• Менторинг - формирование длительных отношений между ментором (опытным сотрудником организации-работодателя) и менти (студентом) с целью развития профессиональных навыков студента и эффективного поиска решения проблем организации-работодателя. Эффективность применения такой методики будет зависеть от практического взаимодействия, к примеру, проведение бинарных лекций по теме о прекращении обязательства или создание кейсов-иллюстраций привлечения к ответственности за нарушение условий договора поставки.
• Budding - фактическое неформальное наставничество, подразумевающее помощь и поддержку студентов для достижения целей организации-работодателя, к примеру, путем применения инструмента командообразования по заключению коллективных договоров; другой пример - проведение вебинаров и мастер-классов как в образовательной организации, так и непосредственно в организации работодателя.
• Smelling - разновидность консультирования по договорным, внедоговорным видам обязательств, способам их обеспечения, исполнения и иным вопросам, непосредственно связанным с обязательствами, для решения конкретных профессиональных задач, поставленным перед студентом. Метод направлен на развитие личностных качеств студента и оценку его творческих способностей. Применяется, например, при выполнении определенного вида работ по заказу работодателей, органов государственного и муниципального управления.
• Job shadowing - наблюдение студентом за действиями опытного сотрудника организации и изучение особенностей его работы в течение нескольких (от одного до трех) рабочих дней. Подразумевает возможность студента (практиканта) обсуждать с опытным сотрудником рабочие ситуации, информацию об особенностях конкретной должности. Зачастую этот метод используется уже непосредственно при прохождении практики.
На сегодняшний день в России концепция "Work-based learning" постепенно внедряется в практику учебных заведений в рамках договорных и внедоговорных отношений с потенциальными работодателями.
В рамках данной концепции предлагается внедрить в учебный процесс по дисциплине "Гражданское право" профориентационный метод - "Альянс: вуз и работодатель". Для его реализации образовательному учреждению или отдельным преподавателям по согласованию с образовательным учреждением необходимо заключить соответствующие договоры с потенциальными работодателями, с возможностью студентам и работодателям выбирать друг друга по навыкам, уровню знаний, особенностям трудовой деятельности у конкретного работодателя и так далее.
Применение концепции "Work-based learning" будет способствовать формированию востребованных специалистов. Будущие работники приступят к осуществлению трудовой деятельности уже подготовленными специалистами, со "свежими" теоретическими знаниями и необходимыми практическими навыками как по договорным обязательствам, так и по гражданскому праву в целом.
Применение информационно-педагогических технологий в процессе преподавания студентам основ гражданско-правовых обязательств
Как справедливо отмечает Н.Ф. Ефремова, важнейшим отличием современных образовательных стандартов является ориентир на формирование не предметного, а личностного результата, направленного на развитие личности студента [4, с. 10] В современной литературе основными способами активизации познавательной деятельности являются:
• интенсификация (передача большего объема информации студенту при неизменной продолжительности его обучения без снижения требований к качеству знаний);
• визуализация учебной информации (представление учебного материала студентам в виде изображения с целью достижения преподавателем максимального удобства их понимания);
• формы, направленные на образование мыслительных умений студента (анализ, синтез, конкретизация и абстракция);
• интерактивные приемы (осуществляются в режиме беседы или диалога студентов не только с преподавателем, но и друг с другом, ориентированы на доминирование активности учащихся в процессе обучения).
Помимо этого, в процессе преподавания должны широко использоваться различные источники информации, в том числе находящиеся в общедоступной информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" [5, с. 40]. К ним относятся, в частности, различные словари риелторских, банковских и юридических терминов; использование обучающих компьютерных программ (как пример здесь, программа-конструктор договоров и актов); а также комплекс мобильных приложений из виртуальной витрины контента и приложений для мобильной операционной системы Андроид - Play Market (в которых можно найти гражданский, земельный, налоговый и иные кодексы, различные справочники по гражданскому праву).
Большую роль играет индивидуальное обучение студентов, сформированных в небольшие группы, широко применяемым современным электронным справочно-правовым системам: "Гарант", "КонсультантПлюс", "Кодекс"; а также основным компьютерным программам Microsoft Office (в составе которых Word, Excel, PowerPoint, Outlook, Access), 1С.
При отборе материала немаловажным моментом является критерий значимости и доступности его для студента, актуальности, новизны и адаптации обучающегося к предлагаемому учебному материалу. Реализацию индивидуального подхода к студентам обеспечивает применение различных мультимедийных досок, планшетов и ноутбуков.
Для эффективной организации самостоятельного учебного процесса следует предоставлять возможность доступа студентов к электронным библиотекам учебных заведений, в которых есть учебные материалы в том числе со звуковым сопровождением.
В процессе обучения основам гражданско-правовых обязательств необходимо также затрагивать вопросы значимости правовой культуры, повышения юридической грамотности, нельзя игнорировать и возможные грамматические ошибки студента. Студенты - будущие юристы должны обладать необходимыми знаниями и навыками по составлению договоров, последствиям их совершения, способам обеспечения и исполнения.
Интересен опыт использования массовых открытых онлайн-курсов - свободный доступ к материалам, отражающим существующие подходы ученых к проблемным вопросам гражданско-правовых обязательств [6, с. 153].
Печатный материал в таком случае перерабатывается и систематизируется в наглядный вид, с цветными графическими изображениями, способствующими возникновению интереса к рассматриваемой теме. Определяется структура представления контента, отбираются тексты и иллюстрации для замены мультимедийными, разрабатываются сценарии визуализации модулей для максимальной разгрузки экрана от текстовой информации и использования эмоциональной памяти студента. Также важны здесь и функции поиска по ключевым словам, создание заметок и закладок студентами при прочтении. Система навигации по электронному учебно-методическому ресурсу способствует в удобном студенту порядке изучить требуемый материал. А список узкоспециализированных терминов с толкованием в виде глоссария расширяет его словарный запас по изучаемой тематике (вопросы, связанные с гражданско-правовыми обязательствами).
С целью углубленного изучения проблемного вопроса следует добавлять гиперссылки на сторонние сайты, с возможностью их раскрытия для перехода на более подробное описание. Помимо этого, представляется важным и указывать ресурсы, в которых имеются ссылки на нормативные документы (ГОСТы, СНиПы), что особенно важно для договоров подряда, поставки, строительных и иных видов договоров.
Это позволит освоить необходимую учебную программу без поиска и использования дополнительных литературных источников, а также предоставит возможность получить текущую справочную информацию по основным вопросам, возникающим в ходе обучения темы об обязательствах.
В процессе создания такого ресурса используются 3D-модели, анимация, Flash- и видеоролики, предметно демонстрирующие актуальные аспекты основ гражданско-правовых обязательств.
Так создается электронный учебно-методический ресурс, к примеру, учебное пособие, которое содержит визуальные и функциональные компоненты, помогающие студентам легче и эффективнее освоить основы гражданско-правовых обязательств в любое удобное для них время.
Для применения такой технологии преподавателю необходимо вначале непосредственно в аудитории обучить студентов использовать массовые открытые онлайн-курсы, а затем лично контролировать такой процесс обучения и его результаты. При этом в процессе обучения методикам педагогической концепции "Work-based learning" первым видеороликом должна стать 30-40-секундная презентация, в которой преподаватель четким произношением и умеренным темпом голоса произносит студентам приветственные слова, затем кратко рассказывает содержание осваиваемой темы, ее цели и задачи и заканчивает свое выступление [7, с. 159]
Обучаться таким образом могут студенты очной, очно-заочной и заочной формы образования с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий. Причем осваивать удобно так не только отдельные фрагменты практики применения различных юридических фактов, но и специально отобранные преподавателем образовательные ресурсы, к примеру, структура общения юриста с клиентом при заключении сделки. Также указанный материал может включать в себя и виртуальные задания по написанию контрольных, курсовых и самостоятельных работ для закрепления теоретических знаний по основам гражданско-правовых обязательств.
Эффективности усвоения материала будет способствовать его использование в смешанной форме, то есть в сочетании с другими технологиями преподавания, поскольку применение лишь дистанционной формы обучения приведет к недостаточному достижению положительных результатов и к проблеме идентификации студента, выполняющего зачетные и контрольные работы, а также иные практические задания. Частичное (смешанное) применение такого вида обучения несомненно принесет вклад в образовательный процесс студентов.
Значимого эффекта в процессе обучения можно добиться и благодаря применению видеоматериалов, в том числе указание ссылок на видеохостинг YouTube, с возможностью просмотра и загрузки студентами видеороликов. Такие видео можно применять и в качестве домашнего задания, к примеру, на определение ошибок по договорам об оказании юридических услуг. Подобные задания не только повысят интерес студентов, но и помогут им в дальнейшей юридической карьере.
Для проверки усвоения учебного материала преподавателю следует составлять различные практические задания, к примеру, тесты на знание структуры обязательств, выявление отличий договорных от внедоговорных обязательств и так далее.
Но важно учитывать, что использование информационно-педагогических технологий в процессе преподавания студентам основ гражданско-правовых обязательств окажется эффективным, если преподаватель будет тщательно продумывать цели и план проведения учебных занятий. Бессистемное, неграмотное использование информационного материала не принесет желаемого результата.
Таким образом, применение информационно-педагогических технологий в процессе преподавания студентам основ гражданско-правовых обязательств несомненно способствует лучшему усвоению изучаемой темы студентами.
В заключение отметим, что для достижения максимального образовательного эффекта с целью вовлечения всех студентов группы в процесс обучения необходимо совмещать и чередовать современные методы обучения в зависимости от успеваемости студентов, планово и системно применять информационно-педагогические технологии, действуя в рамках образовательной программы по специальности 030501.65 "Юриспруденция". Любой процесс обучения должен осуществляться комплексно и непрерывно, быть востребованным в студенческой среде и интегрированным в учебно-воспитательный процесс.
Список литературы
1. Развитие высшего юридического образования в современной России: моногр. / Л.Ю. Грудцына [и др.]; Финансовый ун-т при Правительстве Российской Федерации. - М.: ЮРКОМПАНИ, 2014. - 158 с.
2. Левитан К.М. Юридическая педагогика. - М.: Норма: ИНФРА-М, 2017. - 416 с.
3. Бавина П.А., Чурилина И.Н., Егорова Е.В. Современные технологии профориентационного обучения в концепции Work based learning // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения: сб. материалов XLVIII Междунар. науч.-практ. конф., Новосибирск, 9 февраля 2016 г. / под общ. ред. С.С. Чернова. - Новосибирск: Изд-во ЦРНС, 2016. - С. 165-169.
4. Ефремова Н.Ф. Организация оценивания компетенций студентов, приступающих к освоению основных образовательных программ вузов. Рекомендации для вузов, приступающих к переходу на компетентностное обучение студентов. - М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2010. - 132 с.
5. Шарипов Ф.В. Педагогика и психология высшей школы: учеб. пособие. - М.: Логос, 2012. - 448 с.
6. Кашпарова В.С., Синицын В.Ю. Обучение английскому языку в вузе с использованием массовых открытых онлайн курсов по экологической тематике // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения: сб. материалов XLVIII Междунар. науч.-практ. конф., Новосибирск, 9 февраля 2016 г. / под общ. ред. С.С. Чернова. - Новосибирск: Изд-во ЦРНС, 2016. - С. 152-157.