У нашего исследования была и другая цель--установить, существуют ли какие-то локальные особенности, характерные для профессионального обучения преподавателей именно в этом конкретном вьетнамском университете. Исследователи, например, отмечают такую характерную стратегию профессионального развития в китайских вузах, как объединение преподавателей в научно-исследовательские группы [Paine, Fang, 2006]. Мы пришли к выводу, что и в Хатиньском университете есть такие локальные практики: это и присвоение звания лучшего преподавателя, и еженедельные профессиональные научные собрания, и ежегодные научные исследования, публикации и эксперименты. Локальные они в том смысле, что отражают социокультурные и политические особенности вьетнамского общества. Вьетнамская культура фактически заставляет стремиться ко всякого рода званиям и расти профессионально, поскольку такого рода признание заслуг улучшает репутацию человека. Кроме того, подход и к наблюдению за работой коллег, и к университетским конференциям и семинарам, и к самообразованию в Хатиньском университете особый -- типично вьетнамский.
В рамках коллективистской культуры Вьетнама, где люди склонны к объединению, взаимозависимость членов групп и личное неравнодушие гораздо важнее независимости [Vasavakul, 2019]. И такие стратегии, как обязательные для посещения тренинги, университетские конференции и семинары и еженедельные профессиональные научные собрания, тому подтверждение. Эти стратегии, как и коучинг и наставничество, как и взаимонаблюдение, дают преподавателям возможность распространить и усвоить ценности и правила университетского профессионального сообщества и тем самым усовершенствовать свои знания, академические навыки, трудовые установки, расширить компетенцию.
Да, такие «локальные практики» порождает социокультурный уклад вьетнамского общества, но это не означает, однако, что все они хорошо работают. Преподаватели добровольно подают заявки на обучение, желая повысить ученую степень, а потом сообщают, что в результате пережили серьезный стресс, некоторые боялись провалиться, потерять лицо. Даже признавая значимость взаимонаблюдения, некоторые преподаватели говорили, что чувствуют при этом страх и беспокойство. Поэтому, характеризуя эти стратегии как локальные, мы вовсе не утверждаем, что все они безусловно эффективны. Более того, некоторые стратегии, описанные в нашем исследовании, могут и не прижиться в других странах, с иными социокультурными ценностями и нормами.
1.6 Ограничения исследования
Ограничения проведенного исследования определяются его форматом: это ситуационное исследование отдельно взятого объекта. Хотя такой подход дает возможность глубоко изучить частный случай, полученные результаты нельзя распространить на другие университеты Вьетнама. В рамках дальнейших исследований предстоит определить, насколько типичен Хатиньский университет для вьетнамской системы высшего образования, оценив, в какой мере масштаб и интенсивность вовлечения его преподавателей в профессиональное развитие отражают ситуацию во вьетнамской высшей школе в целом. Кроме того, в дальнейших исследованиях следует расширить выборку для более уверенного обобщения.
Заключение
Это исследование предпринято с целью решить две задачи: заполнить существующий в науке пробел относительно профессионального обучения преподавателей в условиях современного Вьетнама и дополнить международную научную литературу по этому вопросу, которой становится все больше. Исследование подкрепляет уже предпринятые ранее попытки описать профессиональное обучение преподавателей в странах Запада (см., например, [Vescio, Ross, Adams, 2008]) и Восточной Азии [Paine, Fang, 2006; Qian, Walker, 2013].
На протяжении всей своей карьеры преподаватель должен расти, развиваться, адаптироваться, приобретая новые предметные знания и педагогические навыки, и поэтому профессиональное развитие преподавателя является значимой стратегией достижения успешности для всего университета. Возможно, это первое исследование, где предпринята попытка описать стратегии обучения преподавателей в традиционном для Вьетнама высшем учебном заведении.
профессиональный преподаватель образовательный реформа
Литература
1. Borton L. (2000) Working in a Vietnamese Voice // Academy of Management Executive. Vol. 14. No 4. P. 20-29.
2. Dalton R. J., Hac P. M., Nghi P. M., Ong N. N.T. (2005) Social Relations and Social Capital in Vietnam: The 2001 World Values Survey.
3. Denzin N. K., Lincoln Y. S. (2018) Handbook of Qualitative Research. London: Sage.
4. Fullan M. (2011) Leading in a Culture of Change. San Francisco: Jossey Bass.
5. Hairon S., Dimmock C. (2012) Singapore Schools and Professional Learning Communities: Teacher Professional Development and School Leadership in an Asian Hierarchical System // Educational Review. Vol. 64. No 4. P. 405-424.
6. Hallinger P., Liu S. (2016) Leadership and Teacher Learning in Urban and Rural Schools in China: Meeting the Dual Challenges of Equity and Effectiveness // International Journal of Educational Development. Vol. 51 (C). P. 163-173.
7. Hallinger P., Thang Truong (2014) Exploring the Contours of Context and Leadership Effectiveness in Vietnam // Leading and Managing. Vol. 20. No 2. P. 43-59.
8. Harris A., Jones M. (2019) Leading Professional Learning with Impact // School Leadership and Management. Vol. 39. No 1. P. 1-4.
9. Kwakman K. (2003) Factors Affecting Teachers' Participation in Professional Learning Strategies // Teaching and Teacher Education. Vol. 19. No 2. P. 149-170.
10. Lieberman A., Pointer Mace D. H. (2008) Language Teacher Learning: The Key to Educational Reform // Journal of Teacher Education. Vol. 59. No 3. P. 226-234.
11. Little J. W. (2012) Professional Community and Professional Development in the Learning-Centered School // M. Kooy, K. van Veen (eds) Language Teacher Learning that Matters: International Perspectives. London: Routledge. P. 22-46.
12. Nguyen D. (2003) Fostering Quality Teaching and School Managers through Professional Growth Plans to Keep Pace with the Policies on Educational Curriculum Innovation at High Schools in Tay Ninh Province // Education Review. Vol. 46. P. 39-40 (in Vietnamese).
13. Opfer V. D., Pedder D. (2011) Conceptualizing Teacher Professional Learning // Review of Educational Research. Vol. 81. No 3. P. 376-407.
14. Paine L. W., Fang Y. (2006) Reform as Hybrid Model of Teaching and Language Teacher Development in China // International Journal of Educational Research. Vol. 45. No 4. P. 279-289.
15. Patton M. Q. (2015) Qualitative Research and Evaluation Methods. Newbury Park, CA: Sage.
16. Qian H., Walker A. D. (2013) How Rectors Promote and Understand Teacher Development under Curriculum Reform in China // Asia-Pacific Journal of Teacher Education. Vol. 41. No 3. P. 304-315.
17. Rosenholtz S. J. (1989) Teachers' Workplace: The Social Organization of Schools. Boston, MA: Addison-Wesley Longman.
18. Somprach K., Tang K. N., Popoonsak P. (2016) The Relationship between School Leadership and Professional Learning Communities in Thai Basic Education Schools // Educational Research for Policy and Practice. Vol. 2. No 16. P. 157-175.
19. Timperley H. (2011) Realizing the Power of Professional Learning. London: McGraw-Hill Education.
20. Tran H. N., Hallinger P., Truong D. T. (2018) The Heart of School Improvement: A Multi-Site Case Study of Leadership for Teacher Learning in Vietnam // School Leadership and Management. Vol. 38. No 1. P. 80-101.
21. Tran H. N., Nguyen T. H.T. (2019) Implemented Activities of English Language Teachers' Professional Development: A Case Study in Hong Linh Province in Vietnam // The International Journal of Adult, Community and Professional Learning. Vol. 26. No 2. P. 27-41.
22. Tran H. N., Nguyen D. C., Nguyen G. V., Ho T. N., Bui T. Q.T., Hoang N. H. (2020) Workplace Conditions Created by Principals for Their Teachers' Professional Development in Vietnam // International Journal of Leadership in Education. Published online: 05 Jan 2020.
23. Vasavakul T. (2019) Vietnam: A Pathway from State Socialism. Cambridge, UK: Cambridge University.
24. Vescio V., Ross D., Adams A. (2008) A Review of Research on the Impact of Professional Learning Communities on Teaching Practice and Student Learning // Teaching and Teacher Education. Vol. 24. No 1. P. 80-91.
25. Wang T. (2016) School Leadership and Professional Learning Community: Case Study of Two Senior High Schools in Northeast China // Asia Pacific Journal of Education. Vol. 36. No 2. P. 202-216.
26. Webster-Wright A. (2009) Reframing Professional Development through Understanding Authentic Professional Learning // Review of Educational Research. Vol. 79. No 2. P. 702-739.
Yin R. K. (2014) Case Study Research: Design and Methods. Thousand Oaks, CA: Sage.
References
1. Borton L. (2000) Working in a Vietnamese Voice. Academy of Management Executive, vol. 14, no 4, pp. 20-29.
2. Dalton R. J., Hac P. M., Nghi P. M., Ong N. N.T. (2005) Social Relations and Social Capital in Vietnam: The 2001 World Values Survey.
3. Denzin N. K., Lincoln Y. S. (2018) Handbook of Qualitative Research. London: Sage.
4. Fullan M. (2011) Leading in a Culture of Change. San Francisco: Jossey Bass. Hairon S., Dimmock C. (2012) Singapore Schools and Professional Learning Communities: Teacher Professional Development and School Leadership in an Asian Hierarchical System. Educational Review, vol. 64, no 4, pp. 405-424.
5. Hallinger P., Liu S. (2016) Leadership and Teacher Learning in Urban and Rural Schools in China: Meeting the Dual Challenges of Equity and Effectiveness. International Journal of Educational Development, vol. 51(C), pp. 163173.
6. Hallinger P., Thang Truong (2014) Exploring the Contours of Context and Leadership Effectiveness in Vietnam. Leading and Managing, vol. 20, no 2, pp. 43-59.
7. Harris A., Jones M. (2019) Leading Professional Learning with Impact. School Leadership and Management, vol. 39, no 1, pp. 1-4.
8. Kwakman K. (2003) Factors Affecting Teachers' Participation in Professional Learning Strategies. Teaching and Teacher Education, vol. 19, no 2, pp. 149170.
9. Lieberman A., Pointer Mace D. H. (2008) Language Teacher Learning: The Key to Educational Reform. Journal of Teacher Education, vol. 59, no 3, pp. 226-234.
10. Little J. W. (2012) Professional Community and Professional Development in the Learning-Centered School. Language Teacher Learning that Matters: International Perspectives (eds M. Kooy, K. van Veen), London: Routledge, pp. 22-46.
11. Nguyen D. (2003) Fostering Quality Teaching and School Managers through Professional Growth Plans to Keep Pace with the Policies on Educational Curriculum Innovation at High Schools in Tay Ninh Province. Education Review, vol. 46, pp. 39-40 (in Vietnamese).
12. Opfer V. D., Pedder D. (2011) Conceptualizing Teacher Professional Learning. Review of Educational Research, vol. 81, no 3, pp. 376-407.
13. Paine L. W., Fang Y. (2006) Reform as Hybrid Model of Teaching and Language Teacher Development in China. International Journal of Educational Research, vol. 45, no 4, pp. 279-289.
14. Patton M. Q. (2015) Qualitative Research and Evaluation Methods. Newbury Park, CA: Sage.
15. Qian H., Walker A. D. (2013) How Rectors Promote and Understand Teacher Development under Curriculum Reform in China. Asia-Pacific Journal of Teacher Education, vol. 41, no 3, pp. 304-315.
16. Rosenholtz S. J. (1989) Teachers' Workplace: The Social Organization of Schools. Boston, MA: Addison-Wesley Longman.
17. Somprach K., Tang K. N., Popoonsak P. (2016) The Relationship between School Leadership and Professional Learning Communities in Thai Basic Education Schools. Educational Research for Policy and Practice, vol. 2, no 16, pp. 157-175.
18. Timperley H. (2011) Realizing the Power of Professional Learning. London: McGraw-Hill Education.
19. Tran H. N., Hallinger P., Truong D. T. (2018) The Heart of School Improvement: A Multi-Site Case Study of Leadership for Teacher Learning in Vietnam. School Leadership and Management, vol. 38, no 1, pp. 80-101.
20. Tran H. N., Nguyen T. H.T. (2019) Implemented Activities of English Language Teachers' Professional Development: A Case Study in Hong Linh Province in Vietnam. The International Journal of Adult, Community and Professional Learning, vol. 26, no 2, pp. 27-41. DOI:10.18848/2328-6318/CGP/ v26i02/27-41.
21. Tran H. N., Nguyen D. C., Nguyen G. V., Ho T. N., Bui T. Q.T., Hoang N. H. (2020) Workplace Conditions Created by Principals for Their Teachers' Professional Development in Vietnam. International Journal of Leadership in Education. Published online: 05 Jan 2020.
22. Vasavakul T. (2019) Vietnam: A Pathway from State Socialism. Cambridge, UK: Cambridge University.
23. Vescio V., Ross D., Adams A. (2008) A Review of Research on the Impact of Professional Learning Communities on Teaching Practice and Student Learning. Teaching and Teacher Education, vol. 24, no 1, pp. 80-91.
24. Wang T. (2016) School Leadership and Professional Learning Community: Case Study of Two Senior High Schools in Northeast China. Asia Pacific Journal of Education, vol. 36, no 2, pp. 202-216.
25. Webster-Wright A. (2009) Reframing Professional Development through Understanding Authentic Professional Learning. Review of Educational Research, vol. 79, no 2, pp. 702-739.
26. Yin R. K. (2014) Case Study Research: Design and Methods. Thousand Oaks, CA: Sage.