Содержание
Введение
Глава I. Развитие речи у дошкольников
1.1 Основы развития речи у дошкольников
1.2 Этапы развития речи у дошкольников
Глава II. Развитие речи дошкольников с ЗПР
.1 Общая характеристика ЗПР
.2 Особенности развития речи у детей с ЗПР
Глава III. Методика развития речи у дошкольников с ЗПР
.1 Воспитание звуковой культуры речи
.2 Развитие словаря
.3 Формирование грамматического строя речи
.4 Развитие связной речи
.5 Развитие образной речи
Заключение
Список литературы
Введение
В современном мире устная и письменная речь играют огромное значение в жизни человека. Характерной чертой общества 21 века является высокий уровень, многообразие и доступность коммуникаций, то есть возможности для общения между людьми. Люди постоянно передают друг другу огромный обьем информации: во время дружеского общения и деловых встреч, учась в школе и вещая с политической трибуны. По этому правильная, хорошо развитая и красивая речь определенно является залогом успеха в большинстве сфер жизнедеятельности человека.
И даже с развитием электронных и высокоскоростных средств коммуникации, таких как мобильная связь, электронная почта, социальные сети, скайп, грамотная речь сохранила свое значение.
Умение говорить и выражать свои мысли словами не дается человеку при рождении - оно приходит к человеку в процессе его развития. С самого рождения человеческий индивид начинает искать средства взаимодействия с окружающими людьми. В свою очередь, окружающие люди (как правило родители и воспитатели) помогают ему освоить навыки общения. И хотя человек не перестает учиться говорить даже будучи взрослым, фундамент его речи закладывается именнно в первые годы жизни. Таким образом, сложно переоценить то значение, которое имеет развитие речи в раннем детском возрасте.
Отдельный раздел современной педагогики посвящен методикам развития речи у детей дошкольного возраста. Научные наблюдения и практика применения педагогических приемов выработали целую систему средств и способов, которые помогают ребенку в раннем возрасте полноценно освоить навыки устной, а затем и письменной речи. Отвечая печальным реалиям современной жизни, педагогика также заботится о детях, чье развитие затруднено различными факторами. В случаях, когда нормальное речевое развитие ребенка становится невозможным по тем или иным причинам, появляется необходимость в специальных методах диагностики и устранения нарушений речи. Таким образом, в обьекте исследования, который составляют методики развития речи, в качестве предмета для настоящей курсовой работы мы выделим и детально рассмотрим те специальные методики, которые применяются при ЗПР у детей дошкольного возраста.
Поставив перед собой цель изучить и дать характеристику методикам развития речи у детей с ЗПР, в качестве задач исследования мы определим следующюю последовательность действий: обзор научной литературы по теме, общее описание развития речи (основные этапы и их особенности), характеристика основных методик развития речи (понятие, виды), формулировка определения ЗПР и его применение к речевому развитию, обзор методик развития речи при ЗПР, а также выделение среди них наиболее прогрессивных и эффективных.
Глава I. Развитие речи дошкольников
.1 Основы развития речи у дошкольников
задержка развитие речь дошкольник
Так как развитие речи протекает с первой минуты появления ребенка на свет, этап развития активной (экспрессивной) речи относится к возрасту от 3 до 7 лет. Таким образом именно дошкольный период является важным и определяющим в развитии речи и личности человека.
И так развитие активной речи обусловленно тремя этапами: своевременное формирование звукопроизношения, развитие грамматического строя речи и усвоения навыков планирования речевого высказывания, в основе которого лежит фразовая речь. И фундаментом для этого является развитие импрессивной речи, то есть понимания обращённой к ребёнку речи.
То, насколько успешным будет обучение ребенка в школе закладывается до 6 лет, когда он уже умеет делиться своим опытом, то есть связно и последовательно рассказывать о том что с ним произошло. Ребенок показывает хороший уровень развития речи тогда, когда может пересказать просмотренный спектакль, увиденный мультфильм, или услышанную сказку. Прaвильноe звyкoпрoизнoшениe является гaрaнтией того, что дoшкoльник будeт yспeшeн в звукo-буквеннoм aнaлизe и, сoответствeнно, yсвоит прaвильное прaвoписание в шкoльном возpасте.
Таким образом, развитие речи <#"justify">1.2 Этапы развития речи
Речь развивается в процессе онтогенеза паралельно с умственным и физическим развитием ребенка и служит показателем общего раззвития ребенка. Усвоение родного языка имеет ряд характерных черт и происходит со строгой закономерностью, общей для всех детей. Что бы вовремя заметить патологию в развитии речи нужно четко представлять себе всю последовательность речевого развития детей в норме, знать условия и закономерности этого процесса. Так же четко нужно представлять этапы развития речи, чтобы вовремя заметить те или иные отклонения в процессе развития.
А.Н. Леонтьев устанавливает 4 этапа в становлении речи детей:
-й - подготовительный (с момента рождения - до 1 года);
-й - преддошколъный (от 1 года до 3 лет);
-й - дошкольный (от 3 до 7 лет);
-й - школьный (от 7 до 17 лет).
А.А. Леонтьев указывает, что выделенные им временные рамки последо-вательных периодов или «стадий» крайне вариативны (особенно к 3 годам).
И так, рассмотрим первые 3 этапа становления речи детей:
этап - подготовительный, с момента рождения до года. На этом этапе происходит подготовка к овладению речи. Появляются первые голосовые реакции: крик, плачь. Они в свою очередь способствуют развитию трех отделов речевого аппарата: дыхательного, артикуляционного, голосового.
На второй неделе жизни ребенок начинает реагировать на голос говорящего. Около двух месяцев появляется гуление и к трем месяцам - лепет. С пятого месяца ребенок слышит звуки, пытается подражать артикуляционным движениям губ взрослого. С шести месяцев путем подрожания ребенок произносит отдельные слоги.
На втором полугодии жизни ребенок воспринимает отдельные звукосочетания и связывает их с действиями или предметами. Он реагирует на: ситуацию, интонацию, слова. Это помогает образованию временных связей (запоминание слов и реакция на них).
В 7-9 месяцев ребенок начинает повторять за взрослым более разнообразные сочетания звуков.
С 10-11 месяцев появляются реакции на слова независимо от ситуации и интонации говорящего.
В это время, особо важное значение приобретают условия, в которых формируется речь ребенка (правильная речь окружающих, подражание взрослым).
К концу 1-го года жизни появляются первые слова.
2 этап - преддошкольный (от 1 г. до 3 лет)
С появлением у ребенка первых слов заканчивается подготовительный этап и начинается этап становления активной речи. В это время у ребенка появляется особое внимание к артикуляции окружающих. Он очень много и охотно повторяет за говорящим и сам произносит слова. При этом малыш путает звуки, переставляет их местами, искажает, опускает.
Первые слова ребенка носят обобщенно-смысловой характер. Одним и тем же словом или звукосочетанием он может обозначать и предмет, и просьбу, и чувства.
С полутора лет слово приобретает обобщенный характер. Появляется возможность понимания словесного объяснения взрослого, усвоения знаний, накопления новых слов.
На протяжении 2-го и 3-го года жизни у ребенка происходит значительное накопление словаря. Значения слов становятся все более определенными.
К 2-м годам дети практически овладевают навыками употребления форм единственного и множественного числа существительных, времени и лица глаголов, используют некоторые падежные окончания.
К началу 3-го года жизни у ребенка начинает формироваться грамматический строй речи. В это время понимание речи взрослого значительно превосходит произносительные возможности.
3 этап - дошкольный (от 3 до 7 лет)
На дошкольном этапе у большинства детей еще отмечается неправильное звукопроизношение. На протяжении периода от 3 до 7 лет у ребенка все более развивается навык слухового контроль над собственным произношением, умение исправлять его в некоторых возможных случаях. Иными словами, формируется фонематическое восприятие.
В этот период продолжается быстрое увеличение словарного запаса. Активный словарь ребенка к 4-6 годам достигает 3000-4000 слов. Значения слов еще больше уточняются и во многом обогащаются. Параллельно с развитием словаря идет и развитие грамматического строя речи, дети овладевают связной речью. После 3 лет происходит значительное усложнение содержания речи ребенка, увеличивается ее объем. Это ведет к усложнению структуры предложений. К 3 годам у детей оказываются сформированными все основные грамматические категории.
Дети 4-го года жизни пользуются в речи простыми и сложными предложениями.
На 5-м году жизни дети относительно свободно пользуются структурой сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. К 4-м годам в норме ребенок должен дифференцировать все звуки, т. е. у него должно быть сформировано фонематическое восприятие.
Нормальное (своевременное и правильное) речевое развитие ребенка позволяет ему постоянно усваивать новые понятия, расширять запас знаний и представлений об окружающем. Таким образом, речь, ее развитие самым тесным образом связаны с развитием мышления.
Глава II. Развитие речи дошкольников с ЗПР
.1 Общая характеристика ЗПР
В науке выделяются два вида ретардации, то есть недоразвития: тотальная ретардация (умственная отсталость), локальная ретардация (или задержка психического развития).
У детей с задержкой психического развития наблюдается локальность, мозаичность и порциальность недоразвития психических функций.
Задержка психического развития (ЗПР) - это слабо выраженное отклонение в развитии, которое проявляется в незрелости всей психики или отдельных ее компонентов. Имеет тенденцию к компенсации и обратному развитию.
Задержки развития могут быть вызваны разными причинами. Нарушение темпа развития чаще всего обусловлено: 1) расстройством питания при рано перенесенной дизентерии, при длительной диспепсии и дистрофиях (тяжелых желудочно-кишечных заболеваниях на ранних этапах жизни); 2) внутриутробной патологией; 3) близнецовостью (многоплодием); 4) природовой патологией (асфиксиями, легкими родовыми травмами); 5) недоношенностью; 6) эндокринными, хромосомными нарушениями. Все эти причины приводят не к грубым органическим изменениям головного мозга (как при олигофрении), а к нарушению его питания, чем и определяется задержка развития. Причиной ЗПР также может стать длительная депривация, в частности пребывание с момента рождения в условиях неблагополучной семьи, дома ребенка педагогическая запущенность детей с сенсорными дефектами. Симптомы задержки развития частично выступают в раннем и дошкольном возрасте и очень резко проявляются в школьном возрасте, когда ребенок осуществляет переход к сложным и опосредствованным формам деятельности.
Типы задержки психического развития по систематике К.С. Лебединской:
. ЗПР конституционного происхождения. Обусловлена задержкой формирования лобных систем, с которыми связаны высшие специфические человеческие формы поведения и деятельности. Эмоционально-волевая сфера этих детей находится на более ранней ступени развития. Преобладает эмоциональная мотивация поведения, повышенный фон настроения, непосредственность и яркость эмоций при их поверхностности и нестойкости. Отсутствует чувство долга и ответственности. Проявляется небрежное отношение к обучению, недостаточная критичность; не сформированы школьные интересы. Дети не понимают школьной ситуации, не умеют фиксироваться на выполнении школьных заданий. Они не умеют удерживать инструкцию, им недостает контроля. Моторный инфантилизм проявляется в двигательной расторможенности, недостаточной координации движений, особенно при осуществлении письма, рисования, ручного труда. Затруднения в обучении связаны с незрелостью мотивационной сферы и личности в целом, преобладанием игровых интересов. Вялость и непродуктивность проявляются только в учебной деятельности, но не в играх. Эмоционально-волевая незрелость часто сочетается с инфантильным типом телосложения. Происхождение этой формы в основном врожденное.
. ЗПР соматогенного происхождения. Задержка обусловлена длительной соматической недостаточностью различного генеза: хроническими инфекциями, аллергическими состояниями, врожденными и приобретенными пороками соматической сферы, в первую очередь сердца. В данном случае в замедлении темпа психического развития значительная роль принадлежит стойкой астении, снижающей и общий психический тонус.
. ЗПР психогенного происхождения. Этот тип связан с неблагоприятными условиями воспитания, препятствующими правильному формированию личности ребенка. Неблагоприятные средовые условия, рано возникшие, длительно действующие и оказывающие травмирующее влияние на психику ребенка, могут привести к стойким сдвигам его нервно-психической сферы (вегетативных функций и эмоционального развития). В результате наблюдается аномальное, патологическое развитие личности. Этот тип ЗПР следует отличать от явлений педагогической запущенности, которые не представляют собой патологию, а заключаются в дефиците знаний и умений вследствие недостатка интеллектуальной информации. ЗПР психогенного происхождения имеет три варианта:
а) Аномальное развитие личности по типу психической неустойчивости. Чаще всего обусловлено явлениями гипоопеки. Ребенок безнадзорен, у него не воспитывается чувство долга и ответственности, формы поведения, связанные с активным торможением аффекта. Не стимулируется и развитие познавательной деятельности, интеллектуальных интересов и установок. Патологическая незрелость эмоционально-волевой сферы проявляется в виде аффективной лабильности, импульсивности, повышенной внушаемости и сочетается с недостаточным уровнем знаний и представлений, необходимых для школьного обучения;
б) Аномальное развитие личности по типу кумира семьи обусловлено гиперопекой - ребенку не прививаются черты самостоятельности, инициативности, ответственности. Характерны малая способность к усилию, черты эгоизма и эгоцентризма, нелюбовь к труду, установка на постоянную помощь и опеку;
в) Аномальное развитие личности по невротическому типу. В семьях, где существуют грубость, жестокость, деспотичность, агрессия, формируется личность боязливая, недостаточно самостоятельная, нерешительная, с малой активностью и инициативностью (в этом проявляется эмоциональная незрелость). Неблагоприятные условия воспитания приводят к задержке и познавательной деятельности.
2.2 Особенности развития речи у детей с ЗПР
Развитие речи у детей с ЗПР проходит также как и у нормальных детей, но имеет свои особенноти. О них мы поговорим ниже.
Особенности формирования звуковой культуры речи.
У детей с задержкой психического развития звукопроизносительная сторона речи нарушена, отмечается низкий уровень ориентировки в звуковой действительности речи. Возникают трудности в дифференциации звуков и овладении звукобуквенны анализом. Дети неправильно произносят около 10 звуков или больше, такие как шипящие, свистящие; не могут различать мягкие и твердые звуки, звонкие и глухие, заменять звуки, смешивать их. Причиной является недоразвитие слухового аппарата, фонематического слуха, вялость артикуляционного аппарата.