Оглавление
Введение
1. Структурно-дидактическая схема
1.1 Структурно-дидактическая схема как средство упрощения информации
1.2 Разработка структурно-дидактических схем
1.2.1 Применение схем на уроке физики
2. Конструирование структурно-дидактической схемы
Заключение
Список литературы
Приложения
Введение
структурная дидактическая схема физика
С появлением огромного разнообразия источников информации, человек с каждым днем обрабатывает большие объемы информации. Это явление не обошло стороной учащихся в различных учебных заведениях. Современный ученик сталкивается с объемным материалом и сжатыми сроками на его осознание и запоминание. Качество, предъявляемое к обучению и уровню знаний по предмету, определяется Государственным стандартом, в котором прописаны требования к уровню подготовки выпускника. Краткое изложение основных понятий материала в конце каждого раздела или параграфа не всегда присутствует в учебной литературе. В таких случаях требуется структурирование и систематизация учебного материала, которое можно реализовать при помощи структурно-дидактических схем.
Целью данной работы стала разработка структурно-дидактической схемы по материалу учебника 8 класса физики, автора Олега Федоровича Кабардина, 2014 год, «Просвещение».
Задачи:
· Изучить литературу по структурно-дидактическим схемам;
· Выявить алгоритм разработки структурно-дидактических схем;
· Сконструировать структурно-дидактическую схему по выбранному разделу физики из учебника 8 класса «Физика», автора Олега Федоровича Кабардина;
Эффективность применения структурно-дидактических схем во время обучения основано на результатах проведенного эксперимента преподавателем Ведерниковой Людмилой Эдуардовной[3].
В ходе изучения литературы по структурно-дидактическим схемам была выявлена зависимость: разработка схемы зависит от психологических особенностей мышления обучающегося и самого преподавателя, что может вызвать трудности в процессе обучения и на этапе разработки самой схемы. В практической части была сконструирована схема с поэтапным описанием разработки структурно-дидактической схемы.
1. Структурно-дидактическая схема
Любое учебное издание или электронный материал пестрит обилием информации, переработка которой требует времени. Появляется необходимость ее структуризации, но каким образом можно систематизировать материал так, чтобы он был логичен и понятен?
Ответом на вопрос являются структурно-дидактические схемы (СДС), иначе структурно-логические схемы. Это модель, отражающая основное содержание изучаемого объекта и являющаяся ориентировочной основой действий (Л.И Анциферов, В.И Земцова). [4]
1.1 Структурно-дидактические схемы как средство упрощения информации
Структурирование и систематизация материала происходит из психологических особенностей индивидуума. Органы чувств отвечают за прием информации, и сначала в работу включается восприятие и ощущение, а затем уже запоминание, осмысление, формирование ассоциаций. Чем компактнее и выразительнее текст, тем больше вероятности, что он запомнится, и информация из него будет применима. Как показывают исследования, наглядные средства повышают качество образования тем, что зрительное восприятие идет на трех уровнях: представление, восприятие и ощущение. Так при чтении информация воспринимается лучше, чем на слух. [2]
Наглядные средства восприятия информации включают в себя структурно-дидактические схемы. Эти схемы должны содержать ключевые моменты из текста, сохранять последовательную логику и целостность картины. Структурно-логические схемы носят дедуктивный характер (от общего к частному) и выполняют следующие функции[4]:
· Контролирующая;
· Гносеологическая ( целесообразное усвоение знаний о мире);
· Ориентировочная (получение опыта при отборе информации и ориентировка в ней).
Таким образом структурно-логические схемы используются не только во время обучения, но и являются неотъемлемым помощником в работе и в быту, однако имеют разный вид воспроизведения.[прил 4, прил.5]
Применение структурно-дидактических схем в обучении дает ряд преимуществ как педагогам, так и самим обучающимся .
1. Если информация представляется в виде текста, то не всегда возможно сразу определить его структуру и логическую связь отдельных частей. Такая процедура занимает время, а значит идея актуализации знаний и быстрого усвоения объемного материала теряет свою значимость. Проблему обработки материала можно избежать, заранее представив информацию в виде схемы.
2. Такой способ представления учебного процесса влияет на познавательную активность, творческий потенциал и алгоритмическое мышление. Во время разработки структурно-логических схем деятельность разработчика направлена не только на визуализацию, но и на усвоение новых знаний, основанных на полученном опыте. Также идет работа с механизмами концентрации внимания и активации абстрактного мышления.
3. Компактность схемы позволяет быстро и легко запомнить новый материал или повторить пройденный. Логическая последовательность информации дает возможность понять и усвоить материал более основательно и увидеть взаимосвязь между определенными элементами структурно-логической схемы.
4. В ходе некоторых исследований было выявлено, что структурирование текстовой информации является важнейшим компонентом памяти.[14]
5. Использование структурно-дидактических схем в подаче материала может послужить эффективным средством организации и активизации самостоятельной работы.
6. Такая схема в своей структуре содержит целостность картины, тем самым формируя, общее представление о предмете, что в дальнейшем упрощает организацию учебного процесса и усвоение его до нужного уровня.
Основной проблемой структурно-дидактических схем является направленность на особенности восприятия. Такое разделение затрудняет применение схем в обучении, так как они, так же, представляются материалом, то и составляться должны исходя из типа мышления и памяти обучающегося[3],что делает эту задачу не выполнимой, вследствие ограниченности часов, отведенных на изучение предмета.
1.2 Разработка структурно-дидактических схем
Разработка схем формируется в блоки по 5-9 структурных единиц, информация группируется из закономерности Миллера. Он установил, что кратковременная память может запомнить и повторить семь, с учетом погрешности в 2 больше или меньше знака, элементов[7]. Усвоение и хранение информации на короткий срок происходит за счет первичной или кратковременной памяти. Благодаря ей, мы способны активно участвовать в разговорах, не теряя смысл начала и конца фразы. Аналогично это происходит во время чтения. Она также является неотъемлемой частью процессов создания долгосрочных воспоминаний, поэтому во время конструирования схемы следует придерживаться некоторых правил, чтобы эффективно и качественно ее использовать.
К схемам предъявляются такие требования[1]:
· Представление информации в схемах должна быть понятной, четкой и выражаться на том языке науки, который ясен, логичен и уместен (единый понятийный аппарат).
· В схемах должна присутствовать конкретика, в которой можно проследить логический ряд детальных действий. То есть, при необходимости, не возникнет проблем с восстановлением схемы, при отсутствии каких-либо частей.
· Схемы представляются структурированным материалом, поэтому работа с ним должна происходить поэтапно, на которых будет решаться соответствующая, конкретная задача, с использованием определенных приемов и методов. То есть схема должна иметь целенаправленный процесс обучения [4], согласованный с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС).
Наибольший интерес, в моей работе, представляют схемы, которые в процессе обучения, формируют естественнонаучное мышление у обучающихся. Как уже говорилось ранее, структурно-дидактические схемы не имеют определенного деления на типы. Из моих личных наблюдений, я выделила два типа схем, которые наиболее актуальны в обучении, и они представляются как : блок-схемы и блок-таблицы [прил. 1 , прил.2]. Подборка материала в схему исходит от цели, поставленной в ходе изучения информации. Так можно написать структурно-дидактическую схему к параграфу учебника или к целому разделу или систематизировать материал к подготовке к экзаменам по личным критериям и особенностям восприятия. Следует также учитывать, что оформление схемы исходит из требований и личных предпочтений. Зная психологические приемы восприятия информации, ее можно разнообразить тем, что возможно например: выделить несколькими яркими цветами моменты, которые связывают один блок с другим, тем самым акцентировать на этом внимание обучающихся или привлечь внимание к ключевым деталям самого блока (закон, формула, имя ученого, слово); добавить изображения ( формулы, графики, геометрические построения), тем самым дополняя таблицу информативным содержанием темы.[прил.4]
1.2.1 Применение структурно-дидактических схем на уроке физики
Перед учителем предстает непростая, но выполнимая задача. Структурировать и систематизировать материал так, чтобы он был объясним, понятен и воспринимался большинством обучающихся. В первую очередь, педагогу стоит понять какую цель он ставит при изучении материала. Цель определяет дальнейшие действия учителя:
· содержания и назначение;
· выделение главных элементов и побочных, не нарушая, при этом, целостного охвата;
· определения логической последовательности элементов;
· оформление структурно-дидактической схемы;
· конструирование;
· методы и технологии при реализации материала в учебном процессе;
Вводя в предмет физики структурно-логическую схему, преподаватель может предложить два варианта действий:
1. Учитель полностью заполняет всю схему самостоятельно, и порциями, по мере прохождения материала, показывает учащимся. В конце преподаватель демонстрирует полную схему ученикам.
2. Учитель частично заполняет схему. Пустые промежутки заполняются обучающимися самостоятельно в ходе рассмотрения материала и в конце проверяются учителем. Недочеты и пропуски обсуждаются и демонстрируется полная схема.
На основе структурно-дидактических схем был проведен эксперимент Ведерниковой Людмилой Эдуардовной [3]. Суть эксперимента заключалась в том, что были представлены четыре группы обучающихся. Две из них обучались с помощью структурно-дидактических схем, а другие классическим подходом. В конце эксперимента обучающимся нужно было написать итоговую контрольную работу. Результаты эксперимента показали, что качество знаний учащихся с помощью схем повысилось. В двух группах стало меньше неуспевающих, в соотношении с группами, которые учились классическим подходом. В экспериментальной группе количество оценок « Хорошо» и «Отлично» на 17% было выше, чем в классической[3,с8]. В заключение Людмила Эдуардовна поделилась своим педагогическим опытом в использовании структурно-дидактических схем. Итоги показали, что с помощью схем было легче вовлекать обучающихся в закрепление, изучение и повторения учебного материала, особенно учащихся с низким уровнем успеваемости. Это помогало им успешнее выполнить задания и справиться с трудностями, возникающими в изучении гуманитарных наук. Также Ведерникова отметила, что сложность может возникнуть на этапе реализации структурно-дидактических схем, так как успех применения зависит от технического оснащения класса и учебного заведения в целом.[3,с9]
Предмет физики состоит из большого количества наглядных элементов: формулы , графики , изображения экспериментов и опытов. Если прибавить технологические возможности, то электронные таблицы могут содержать в себе анимации и короткие видеоролики. Такое новаторство не изменяет компактности самих схем, но дополнит материал запоминающимися элементами. Внедрение таких схем в обучение физике, поможет преподавателю понятней изложить суть разделов и продемонстрировать связь между ними как через формулы, так через законы. Работая со структурно-логическими схемами, учащиеся приобретают навыки и умения в познавательной деятельности: репродуктивно-подражающей, творческой, поисково-исполнительной. Логические схемы помогают выстраивать четкие аргументированные ответы. Такой процесс обучения строится не на запоминании и воспроизведении, а на логическом осознанном размышлении, осмыслении причинно-следственных связей и зависимостей[1].
2. Конструирование структурно-дидактических схем
Разработку структурно-дидактических схем можно условно поделить на несколько этапов. Первый заключается в выборе темы: ею является раздел «Оптические явления». Раздел содержит следующие параграфы: