Особенности развития словарного запаса:
Дети с ЗПР в своей речи в основном используют существительные и глаголы. Как правило, у таких детей словарный запас ограниченный и скудный, ниже возрастной нормы. Пассивный словарь близок к норме, но перевод слов из пассивного словаря в активный происходит крайне медленно. Дети не знают многих слов абстрактного значения и слов часто встречающихся в речи, заменяют эти слова описанием ситуации или действия, с которым связано слово. Отмечается неточность употребления слов, поиск подходящих слов происходит крайне медленно. Часто происходят семантические замены, т.к. семантическая нагрузка слов меньше нормы (ребенок не знает значения многих слов). Особенно испытывают сложности в подборе слов антонимов и синонимов. (Е.В. Мальцева, 1989)
Особенности формирования грамматического строя речи.
У детей с задержкой психического развития формирование грамматического строя речи проходит сложнее чем формирование словаря, так как грамматика более абстрактна. Темпы усвоения грамматических форм словоизменения, словообразования, типы предложения, как правило, более медленные. В основном дети допускают ошибки которые носят устойчивый характер. Часто допускаются ошибки в употреблении предлогов (замены иногда пропуски), согласовании существительных с глаголами и прилагательными, отмечаются трудности в образовании новых слов при помощи приставок и суффиксов. Освоение грамматики, как правило, не происходит полностью. У детей с задержкой психического развития не развито звуковое чутье
Особенности развития связной речи у детей.
Становление связной речи происходит очень медленно. Общение со взрослым сводится к кскудным речевым проявлениям. Связная речь у детей с ЗПР своеобразна. Такие дети редко заводят разговор первыми. Их общение проявляется в условиях какой то помощи, проявляется в виде дополнительных вопросов, оценочных суждений. Такие дети испытывают трудности в рассказе по серии картин, трудности с пересказом произведений, также не всем детям удается выполнить задание на составление рассказа описания, творческого рассказа. Речь детей с ЗПР характеризуется непроизвольностью и неосознаностью высказвания, часто в ответах основная мысль перебивается посторонними мыслями и суждениями. Более легкой для усвоения являются ситуативная речь с опорой на наглядность, конкретную ситуацию
Особенности развития образной речи.
Восприятие художественных литературных произведений у детей с задержкой психического развития не достикает уровня нормально развивающихся сверстников. Это происходит за счет того, что у них снижена интеллектуальная деятельность, присутствует задержка в развитии познавательных процессов, их жизненный опыт ограничен, дети не могут сконцентрировать внимание во время чтения литературы.
Такие дети понимают общий смысл прочитанного, но с трудом устанавливают простые причинные связи. Часто не понимают поступков героев, не улавливают подтекст. Даже будучи в старшем дошкольном возрасте их суждения остаются наивны, поверхностны, напоминают ответы младших групп. Эмоциональные проявления по отношению к героям яркие, но не всегда возникают на основании осмысления сюжета. Короткие несложные рассказы слушают внимательно, но быстро забывают их содержание.
Необходимо всестороннее обследование детей с задержкой психического развития, для прогнозирования развития, подбора оптимального содержания воспитания и обучения, определения коррекционной программы, выбора методов и технологий.
Глава III. Методика развития речи у дошкольников с ЗПР
.1 Воспитание звуковой культуры речи
Методические задачи воспитания звуковой культуры речи включают в себя 2 группы:
. Предпосылочные:
·Развитие речевого слуха;
·Развитие речевого дыхания;
·Развитие моторки артикуляционного аппарата.
. Основные:
·Формирование правил звукопроизношения;
·Формирование дикции:
·Формирование выразительной речи;
·Воспитание орфоэпической правильной речи;
·Воспитание культуры речевого общения (общий тон речи, навыки поведения во время общения).
Для решения многих задач воспитания звуковой культуры речи ведущим является фронтальная работа с детьми на занятиях. Большую часть времени на таких занятиях отводится работа над произношением одного звука (в младшей и средней группе) или двух звуков (в старшей группе). Остальное время уделяется решению других задач воспитания звуковой культуры речи.
Младшая группа.
занятие в месяц целиком посовещается воспитанию звуковой культуры речи. Не реже 1 раза в неделю проводятся игры и упражнения по звуковой культуре речи на других речевых занятиях. Занятие целесообразно проводить по подгруппам. На занятия по обучению произношению выносятся гласные звуки, простые по артикуляции согласные, в конце года свистящие звуки (пример: гласные - а, о, у, э, и , ы; согласные - м, м`, п, п` и т.д.)
Примерная структура занятия.
часть. Подготовительное упражнение для подвижности артикуляционного аппарата (иногда вне занятия).
часть. Знакомство со звуком. Звук связывается с конкретным образом и его произношение отрабатывается в звукоподражаниях. В этой части занятия проводится упражнения на развитие силы, высоты голоса, речевого дыхания.
часть. Упражнения для закрепления звука в словах и фразах.
Приемы:
·игры-инсцанировки с игрушками;
·дидактические игры с наглядным материалом;
·стихотворение содержащий данный звук.
Учитывая что дети быстро утомляются в середине занятия может проводится физкультминутка (звукоподражание с движением).
Средняя группа.
Специальные занятия проводятся 1-2 раза в месяц. Их количество определяется уровнем усвоения звуковой культурой речи. Не реже 1-2 раза в неделю работа по звуковой культуре речи включаются в другие речевые занятия как часть. В средней группе работа над свистящими, шипящими и сонорными звуками. Структура занятия более четкая и определенная, чем в младшей группе. Занятие требует большего индивидуального подхода.
Примерная структура занятия.
часть. Перед детьми ставится учебная задача (пример: «Будем учится произносить звук…»). Далее дается показ и объяснение артикуляции звука. Обязательно обратить внимание детей на положение губ, языка. Затем дается упражнения в форме звукоподражания на этот звук. Детям произносят их хором и индивидуально с разной силой голоса.
часть. Упражнение на закрепление звуков в словах и фразах.
Приемы:
·дидактические игры с игрушками;
·рассказы-драмматизации;
·чтение и пересказ коротких рассказов;
·проговаривание стихов, потешек;
·отгадывание загадок.
часть- заучивание небольших стихов, потешек, рифмованных фраз, насыщеннее данным звуком. На этом материале дети упражняются в выразительности речи; работа над силой, высотой голоса, дикцией. Так как со средней группы ставится задача по развитию фонематического слуха, то в занятия включаются задания: отобрать игрушки, картинки с данным звуком; самостоятельно подобрать сова со звуком.
Старший дошкольный возраст.
Занятия проводятся около 1 раза в месяц. Не реже 2 раза в месяц работа по звуковой культуре речи включается как часть занятия в форме игр и упражнений. Для занятия берутся 2 звука.
Примерная структура занятия.
часть. Постановка учебной цели. Сообщается, над каким звуком дети будут работать.
Приемы:
·сравнение артикуляции 2 звуков, их изолированное произношение в ходе игр и упражнений;
·игры и упражнения на различение этих звуков на слух.
часть.
Дидактические игры и упражнения на дифференциацию звуков в словах. Не менее 2-3. Одна игра с наглядным материалом. В этой части занятия дети могут сами придумать слова с данным звуком. Также можно использовать загадки.
часть. Работа с текстом Дети упражняются в произношении звуков в связной речи. Дети могут составлять рассказы по сюжетным картинкам.
часть. Заучивание чистоговорок, потешек с двумя звуками. Дети упражняются в умении менять силу голоса, темп.
.2 Развитие словаря
Задачи словарной работы:
. обогащение словаря новыми словами, усвоение детьми ранее неизвестных слов, а также новых значений ряда слов, уже имеющихся в их лексиконе.
. закрепление и уточнение словаря, т.е. работа над усвоением смысла слов, правильным их употреблением, расширением запасов синонимов, антонимов, работа над многозначными словами.
. активизация словаря, т.е. научить ребенка свободно пользоваться лексикой для выражения своих мыслей.
. устранение нелитературных слов.
Методы словарной работы. Методы накопления содержания детьми лексики.
.Методы непосредственного ознакомления с окружающим миром: ·Наблюдение за животными, растениями, за деятельностью человека;
·Осмотры помещения детского сада, целевые прогулки;
·Экскурсии (социальное окружение, природа).
. Методы опосредованного ознакомления с окружающим миром:
·Показ картин с незнакомым словом;
·Чтение и рассматривание литературных произведений.. Методы, направленные на закрепление и активизацию словаря, равитие его смысловой стороны:
·Рассматривание игрушек, картин;
·Дидактические игры;
·Лексические упражнения;
·Работа с загадками.
Приемы словарной работы:
·Речевой образец;
·Привлечение внимания к слову по наименованию;
·Проговаривание слова детьми хором и индивидуально;
·Включение слова в предложении.
.3 Формирование грамматического строя речи
В методике существуют следующие пути формирования грамматического строя речи у детей:
. Создание благоприятной речевой среды. Этот путь предполагает повышение речевой культуры детей;
. Специальное обучение детей трудным грамматическим формам;
. Формирование грамматических навыков в повседневном речевом общении;
. Исправление грамматических ошибок.
Основной путь формирования грамматического строя речи - специальное обучение трудным грамматическим формам на занятиях по развитию речи.
Особенности проведения занятий:
. Для занятия выбираются те грамматические формы, которые затруднят детей;
. При планировании таких занятий надо четко определять программное содержание (цель игры или упражнения);
. Для занятия берется только одна грамматическая задача (пример: употребление нескольких существительных).Необходимо сконцентрировать внимание на данной грамматической форме;
. Наряду с трудной формой надо брать наиболее легкие, чтобы мог сопоставлять;
. Для прочного усвоения материала на одну и туже задачу надо подбирать разные игры и упражнения;
. Занятия должны быть проходить живо, интересно, с высокой речевой активностью детей.
Методы формирования грамматической стороны речи:
. Дидактические игры;
. Игры драматизации;
. Специальные грамматические упражнения;
. Пересказ и рассказ сказок.
Приемы формирования грамматической стороны речи:
·образец правильной речи;
·объяснение, указание;
·сравнение двух грамматических форм;
·хоровое проговаривание;
·подсказка новой формы;
·исправление ошибки;
·привлечение детей к исправлению.
.4 Развитие связной речи
Связная речь - смысловое развернутое высказывание (ряд логически сочетающихся предложений) обеспечивающее общение и взаимопонимание людей. Общение осуществляется в форме диалога и монолога. Обе формы имеют свои синонимы диалогическая - ситуативная; монологическая - контекстная (обобщенная, отвлеченная).
Диалог - это беседа двух или нескольких лиц.
Монолог - связная речь одного лица.
Обучение детей диалогической речи.
Работа по развитию диалогической речи направлена на овладение детьми умениями необходимыми для общения. На основе исследования ученые выделили несколько групп таких умений:
. собственно речевые умения;
. умение речевого этикета;
. умение общаться в паре;
. умение общаться для планирования совместных действий;
. неречевые умения.
В связи с этим выделяют следующие задачи обучения диалогической речи:
·формирование навыков у умений слушать и понимать обращенную речь, вступать в общение, поддерживать его, учитывая ситуацию общения;
·формирование навыков и умений речевого этикета.
Метод обучения диалогической речи.
. разговор воспитателя с детьми.
Разговоры с детьми могут быть:
·индивидуальными;
·коллективными;
·преднамеренные (специально организованные, как педагогический прием)
Такие разговоры планируются в коллендарном плане, при этом указывается тема разговора, цель, вопросы. Содержание разговоров определяется программой. Разговоры могут быть о самом ребенке, его делах, проблемах, о семье, о предметах и игрушках, о жизни в детском саду, о книгах, об окружающей жизни. В младшей группе преобладают индивидуальные беседы. Постепенно привлекая детей к разговорам с подгруппой не предъявляя строгих требований. Тематика связана с тем, что окружает ребенка. В средней группе преобладают коллективные разговоры. В старшей группе уделяется внимание содержанию детской речи, правильности, повышением требовательности и культуре поведения. Тематика расширяется за счет новых знаний и опытов.
. Беседа.
Существует 3 типа бесед:
·Вводная - цель этой беседы создать интерес предстоящей деятельности. Она, как правило представляет получение новых знаний.
·Беседа, сопровождающая приобретение нового опыта. Она сопутствует приобретение наблюдению, экскурсиям, сопровождает рассматривание картин, игрушек и т.д.
·Обобщающая беседа. Цель - систематизировать, уточнить и расширять опыт детей, полученные в процессе их деятельности, наблюдений, экскурсий.
В каждой беседе выделяют следующие структурные части:
) Начало беседы. Цель- собрать внимание, вызвать интерес к беседе, желание принять участие в разговоре. В начале беседы важно сформулировать тему, обосновать важность темы. ·Загадывание загадок;
·Показ картин, иллюстраций;
·Вопросы к детям;
·Внесение натурального предмета.
) Основная часть. В ней раскрывается ее конкретное содержание. Решаются вопросы умственного, нравственного, речевого и эстетического воспитания детей. Чтобы спланировать беседу ее надо разделить на смысловые логические части (микротемы) - это поможет раскрыть ее содержание. Пример: «Беседа о хлебе»: Кто трудится, чтобы вырастить урожай; Какие машины помогают хлеборобам; Путь хлебы от поля до нашего стола; О значимости труда хлеборобов и бережного отношения к хлебу.
) Итог беседы. Цель - закрепление содержания беседы, углубить эмоциональное воздействие.
Приемы:
·Чтение стихов, загадок;
·Игровые упражнения;
·Выставка книг, иллюстраций;
·Технические средства обучения;
·Подведение итога о значимости услышанного и перспективы на будущую деятельность.
Обучение детей монологической речи.
Монологическая речь - это связное логическо-последовательное высказывание.
Задачи обучение детей монологической речи:
. развитие умения раскрывать тему и основную мысль высказывания, давать заглавие тексту;
. формирование элементарных представлений о связях между предложениями и структурными частями текста.
В дошкольном возрасте дети овладевают двумя типами монологической речи: пересказ и рассказ. В детском саду проводится другие виды занятий по обучению рассказыванию: пересказ; самостоятельные рассказы по игрушкам и предметам; по картинкам; рассказывание из опыта; творческие рассказы Эти виды рассказывания предлагают обучение детей различными типами высказываний. Программа определяет конкретное содержание по обучению детей рассказыванию.
Младшая группа - начинается целенаправленное обучение связной монологической речи. Детей учат пересказывать знакомые сказки, описывать игрушки и картинки через драматизацию подводятся к составлению текста повествовательного типа. В индивидуальном общении рассказывании на темы из личного опыта.
Средняя группа - пересказ впервые услышанного текстов, продолжение обучения рассказыванию по картине и игрушке, детей учат составлять повествовательные рассказы по серии сюжетных картинок. При систематической работе дети могут составлять небольшие рассказы из личного опыта.
Старшая группа - пересказ литературного произведения без помощи вопросов воспитателя. Детей продолжают обучать составлять повествовательные и описательные рассказы по картинкам и игрушкам. Вводится занятие по рассказыванию из опыта.
В подготовительной группе - обучение детей рассказыванию без опоры на наглядность.
Необходимые условием для развития связной монологической речи являются:
. обогащение словаря детей;
. умение ребенка использовать в речи разные виды предложений;
. накопление детьми жизненного опыта.
Приемы обучения детей рассказыванию:
. совместное рассказывание - когда взрослый начинает фразу, а ребенок ее заканчивает.
. образец рассказа - это краткое живое описание предмета или события, доступное для переживания и заимствования.
. план рассказа - это когда взрослый задает 2-3 вопроса, который определяет его содержание и последовательность. Совместное составление плана педагогом и детьми. Коллективное обсуждение плана
. коллективное составление рассказа
. моделирование. Модель - это схема, отражающая структурные элементы рассказывания.
. оценка детских рассказов.
. вспомогательные вопросы.
. указания.
. исправление ошибок.
. прослушивание детьми своих рассказов.
.5 Развитие образной речи
Задачи методики работы с художественной литературой:
. воспитать интерес к художественной литературе.
. развивать способность воспринимать литературное произведение, т.е. усваивать его содержание, эмоционально откликаться на содержание прочитанного.
. сформировать способности элементарного анализа содержания и формы литературного произведения, т.е. умения определять главных героев, высказывать свое отношение к ним, определять жанр произведения и его специфические особенности, улавливать наиболее яркие примеры, образность языка.
. воспитать избирательное отношение к художественным произведениям.
. сформировать способности к художественно-речевой и театрально-игровой деятельности.
Критерии отбора литературы для детей с ЗПР:
·идейная направленность детской книги, ее воспитательная ценность;
·возраст, смысловая доступность;
·лексическая сложность текстов;
·сюжетная занимательность, простота композиции.
В круг детского чтения входят:
·произведения народного творчества;
·русская и зарубежная литература;
·произведения современных авторов.
Методы работы с художественной литературой:
·чтение воспитателем;
·рассказывание воспитателем;
·заучивание наизусть;
·инсценирование художественных произведений.
Форма работы с книгой:
. знакомство с художественной литературой;
. работа вне занятий:
·работа в уголке книги;
·самостоятельная художественная речевая деятельность;
·литературные вечера, досуги.
Заключение
Завершая исследование поставленной темы можно сделать следующие выводы.
Речь играет огромное значение в жизни любого человека как важнейшее средство коммуникации. Поэтому правильная и грамотная речь, умение использовать возможности речевого общения, заложенные в природе человека, являются залогом успешной реализации отдельного индивида и процветания всего общества.
Большинство речевых умений приобретаются человеком в первые годы жизни, то есть в дошкольный период, являющийся наиболее интенсивным и ответственным периодом личностного развития. По этой причине в педагогике большое внимание уделяется методикам развития правильной речи у детей дошкольного возраста.
Многообразие и сложность такого явления как человеческая речь определяют сущствование различных направлений и уровней развития речи и их специфику. Наиболее полным и правильным представляется подход, при котором выделяются следующие виды речевого развития: звукофонетическое, словарное, лексико-грамматическое, развитие связности и образности речи. В соответствии с этой многогранностью развития речи разрабатываются и практикуются методики, направленные на воспитание, обучение и тренировку умений в каждой области речевой культуры.
Речевое развитие, являясь частью общего личностного развития ребенка, бывает осложнено различными факторами. В современной жизни, к сожалению, задержка психического развития у детей встречается не редко. Обращение и воспитательная работа с детьми с ЗПР требуют особого подхода, учитывая индивидуальные особенности таких детей. В полной мере это касается и их речевого развития. Поэтому специально разработанные методики развития речи у детей дошкольного возраста с ЗПР направленны на усиленную тренировку тех речевых умений, которые у ребенка вызывают трудности. Перед началом работы с такими детьми должно быть проведено внимательное обследование и диагностика, потому что причины возникновения ЗПР и его проявления в речевом развитии чрезвычайно многоообразны. Важнейшее значение имеет правильный подбор методик для конкретного ребенка (или детского коллектива) с учетом результатов обследования. Это является залогом того, что применение методики будет эффективно и принесет положительные результат. .Алексеева М.М., Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников/ Алексеева М.М., Яшина Б.И. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 400 с.
2.Бельтюков, В.И. <#"justify">11.Мальцева Е.В. Особенности нарушения речи у детей с ЗПР/ Мальцева Е.В. // Дефектология, №6, 1990
12.Саенко Ю.В. Специальная психология/ Саенко Ю.В. Учебно-метод. пособие. Таганрог:Изд-во ТИУиЭ, 2002. 142 с.
1.1
.Слепович Е.С. Формирование речи у дошкольников с задержкой психического развития/ Слепович Е.С. Мн.: Нар. асвета, 1989.- 64 с.
14.Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста)/ Тихеева Е.И. М.: Просвещение, 1981 - 144 с.
.Ушакова О.С, Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учеб. метод. пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 288 с.
16.Ушакова Т.Н. Речь ребенка : проблемы и решения / под ред. Т. Н. Ушаковой. - М., 2008
17.Шевченко С.Г. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. Книга 1 / Под общей ред. С.Г. Шевченко. М.: Школьная Пресса, 2003. - 96 с.
.Эльконин Д. Б. Развитие речи в раннем детстве// Избранные психол. труды. -М.: Педагогика, 1989.