Статья: Становление у студентов образа будущей профессиональной деятельности педагога-организатора

Также среди личностных качеств, наличие которых требует ограничить доступ педагога-организатора к работе с детьми и молодежью, студенты всех курсов называли: неумение работать в условиях многозадачности и достигать поставленных целей, отсутствие эмпатии, грубость, замкнутость, нерешительность, пассивность.

Вызывают интерес результаты ранжирования студентами разных курсов личностных качеств, а также профессиональных навыков и умений, которыми должен обладать педагог-организатор. Данные ранжирования представлены в таблице 2.

Таблица 2 - Ранг личностных качеств и профессиональных умений педагога-организатора в представлении студентов 1-3-го курсов

Полученные результаты свидетельствуют о том, что по мере освоения студентами будущей профессии педагога-организатора ее образ изменяется.

Анализ полученных результатов показал, что представления первокурсников о деятельности педагога-организатора достаточно размыты и близки к стереотипам, сложившимся еще в детстве. Критерии профессионализма педагога в сознании студентов первого курса представлены незначительно. Испытуемые выделили в качестве главного критерия наличие личностных качеств (коммуникабельность, инициативность, активность), не указывая на интеллектуальные и эмоционально-волевые черты профессионала.

На втором и третьем курсах студенты уже включаются как участники в педагогический процесс. В ходе наблюдений за деятельностью профессионалов они узнают о нормах, правилах, требованиях профессиональной деятельности, о личности педагога-организатора-профессиона- ла. На этой стадии наблюдается скачок в дифференциации и в степени осознанности критериев профессионализма. Студенты второго курса начинают выделять (кроме нравственных качеств) такие личностные качества, как эмпатия, внимательность, наблюдательность, коммуникативные качества (активность, эмоциональность, ответственность).

У студентов старших курсов представления о профессии углубляются из-за активной практической деятельности самих студентов, существенно растет степень осознанности критериев. Старшекурсники на первый план выдвигают коммуникативные и эмоционально-волевые качества профессионала (эмоциональность, доброжелательность, уверенность в себе, пунктуальность, обаяние, отзывчивость). Также студенты указывают на наличие стремления к самосовершенствованию, что позволяет судить о достаточном уровне осведомленности.

Проведенный анализ показал, что студенты первого курса в своем образе профессиональной деятельности выделяют: аккуратность, энергичность, общительность, ответственность, толерантность, то есть те качества, которые наиболее ярко проявляются в их учебной деятельности. Идеальный педагог для студентов первого и второго курсов - это тот, кто наделен данными качествами. Подтверждение этому находим в исследовании И. В. Зеленковой, где указано, что у студентов младших курсов почти не наблюдается расхождения между Я-реальным и Я-идеальным, что объясняется низким уровнем представлений о качествах профессионала [4].

Для студентов третьего курса характерна рассогласованность в представлениях об идеальном специалисте и о себе как педагоге-организаторе.

В профессиональном Я-образе выделяются следующие качества: тактичность, культура речи, эмпатия, ответственность, доброжелательность, отзывчивость, внимательность, эмоциональная уравновешенность. В идеальном педагоге-профессионале на первые места ставятся следующие качества: организаторские способности, профессиональные знания и умения, коммуникативные умения. Рассогласованность между Я-реальным и Я-идеальным объясняется тем, что, с одной стороны, в результате накопления знаний меняется образ профессии, совершенствуются представления студентов о том, каким должен быть педагог-организатор-профессионал и какими качествами для успешного осуществления своей профессиональной деятельности он должен обладать. С другой стороны, более объективной становится оценка себя как будущего профессионала. Студенты третьего курса, освоившие половину образовательной программы, подошли к осознанию не только общественно значимых аспектов профессиональной деятельности педагога-организатора, но и ее технологической стороны, специальных составляющих будущей профессии. Наблюдается переход от поверхностного восприятия специальности к реальной ее оценке, что сопровождается более объективным отношением к себе как к субъекту профессиональной деятельности.

Итак, образ профессиональной деятельности трансформируется у студентов-педагогов по мере реального приобщения к профессиональной деятельности. Установлена положительная динамика процесса становления образа профессиональной деятельности: происходят изменения в профессиональных представлениях, возрастает их объем, уровень сформированное™, самооценка профессиональных качеств повышается, наблюдается профессионализация Я-образа.

К сожалению, результаты исследования подтвердили положение о том, что в ходе обучения специальная задача формирования профессиональных представлений студентов не всегда решается целенаправленно и комплексно, что затрудняет становление адекватного образа будущей профессии и снижает результативность работы по профессиональному развитию студентов.

Несомненным достижением реализуемой образовательной программы является представление о креативных составляющих в представлениях студентов о деятельности педагога-организатора. Педагогу-организатору как субъекту педагогической деятельности необходимо обладать творческим отношением к окружающему, к деятельности, к себе. От уровня креативности педагога-организатора, проявляющегося в профессиональной деятельности, от наличия у него профессионально-творческой позиции во многом зависит развитие творческой и социальной активности школьников. Это убеждает в правильности выбора дисциплин, направленных на становление креативного аспекта профессиональной деятельности, таких как: «Методика организации коллективных мероприятий в детском общественном объединении», «Сценическое искусство в деятельности педагога-организатора», «Хореографическая подготовка педагога-организатора» и др.

Полученные результаты исследования позволяют заключить, что формирование у студентов образа будущей профессиональной деятельности педагога-организатора детского общественного объединения связано с развитием своеобразия личностной, учебной и творческой позиции студентов-педагогов, а также разработкой содержания и педагогических технологий, способствующих формированию у будущих педагогов-организаторов профессиональной позиции и опыта творческой деятельности.

Литература

1. Аболин Л. М. Учитель в современном образовательном пространстве. - Казань: Таглимат, 1999. - 185 с.

2. Гоноболин Ф. Н. О педагогических способностях учителя. - М.: Просвещение, 1964. - 382 с.

3. Зеер Э. Ф. Психология профессий. - Екатеринбург: Деловая книга, 2003. - 336 с.

4. Зеленкова И. В. Подготовка учителя начальных классов к творческой педагогической деятельности (аспект «компетентность») // Теория и практика обучения, воспитания, развития дошкольников и младших школьников в условиях личностно-ориентированной модели общеобразовательной школы. - Коломна: КГПИ, 2007. - С. 303-307.

5. Климов Е. А. Психология профессионала: избранные психологические труды. - М.: Изд-во Москов. психол.- соц. ин-та. - Воронеж: МОДЭК, 2003. - 454 с.

6. Крутецкий В. А. Педагогические способности, их структура, диагностика, условия формирования и развития. - М.: Прометей, 1991. - 109 с.

7. Кузьмина Н. В. Психологическая структура деятельности учителя. - Гомель: ГГУ, 1976. - 57 с.

8. Митина Л. М. Психология труда и профессионального развития учителя. - М.: Академия, 2004. - 318 с.

9. Овсянникова В. В. Динамика «образа своей профессии» в зависимости от степени приобщения к ней // Вопросы психологии. - 1981. - № 5. - С. 133-137.

10. Прохоров А. О. Психические состояния и их проявления в учебном процессе. - Казань: Изд-во Казан. ун-та, 1991. - 165 с.

11. Руденко И. В. Система подготовки педагога к работе с детскими общественными объединениями: региональный аспект // Человек и образование. - 2016. - № 4 (49). - С. 32-37.

12. Юсупов И. М. Педагогическая психология. - Самара: Изд-во СамИКП, 2003. - 76 с.

13. Abolin L.M. Uchitel'v sovremennom obrazovatel'nom prostranstve [Teacher in the modern educational space]. Kazan, Taglimat Publ., 1999. 185 p. (In Russ.).

14. Gonobolin F.N. O pedagogicheskikh sposobnostyakh uchitelya [About the pedagogical abilities of the teacher]. Moscow, Prosveshchenie Publ., 1964. 382 p. (In Russ.).

15. Zeer E.F. Psikhologiya professiy [Psychology of professions]. Ekaterinburg, Delovaya kniga Publ., 2003. 336 p. (In Russ.).

16. Zelenkova I.V Podgotovka uchitelya nachal'nykh klassov k tvorcheskoy pedagogicheskoy deyatel'nosti (aspekt “kompetentnost'”) [Training of primary school teachers towards creative teaching (facet “competence”)]. Teoriya i praktika obucheniya, vospitaniya, razvitiya doshkol'nikov i mladshikh shkol'nikov v usloviyakh lichnostno- orientirovannoy modeli obshcheobrazovatel'noy shkoly' [Theory and practice of teaching, upbringing and development ofpreschool children and younger schoolboys in conditions ofpersonality-oriented model of secondary school]. Kolomna, KGPI Publ., 2007, pp. 303-307. (In Russ.).

17. Klimov E.A. Psikhologiya professional: izbrannye psikhologicheskie trudy [Psychology of a professional. Selected psychological works]. Moscow, Moscow Psychological and Social University Publ.; Voronezh, MODEK Publ., 2003. 454 p. (In Russ.).

18. Krutetskiy V.A. Pedagogicheskie sposobnosti, ikh struktura, diagnostika, usloviya formirovaniya i razvitiya [Pedagogical abilities, their structure, diagnostics, conditions of formation and development]. Moscow, Prometheus Publ., 1991. 109 p. (In Russ.).

19. Kuzmina N.V Psikhologicheskaya struktura deyatel'nosti uchitelya [Psychological structure of a teacher's activity]. Gomel, GGU Publ., 1976. 57 p. (In Russ.).

20. Mitina L.M. Psikhologiya truda i professional'nogo razvitiya uchitelya [Psychology of labor and professional development of teachers]. Moscow, Akademiya Publ., 2004. 318 p. (In Russ.).

21. Ovsyannikova V.V. Dinamika “obraza svoey professii” v zavisimosti ot stepeni priobshheniya k ney [System of teacher training to work with children's public associations: regional aspect]. Voprosy psikhologii [Question of psychology], 1981, no. 5, pp. 133-137. (In Russ.).

22. Prokhorov A.O. Psikhicheskie sostoyaniya i ikh proyavleniya v uchebnom protsesse [Mental states and their manifestations in the educational process]. Kazan, University Publ., 1991. 165 p. (In Russ.).

23. Rudenko I.V. Sistema podgotovki pedagoga k rabote s detskimi obshchestvennymi ob”edineniyami: regionalnyy aspekt [System of teacher training to work with children's public associations: regional aspect]. Chelovek i obrazovanie [Man and education], 2016, no. 4 (49), pp. 32-37. (In Russ.).

24. Yusupov I.M. Pedagogicheskaya psikhologiya [Pedagogical psychology]. Samara, SamIKP Publ., 2003. 76 p. (In Russ.).