеральных государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования третьего // Психология. Социология. Педагогика. 2013. № 5 (30). С. 20-22.
11. Соколова, И. Ю. Структурно-логические схемы - дидактическое основание информационных технологий, электронных учебников и комплексов / И.Ю. Соколова // Современные проблемы науки и образования - 2012 - №.6 [электронный ресурс] - Режим доступа : http://www.science-education.ru/106- 7920 - Дата доступа : 28.07.2014
12. Основы методики преподавания физики в средней школе / В.Г. Разумовский, А.И. Бугаев, Ю.И. Дик и др. / Под редакцией А.В. Перышкина и др. - М.: Просвещение, 1984. - 398 с.
13. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. - М.: 1993. 306 с
14. Методика использования структурно-логических схем (СЛС) на уроках физики при изучении раздела «Молекулярная физика и термодинамика»/Автор: Бобылева Маргарита Олеговна/ Режим доступа: https://www.1urok.ru/categories/16/articles/16952
Приложение 1
|
ОПТИЧЕСКИЕ ЯВЛЕНИЯ |
|||
|
СВОЙСТВА СВЕТА |
ГЕОМЕТРИЧЕСКАЯ ОПТИКА |
||
|
Прямолинейность света В однородной среде свет распространяется прямолинейно. Световой луч-прямая линия, указывающая направление распространение световой волны. Источник света-объект самопроизвольно испускающий световую энергию. Виды источников: по размерам (точечные, действительные), по происхождению (искусственные, естественные). Независимость световых лучей: Лучи при пересечении не возмущают друг друга. Свет представляется как электромагнитная волна и как частица. Дисперсия света- явления разложения пучка белого света в набор пучков разного цвета. Отражение света: Закон: При отражении света угол падения равен углу отражения, при этом луч падающий, луч отраженный и перпендикуляр, опущенный в точку падения, лежат на одной плоскости. Угол падения (б) -угол между падающим на зеркало пучком света и перпендикуляром к плоскости зеркала. Угол отражения (г) -- угол между отраженным пучком света и перпендикуляром к поверхности зеркала. Преломление света: Закон: Падающий луч, преломленный луч и перпендикуляр к границе раздела двух сред, восстановленный в точке падения луча, лежат в одной плоскости. Относительный показатель преломления (n)- отношение синуса угла падения к синусу угла преломления. Абсолютный показатель преломления- отношение скорости света в вакууме к скорости света в веществе. Скорость света (с)= 300 000 км\ч Обратимость световых лучей : В любых средах свет идет из среды 1 в 2 по такому же пути как он шел из среды 2 в 1. |
ЛИНЗА |
ЗЕРКАЛО |
|
|
-оптический прибор из прозрачного вещества, ограниченный двумя сферическими поверхностями. Собирающая линза линза утолщающаяся от краев к центру. Изображение: зависимость d от F Оптическая сила линзы: D=1/F (дптр) Формула тонкой линзы: 1/F=1/f+1/d Фокальная плоскость- плоскость перпендикулярная главной оптической оси, пересекает ее в главном фокусе. Рассеивающая линза линза утончающаяся от краев к центру. Изображение: мнимое, прямое, уменьшенное.Главная оптическая ось- прямая, проходящая через центр линзы и ее главные фокусы (F). Фокусное расстояние- расстояние от оптического центра линзы до ее главного фокуса. |
-с отражающей свет поверхностью в форме части сферы. Плоское зеркало- металлическая пленка, отражающая свет. Вогнутое сферическое зеркало, отражающее свет внутрь сферы. Выпуклое Сферическое зеркало, отражающее свет наружу. Главная оптическая ось- прямая, проходящая через центр поверхности и среднюю точку сферы Фокусное расстояние- расстояние от центра зеркала до главного фокуса. |
||
|
АЛГОРИТМ ПОСТРОЕНИЯ ИЗОБРАЖЕНИЯ 1. Опускаем перпендикуляр от точки, не лежащей на главной оптической оси. 2. Пускаем луч через центр линзы от точки. 3. Из этой же точки проводим луч параллельный оси к линзе и после преломления соединяем с фокусом ( собирающая)/ проводим до линзы и соединяем с мнимым фокусом (рассеивающая) 3. К точке пересечения лучей проводим перпендикуляр. |
Приложение 2
Приложение 3
Приложение 4