Используя полученные данные, мы построили корреляционные плеяды между когнитивными стилями и типами мышления, выделенными тренерами по степени значимости для профессии (г >,70, P < 0,05). Выявленные положительные связи между характеристиками когнитивной гибкости позволили спроектировать развивающие упражнения сопряженного и комплексного воздействия, а при отрицательных - уточнить смысловое пространство их реализации и совершенствовать данные способности избирательно (рис. 1).
Рис. 1 Корреляционные плеяды когнитивных стилей и типов мышления по данным самооценки тренеров о проявлении когнитивной гибкости в профессиональной деятельности (г >,70, P < 0,05). Сплошные линии отражают положительные взаимосвязи, прерывистые - отрицательные взаимосвязи
Зафиксирован интересный факт: поскольку соревновательная деятельность осуществляется в большинстве видов спорта в условиях жесткого ограничения времени и пространства, показатели гибкости мышления и типы мышления, не лимитированные временем, демонстрируют отрицательные связи с проявлениями значимых качеств. Это: «Синтетичность» как мгновенная обработка материала и «Символическое мышление»; «Аналитичность» в поле оперативных соревновательных проявлений и «Предметное мышление» как таковое; «Поленезависимость» в пространстве соревновательной площадки, поля и «Креативность» (где, по мнению тренеров, теряются ориентиры, происходит выход за их пределы) как творческое начало мышления в целом.
Кроме того, в ходе исследования уровня сформи- рованности стилевой гибкости (по данным самооценки тренеров) нам было интересно соотнести эти показатели с состоянием эмоциональной сферы. На выборке 15 тренеров мы провели дополнительное исследование. Определено, что 33,3% тренеров находятся в состоянии острого эмоционального выгорания, препятствующего конструктивному взаимодействию в конкурентной среде. Корреляционный анализ состояния взаимосвязей между показателями: стаж профессиональной деятельности тренера; позиция в турнирной таблице, отражающая успешность соревновательной деятельности спортивной команды (отдельных спортсменов); сформированность способности к гибкому поведению (по данным самооценки); уровень эмоционального (профессионального) выгорания, по В.В. Бойко; степень проявления доминантности (по 16-F опроснику Кеттелла, показатель Е) (рис. 2), позволил выявить, что чем меньше проявляется стилевая гибкость в профессиональной деятельности, тем в большей степени тренер склонен к переживанию психоэмоционального выгорания, тем более выраженно в его поведенческих характеристиках проявляется «доминантность» (Е-тест Кеттел- ла). Очевиден и тот факт, что в практике спорта тренеры-лидеры склонны к доминированию, но мы акцентируем внимание на необходимости конструктивного восприятия ими профессиональной реальности и эффективного приложения личностных ресурсов в решении тех или иных ситуационных задач. Комментируя отрицательные связи между показателями «когнитивная гибкость» и «позиция в турнирной таблице», тренеры высказали свое видение значимости преимущественного применения авторитарной стратегии управления спортсменами (в противовес ролевым позициям «наставника» и «партнера»). Данный факт, на первый взгляд, снижает диапазон ролевых стратегий тренера как учителя и воспитателя при реализации ключевых функций профессиональной деятельности в спорте: управленческой, формирующей, гностической, регулирующей, диагностической, воспитательной, образовательной и т.д.
Рис. 2 Корреляционная плеяда связей показателей соревновательной успешности тренера и личностных характеристик поведения и деятельности
По мнению Р.М. Загайнова, подавляющее число тренеров развивается не «от победы - к победе», а «от поражения - к поражению - и только через них - к победе». По данным опроса, 23 спортсмена из 25 (мастера спорта по хоккею с шайбой) отметили высокую значимость умения тренера конструктивно переживать текущий неуспех соревновательного противоборства. Обозначили важность «не поддаваться на ловушку» тренера-соперника в навязывании неэффективной стратегии, что актуализирует значимость когнитивной гибкости мышления, восприятия ситуации как тренером, так и спортсменами, связанными со своим тренером контекстами конструктивного проявления интеллекта, воли, эмоций.
Обращаясь к значимости создания творческой среды при развитии когнитивной гибкости, приведем пример. Проявление и формирование дискурсивности спортсмена как его способности к вербализации и отстаиванию идей, позиций по реализации фрагментов техники, программы двигательных действий, возможны как минимум в ситуациях, когда тренеру интересен процесс и результаты рассуждения и самоанализа поведения и деятельности спортсмена. В противном случае будет отсутствовать психологопедагогическое условие - сама развивающая среда, поскольку тренер конструирует образовательное пространство в рамках своего представления о спектре соревновательно значимых способностей.
Учитывая вышесказанное, в процессе занятий на курсах повышения квалификации мы инициировали тренеров к перестройке и реализации несвойственных им стилей деятельности, что позволило выделить основные методические линии для развития и формирования когнитивной гибкости у слушателей. Ниже представлены примеры заданий для выполнения в парах. Каждый тренер, имея на планшете видео фрагмента учебно-тренировочного занятия из 10 усложняющихся упражнений, пересказывает оперативно подготовленный моно- и диалог с акцентом на несвойственный ему стиль деятельности как демонстрация когнитивной гибкости в различных ее проявлениях:
1. Как эмоциональную готовность к иной реализации деятельности (эмоциональное абстрагирование). Предваряющее задание - «вывести» действия из привычного алгоритма, схемы, смещая акценты опоры на другие качества, являющие собой механизм достижения цели. На базе упражнений тренировочного занятия, или, выполняя подготовительные упражнения: одновременно правой и левой рукой на двух листах написать лозунг дня; выполнить задание неведущей рукой; одновременно выполнить линейные и перекрестные действия разными руками до сбоя движений; написать предложение, нарисовать фигуру при опосредованном визуальном контроле «через отражающее стекло».
2. Как основу индивидуального поведения и деятельности тренера. Задание: «Создание развернутой психологической характеристики, Я- концепции собственной профессиональной деятельности». Из спектра представленных и охарактеризованных стилей и стратегий деятельности выделить наиболее свойственные для себя стилевые особенности поведения и продемонстрировать их максимально ярко и профессионально, что позволило бы другим тренерам принять данный стиль и стратегию как значимые.
3. В альтернативных стилях как первичный опыт работы в новом ключе. Задание: последовательно выстроить фрагменты профессиональной коммуникации в парных стилях (вербализация / визуализация; внешний локус контроля / внутренний локус контроля; конвергентность / дивергентность; полезависимость / поленезависимость; импульсивность / рефлективность; быстрое течение времени / медленное течение времени; адаптивность / инновативность; дискурсив- ность / интуитивность; аналитичность / синтетичность; узкий диапазон эквивалентности / широкий диапазон эквивалентности).
4. В смешанных когнитивных стилях. Задание: выстроить фрагменты профессиональной коммуникации, сочетая их единицы из различных диад (например: «дивергентность» и «рефлективность»; «иннова- тивность» и «аналитичность»; «внешний локус контроля» и «визуализация» и др.).
5. В стилях, несвойственных темпераментальным и характерологическим особенностям личности тренера. Задание: выстроить фрагменты профессиональной коммуникации при осознанном расширении их спектра как движения к более высокому уровню освоения психологической подстройки к субъекту спортивной подготовки (для холерика - развернутое описание техники исполнения двигательного действия в стиле «медленное течение времени» - скрупулезно, детализированно, по фазам двигательного действия; для флегматика - описание основы техники «синтетично», быстро, всеобъемлюще, целостно и др.).
6. В контекстах типов мышления. Задание: последовательно выстроить профессиональную коммуникацию, описывая фрагмент занятия в форматах предметного, символического, знакового, образного мышления и креативности.
7. В контекстах стилей соревновательного противоборства сопернику. Задание: описать 30 спортивными терминами (индивидуальные) стили соревновательной деятельности в видах спорта, например: в спортивных играх - по профессиограммам И.Ш. Тучашвили, О.П. Топышева, др.; в единоборствах (А.Е. Павлова и др.).
8. В практической учебно-тренировочной деятельности подопечных тренеру юных спортсменов. Задание: реализация новых для профессионального опыта когнитивных стилей.
В ходе развития у тренера стилевой гибкости, реализуемой и в учебно-тренировочной деятельности, мы столкнулись с другой проблемой - некоторой неготовностью спортсменов к преобразованию деятельности в отражении разных сфер личности. Ниже представлены отрицательные психологические позиции.
Аргументация «не хочу» отражает эмоционально отрицательное отношение ряда спортсменов к новому способу действий и деятельности, зачастую недостаточность осознания перспектив положительного влияния развиваемой способности, что обусловливает разработку содержания вводных установочных фрагментов учебно-тренировочных занятий в ходе эксперимента.
Пример: 1) «Уважаемый юный спортсмен! Весь мир воспринимается нами в положительных и отрицательных красках. (Констатация единства «аффекта и интеллекта», права на самооценку и уважения этого права). 2) Все задания, предлагаемые другими людьми и тренером, мы подвергаем сомнению. (Принятие дискурсивности спортсмена и психологической модели поведения «оппозиционер» как нормы ответной реакции). 3) Каждый из нас имеет свое представление о правильности тренировочного процесса. (Принятие сложившегося стереотипа суждений). 4) Вместе с тем мы видим явное преимущество кондиционной, координационной, интеллектуальной (в соответствии с образовательной и воспитательной задачей) подготовленности лучших спортсменов в возрастах выше нашего: перечисление более старших лучших спортсменов. (Рефлексия «на другого», не конкурента). 5) Мы наблюдаем все возрастающую результативность их технико-тактических действий. (Рефлексия на деятельность «другого»). 6) И мы можем в спорте идти вперед крупными шагами, если будем готовы к трудной и неудобной для каждого из нас деятельности. (Рационализация мышления). 7) Мы будем радоваться освоению нового сложного и непривычного упражнения! (Эмоционально позитивное и конструктивное восприятие перспектив освоения нового). 8) Мы будем управлять своей мыслью при ее первом «соскальзывании» на отрицательную оценку и отказ исполнять трудное для каждого из нас на сегодняшний день упражнение, не давать ей останавливать себя на пути спортивного совершенствования! (Актуализация регулятивного компонента через призму эмоционального). 9) Мы будем гибкими и разноплановыми как «имя и фамилия лучшего спортсмена»? (Рефлексия на стилевую гибкость «другого»). 10). Мы будем мобильными, готовыми к неожиданным, неосвоенным упражнениям! (Рефлексия на свою деятельность). 11) Мы легко встроимся в новое! Мы свободно начнем делать по-новому и справимся с новым! (Рефлексия на себя, на процесс собственной деятельности и ее ближайший результат). Аналогично мы корректировали позицию отрицания «Не могу» как отражение текущей операционально-технической неготовности к освоению новых стилей и способов, разъясняя юным спортсменам, что приспособление к трудностям деятельности происходит исключительно на фоне этой сложной деятельности. Мы преобразовывали позицию «Не должен» как характеристику отрицания ответственности через призму волевой сферы личности в деятельности, в своей отрицательной динамике преобразующейся в «упрямство».
Ниже представлена динамика самооценки тренеров о сформированности когнитивной гибкости (рис. 3).
Рис. 3 Динамика показателей самооценки когнитивной гибкости тренеров, реализуемой в пространстве профессиональной деятельности (данные представлены по 5-балльной шкале, Wilcoxon Test)
По результатам проведения экспериментального исследования и реализации методических подходов развития когнитивной гибкости получены статистически значимые приросты показателей самооценки степени сформированности когнитивной гибкости у тренеров. Учитывая вышеизложенное, можно сделать следующие выводы.
1. Стилевая гибкость как характеристика процесса и результатов спортивного совершенствования занимающихся имеет высокое прикладное значение в профессиональной деятельности тренеров (W=0,58- 0,90) и развивается в предметных полях учебной, коммуникативной, тренировочной, контролирующе-оценочной, организационной, соревновательной, ре флексивной и других деятельностях юных и квалифицированных спортсменов и в иных профессиональных взаимодействиях и видах деятельности тренера.
2. Выявлены ведущие факторы реализации профессиональной деятельности тренеров по видам спорта, отражающие когнитивную гибкость. Это:
1) спектр когнитивных стилей, отраженных в широком диапазоне профессиональных способностей (0,734-0,897); и 2) интуитивность мыследеятельности в спорте в ее обновленной структуре (0,712-0,791).
1. Проектирование средств развития когнитивной гибкости опирается на самостоятельную и сопряженную реализацию когнитивных стилей с учетом выявленных отрицательных и положительных корреляционных связей. В группах анализируемых деятельностных характеристик когнитивных стилей и типов мышления отсутствуют те, которые обладают только отрицательными связями с другими профессионально важными стилями осуществления познавательной и, в целом, профессиональной деятельности, что говорит о возможном сопряжении способностей, обладающих положительными корреляциями.
2. Когнитивная гибкость тренера является ресурсом сбережения психического здоровья на фоне острой конкуренции за первенство в избранном виде спорта. Сформированная способность когнитивно гибкого поведения при самостоятельной коррекции состояний напряжения, резистенции и истощения, приводящих при высоких оценочных баллах к эмоциональному выгоранию, создает условия для длительной профессиональной самореализации. Учет вероятностного развития положительной зависимости между: 1) проявлениями доминантности в противовес конструктивной лидерской позиции; 2) направленностью личности на несопоставимо высокие темпы достижения вопреки индивидуальным темпам развития в спорте; 3) стремлением к высшим результатам на фоне эмоционального выгорания - обусловит включение методов (само)развития стилевой гибкости и снизит риски дезадаптации действующего тренера в профессии.