Современные методы обучения студентов учебной дисциплине "Гражданское право" (на примере гражданско-правовых обязательств)
Саяпин Сергей Петрович
Аспирант Сектора гражданского права, гражданского и арбитражного процесса Федерального государственного бюджетного учреждения науки Институт государства и права Российской академии наук
Серегина Татьяна Сергеевна
Аспирант Сектора гражданского права, гражданского и арбитражного процесса Федерального государственного бюджетного учреждения науки Институт государства и права Российской академии наук
Аннотации
В статье рассматриваются преимущества и недостатки использования современных методов (деловая игра, мозговой штурм, групповая дискуссия, ситуационный анализ и др.) при обучении студентов основам гражданско-правовых обязательств. Исследуется возможность применения в России концепции "Work based learning" к договорным обязательствам. Предлагается внедрить в учебный процесс по дисциплине "Гражданское право" профориентационный метод "Альянс: вуз и работодатель". Делается вывод о том, что с целью достижения максимального образовательного эффекта ввиду вовлечения всех студентов группы в процесс обучения необходимо совмещать и чередовать современные методы обучения в зависимости от успеваемости студентов, действуя в рамках образовательной программы по специальности 030501.65 "Юриспруденция".
Sayapin Sergey P.
MODERN WAYS OF TEACHING STUDENTS THE ACADEMIC DISCIPLINE "CIVIL LAW" (on the example of civil law obligations)
Post-graduate student at the Sector of civil law, civil and arbitration proceedings, the Institute of State and Law of the Russian Academy of Sciences
Seregina Tatiyana S.
Post-graduate student at the Sector of civil law, civil and arbitration proceedings, the Institute of State and Law of the Russian Academy of Sciences
Abstract. The article examines the advantages and disadvantages of using modern learning methods (business game, brainstorming, group discussion, situation analysis, etc.) while teaching students the basics of civil law obligations. The possibility of applying the concept of "Work based learning" to contractual obligations in Russia is studied. It is proposed to introduce a professional-oriented method of "Alliance: University and employer" in the "Civil law" course. It is concluded that in order to achieve the maximum educational effect due to the involvement of all students in the learning process, it is necessary to combine and alternate modern methods of education depending on the performance of students, acting within the educational program in the specialty 030501.65 "Jurisprudence".
Статья является специальным исследованием, в котором авторами предпринята попытка комплексно проанализировать современные способы обучения студентов основам гражданско-правовых обязательств. Полученные в работе выводы могут быть использованы в процессе преподавания дисциплин "Педагогика", "Педагогика высшей школы", "Педагогика и технология преподавания в высшей школе", "Юридическая педагогика", "Гражданское право", "Договорное право", "Обязательственное право", а также применяться при подготовке учебных пособий по педагогическим и гражданско-правовым дисциплинам.
Обязательственное право является одной из важнейших составляющих системы гражданского права и наиболее крупной его подотраслью. Оно включает в себя совокупность договорных и внедоговорных отношений, реализуется в бизнесе, инновациях, политике и иных социально значимых сферах [1, с. 4]. А поскольку молодежь - будущее нашей страны, приоритеты и ценностные ориентиры которой закладывает состояние развития общества и проводимая государственная политика, то, как верно отмечает К.М. Левитан, от уровня преподаваемого учебного материала студентами напрямую будут зависеть дальнейшие научно-теоретические и практические достижения и недостатки страны [2, с. 14].
Общие и специальные методы обучения студентов основам гражданско-правовых обязательств игра дискуссия обучение
Модель современного профориентационного обучения дисциплине "Гражданское право" как главный компонент в профессиональном становлении студентов высших учебных заведений в российском и общемировом юридическом образовательном пространстве формируется на следующих взаимосвязанных уровнях:
1. Глобальный (влияние общемировых тенденций развития образования, культуры, экономики и других составляющих международных правовых систем). Так, например, в связи с тем, что должны выполняться обязательства государств - участников Конвенции о защите прав человека и основных свобод 1950 г., процесс обучения международным договорам должен строиться на объяснении необходимости выполнения договорных предписаний участниками международного договора (конвенции).
2. Региональный (воспроизведение специфики национальных норм, обычаев и традиций, экономического, политического и идеологических порядков, существующих в стране или крупном регионе). К примеру, поскольку в ст. 307 Гражданского кодекса РФ отражено общее понятие обязательства, то при преподавании основ гражданско-правовых обязательств следует объяснять студентам о необходимости изучения общепринятой российской терминологии гражданского права, соответственно, в рассматриваемой ситуации студенты должны будут запомнить понятие "Обязательство".
3. Локальный (определяет особенности обучения в конкретном образовательном учреждении, формируется ближайшим окружением и семьей). Так, каждая российская образовательная организация высшего образования юридического профиля должна выполнять собственную рабочую программу по дисциплине "Гражданское право", в состав которой всегда включаются темы по гражданско-правовым обязательствам.
Рассматривая образовательный процесс, следует согласиться с мнением ученых П.А. Бавиной, Ф.А. Гевондяном, Е.В. Егоровой, И.Н. Чурилиной, что наиболее распространенными общими методами преподавания являются:
1. Словесный (преподнесение информации посредством слов; к примеру, путем рассказа студентам о субъектах гражданско-правового обязательства). Применяя такой метод, можно больше информации донести до студентов, активизировать их воображение, память. Однако большую часть содержательной информации обычный человек не в состоянии запомнить, в результате возникают трудности в восприятии ее любым отдельно взятым студентом. Большую роль в таком случае играет личность преподавателя, его ораторские способности, способность из любого материала сделать интересный рассказ, стремление донести смысл передаваемой информации до студентов и выяснить их понимание переданной информации. А конечная цель коммуникативного процесса - это именно достижение понимания каждым студентом. В результате при использовании словесного метода особенно проявляется проблема группового сознания.
2. Практический (предполагает практическую деятельность студентов посредством выполнения ими упражнений и практических работ; к примеру, по каждому виду договоров, предусмотренному гражданским законодательством). Данный метод позволяет совместить теоретические знания с практическими навыками. Благодаря такому методу можно развить у студентов мотивацию к обучению, навыки мышления, сформировать интерес к изучаемой дисциплине. При применении в качестве преимущественного исключительно такого метода можно увидеть, что одни лишь практические навыки не всегда сопровождаются получением и должным осмыслением необходимой теоретической информации.
3. Наглядный (реализуется путем применения в процессе обучения студентов наглядных пособий по юридическим фактам, способам и этапам заключения сделок и т. п.).
Применение этого метода обучения делает образовательный процесс разнообразным, у студентов развивается внимание, память. Однако материал может запоминаться в искаженной, неверной форме (особенно если наглядные образы часто меняются перед глазами студентов, в результате студенты не смогут даже воспринимать необходимую информацию от преподавателя), что отрицательно сказывается на изучении дисциплины.
Проводя анализ рассматриваемых методов, отметим, что, руководствуясь каким- либо единственным общим методом, невозможно достичь эффективного результата для группы студентов. Поскольку некоторые студенты лучше воспринимают наглядный материал, другие хорошо понимают изучаемую тему лишь при выполнении практических работ, третьи способны воспринимать материал только на слух, то для успешного усвоения преподаваемого материала группой студентов общие методы преподавания следует комбинировать (сочетать).
Необходимость сочетания касается и специальных методов, направленных на углубленное изучение дисциплины. На практике в высшей школе широко применяются следующие специальные методы:
"Деловая игра" - имитация реальной производственной (управленческой) ситуации в упрощенном виде, например, должности "Юрист правового управления". Что касается преимуществ рассматриваемого метода, то студенты учатся работать в группе так же, как и в рабочем коллективе; тренируются выявлять и анализировать проблемы в договорах; находят выходы зачастую из кажущихся безвыходных ситуаций с контрагентами и т. д. Однако к применению такого метода достаточно трудно подготовиться - необходима групповая организация, грамотное планирование заданий и возможность дать объективную оценку ситуации.
"Мозговой штурм" - метод быстрого выполнения заданий на основе стимуляции творческой активности студентов, принимающих в нем участие, с предложением студентами различных собственных идей, к примеру, в ситуации "Адвокат организации" выбираются наиболее удачные идеи, которые можно применить на практике. Необходимо предложить 5 вариантов решений вопроса с контрагентом, который не выполнил условия договора. Такой специальный метод считается одним из самых эффективных, ведь он характеризуется простотой и универсальностью в использовании, не требует значительных затрат времени для его проведения. При этом он ограничен в применении - способен решить лишь узкий круг вопросов, несложные задачи дисциплины. Сравнительная быстрота такого метода приводит к риску получения некачественного результата. В итоге студенты не могут понять специфики заключения договоров и т. п.
"Групповая дискуссия" - применяется на практике руководства коллективами как способ организации совместной деятельности студентов, имеющий цель - интенсивное и продуктивное решение конкретной групповой задачи. Например, по вопросу "Спор - зло или благо?". Рассматриваемый метод формирует у студентов групповое мышление, происходит информативное взаимообогащение. Однако далеко не все студенты стремятся участвовать в групповой дискуссии, ведь собственные взгляды зачастую подавляются мнением большинства. Метод групповой дискуссии рекомендуется применять для изучения общего мнения по вопросу или ситуации, в объективных условиях. Допустим, контрагента по договору можно привлечь к ответственности за просрочку исполнения обязательства. Соответственно, в таком примере для группового обсуждения можно задать вопрос: справедливо ли это?
"Ситуационный анализ" или "кейс-стади" - техника обучения студентов, в процессе которой применяется описание реальных экономических, социальных и бизнес-ситуаций. Например, "Истории успеха" сервиса Webinar.ru по обучению процесса заключения договоров. Применяя данный метод, можно добиться от студентов грамотного формулирования собственной точки зрения, возможности критической оценки той или иной ситуации, выработать умение работы с большими объемами информации, развить способность объективно находить правильное решение споров. Применение такого метода требует значительных временных затрат ввиду сложности его разработки для группы студентов. Однако благодаря этому методу многие студенты достигают высоких результатов в работе.
Таким образом, специальные методы больше ориентированы на личность студента, в результате способствуют лучшему достижению цели преподаваемой дисциплины, в данном случае - "Гражданское право". Однако применение специальных методов невозможно без применения общих методов, являющихся средством выражения преподаваемого студентам материала.
Концепция "Work based learning" по изучению договорных обязательств в российских условиях
В целях повышения эффективности реализации образовательного процесса, применительно к изучению договорных обязательств, в процесс обучения студентов также целесообразно включать развивающуюся в России и активно применяемую за рубежом специальную методику, ориентированную на педагогическую концепцию "Work-based learning" (в переводе с английского - "Обучение на рабочем месте").
Используя данную методику, студенты смогут, к примеру, оказывать консультационные услуги по различным видам договоров в зависимости от специфики организации- работодателя как в универсальном порядке, так и в узкоспециализированной форме под руководством опытного наставника. Это будет способствовать приобретению необходимых навыков в профессии будущего юриста, а также благоприятно скажется на последующей его практике [3, с. 168]
Концепция "Work-based learning" включает в состав следующие виды методов:
• Коучинг - процесс партнерства между студентом и коучем, в роли которого могут выступать не только работники конкретной образовательной организации, но и, что практически целесообразнее - специалисты организации работодателя. Благодаря опытному наставнику - коучу максимально раскроются потенциальные личные и профессиональные качества студента - будущего работника.
• Наставничество - процесс непосредственного обучения на рабочем месте договорным (купля-продажа, дарение, мена, подряд и другие) и внедоговорным (из причинения вреда, неосновательного обогащения и тому подобное) обязательствам, формирование прикладных навыков решения профессиональных задач организации-работодателя под непосредственным контролем наставника - представителя организации - потенциального работодателя.