Материал: Современные лингвистические и методико-дидактические исследования. Монахова Е.В., Павленкова О.Н

консультационную поддержку преподавателей, неограниченное количество раз обращаться к заданиям.

В последнее время увеличивается количество студентов, часто пропускающих занятия по состоянию здоровья. В таком случае студентам бывает сложно справиться с материалом, предусмотренным рабочей программой по дисциплине. Нерегулярное посещение занятий приводит к тому, что: во-первых, процесс формирования грамматических навыков идет медленно, что приводит к снижению мотивации к изучению дисциплины, во-вторых, усваивание материала происходит неравномерно, а с увеличением числа новых грамматических форм возрастает внутриязыковая интерференция и, как следствие, количество допускаемых ошибок; в-третьих, у данной группы студентов часто не происходит дальнейшая автоматизация навыка в процессе использования грамматических форм и конструкций в речи. Кроме того, при ограниченной практике происходит деавтоматизация полученных ранее навыков. У 68% студентов первого курса, пропустивших более 40% занятий, формирование грамматического навыка по некоторым изучаемым темам остановилось на этапах ознакомления с грамматическим явлением и/или дифференциации от сходных форм.

Студенты в процессе самостоятельной работы по изучению грамматического материала дома читают правила, выполняют языковые упражнения, но испытывают затруднения при попытке самостоятельно выполнить условно-речевые упражнения и не употребляют в устной или письменной речи разобранный материал. Такой подход к организации самостоятельной работы приводит к тому, что не происходит дальнейшей автоматизации навыка в процессе выполнения условно-речевых и речевых упражнений. У студентов продуктивный навык остается не сформированным, что ведет к многочисленным ошибкам в речи, так как форма и значение, не привязанные к конкретному речевому контексту, забываются быстро, или студент путает их с близкими по форме или значению структурами.

Использование дистанционных образовательных технологий позволяет студенту, даже находясь на лечении, изучать размещенные на портале eLearning Server 4G материалы, получить доступ к необходимой литературе, выполнять тесты по мере прохождения тем. В случае продолжительного отсутствия по болезни студент может по согласованию с преподавателем выполнять задания дистанционно и пересылать их на проверку. Такая форма работы позволяет присылать не только текстовые задания, но также загружать аудиофайлы, что дает больше возможности для выполнения речевых упражнений. При выполнении и проверке заданий в системе дистанционного обучения возможно после проверки задания отправить его на доработку, указав на основные ошибки. Это позволяет не только повысить качество работы, но и мотивирует студентов первого курса исправлять свои ошибки, готовить более качественно задания на проверку. Это более эффективно, чем традиционная работа над ошибками, так как повышается стремление студентов исправлять свои ошибки.

Организация самостоятельной работы студентов-первокурсников по обучению практической грамматике английского языка с применением дистанционных образовательных технологий определяется не только общеметодическими, но и дополнительными специальными принципами, такими как: 1) принцип индивидуализации обучения; 2) принцип интерактивности обучения; 3) принцип интеграции дистанционных образовательных технологий в образовательный процесс; 4) принцип автоматизированности контроля уровня сформированности грамматических навыков.

В системе дистанционного обучения eLearning Server 4G преподавателями размещаются материалы для самостоятельной работы студентов. Организацию грамматического материала следует производить на основе принципов 1) коммуникативной направленности; 2) функциональности; 3) системности; 4) систематичности и последовательности; 5) учета типологии грамматических трудностей и зон межъязыковой трансференции; 6) ситуативности.

102

Научный журнал «Современные лингвистические и методико-дидактические исследования»

Каждая тема содержит теоретический блок, в котором представлены грамматические правила, таблицы; методический блок, в котором даны методические рекомендации к освоению дисциплины, список основной и дополнительной литературы по изучаемым в курсе темам, требования к зачету; практический блок, в котором содержатся упражнения для самостоятельной работы и задания для самоконтроля; контрольный блок. Контрольный блок содержит тесты по каждой изученной теме и итоговый тест, содержащий не менее 20 вопросов и включающий в себя задания по всем изученным в течение семестра темам. Студент сам распределяет время, организует свою работу так, чтобы в течение семестра выполнить все тесты.

Работу с размещенными материалами рекомендуется начать с методического блока, так как здесь можно ознакомиться со списком основной и дополнительной литературы, рекомендациями по выполнению тестов и работе с материалами. Кроме того, данный блок содержит требования к зачету по дисциплине, что облегчает подготовку к сессии.

Анкетирование студентов 1 курса позволило выявить, что при выполнении тестов студенты сталкиваются с рядом трудностей: 1) 29% обучающихся отмечают, что обычно тратят на первые задания излишне много времени и не успевают пройти до конца тест; 2) в школе не все студенты познакомились с различными тестовыми технологиями, наиболее часто вызывают сложности такие задания, как классификация (34% студентов), исправление ошибок (41%) и заполнение пропусков (26%). Кроме того, анкетирование студентов позволило выявить, что при организации самостоятельной работы студентов представляется сложным проводить самооценку и коррекцию полученных знаний и умений. 46% студентов отмечали, что приступали к выполнению тестов, не до конца выполнив предложенные для самостоятельной работы упражнения. В ходе беседы со студентами было выявлено, что первокурсники, разобрав правило и выполнив несколько упражнений, зачастую приступают к тестам, уверенные в том, что освоили данный материал. Это объясняется тем, что многие в школе привыкли выполнять только языковые упражнения, не приступая к условно-речевым и речевым, требующим больше времени и, так как навык не доведен до автоматизма, результат теста может быть неудовлетворительным.

Можно сделать выводы, что для успешной внеаудиторной самостоятельной работы студентам нужны навыки самоорганизации и самоконтроля, умение ставить личностно значимые цели в овладении умениями и навыками, необходимыми в будущей профессии, и выстраивать траектории образовательных маршрутов. Как отмечают И.М. Агибова и Т.А. Куликова, поиск новых средств и методов обучения приводит к тому, что на первое место выдвигаются «формирование умений приобретать новые знания» [13, c. 226] и творчески их перерабатывать.

Для преодоления данных трудностей были: во-первых, внесены рекомендации по работе с разными тестовыми технологиями в методические рекомендации, размещенные в системе дистанционного обучения; во-вторых, при выполнении тестов на первом курсе предоставляется вторая попытка выполнить тест, но при этом преподаватель в системе может отследить время, затраченное на выполнение теста, и результаты обеих попыток. Кроме того, у первокурсников часто возникают проблемы с распределением времени на выполнение тестов. Анализ результатов выполнения в системе тестов наглядно продемонстрировал, что 57% обучающихся выполняют тесты по разным темам в конце семестра с разницей в несколько дней (2-4 дня), то есть испытывают проблемы с распределением времени и организацией самостоятельной работы. Для активизации самостоятельной работы студентов преподаватели имеют возможность разместить сообщение в разделе «Новость», и в таком случае студент, войдя в систему дистанционного обучения, сразу получает сообщение о том, что ему необходимо в кратчайшие сроки изучить материал по теме и пройти тестирование. Баллы за выполненные тесты учитываются при выставлении зачета по дисциплине согласно действующей на факультете балльнорейтинговой системе в соответствии с Положением об использовании балльно-рейтинговой системы оценивания в вузе.

103

Таким образом, использование дистанционных образовательных технологий позволяет организовать систематический контроль самостоятельной работы студентов: во-первых, в системе преподаватель может проследить, приступил ли студент к изучению темы, ознакомился ли со списком литературы; во-вторых, каждый студент может видеть прогресс прохождения плана.

Первый блок упражнений направлен на запоминание, тренировку и репродукцию изучаемых грамматических единиц. В данном блоке представлены языковые и условноречевые упражнения. Второй блок нацелен на применение изучаемых грамматических явлений в разных видах речевой деятельности. В данном блоке студенты выполняют условно-речевые и речевые упражнения.

После проведения экспериментального обучения, в ходе которого на портале дистанционного обучения были размещены задания для самоконтроля, материалы по «Практической грамматике», тесты для самоконтроля, которые можно пройти несколько раз, тесты для контроля, по результатам предметных тестов к экспериментальной группе успеваемость увеличилась на 23% по сравнению с контрольной группой, в которой использовались ИКТ технологии только на аудиторных занятиях. Более половины студентов (61%) выполняли тесты несколько раз, чтобы повысить свой балл (баллы за СРС учитывались в рейтинге на зачете).

Были определены педагогические условия эффективной организации самостоятельной работы с использованием дистанционных образовательных технологий: 1) готовность студента (когнитивная, мотивационная и техническая) к самостоятельной работе; 2) мотивированность преподавателя к использованию дистанционных образовательных технологий для организации СРС; 3) техническая оснащенность, позволяющая организовывать самостоятельную работу дистанционно.

После проведения эксперимента анкетирование студентов позволило выяснить, что 94% студентов по окончании курса считают, что использование дистанционных образовательных технологий удобно, так как предполагает выполнение тестов дома в удобное для студентов время, позволяет в любой момент просмотреть материалы для закрепления и повторения. 82% студентов-бакалавров отметили, что дистанционное тестирование воспринимается более позитивно, так как они испытывают меньше стресса во время выполнения теста дома. 79% студентов отметили, что необходимость прохождения тестов в конце каждой темы позволяет им систематично организовать самостоятельную работу, не откладывать все до последнего дня. Кроме того, студенты экспериментальной группы, которые дистанционно работали с материалами и по несколько раз переделывали тесты, если не были довольны результатами, на итоговой контрольной работе по окончании семестра показали на 31% выше результаты, чем студенты контрольной группы.

Выводы

Опытно-экспериментальная технология показала, что использование дистанционных образовательных технологий в процессе организации самостоятельной работы студентов по дисциплине «Практическая грамматика первого иностранного языка» способствует повышению мотивации к изучению дисциплины, появлению у студентов устойчивой внутренней мотивации, способствует развитию умений самоорганизации и самоконтроля, способствует повышению успеваемости.

Исследование позволило сделать выводы, что в условиях модернизации высшего образования и введения новых федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования 3+ и 3++ усиливается роль самостоятельной работы студентовбакалавров, и эффективная организация данной работы возможна в условиях, когда каждый обучающийся имеет удаленный доступ к материалам курса, может организовать работу с данными материалами в удобное время, то есть внеаудиторно, что особенно важно для студентов, имеющих проблемы со здоровьем. Блочно-модульная модель организации материалов в системе дистанционного обучения, использование чатов, различного вида тестовых заданий позволяют сделать работу в системе дистанционного обучения

104

Научный журнал «Современные лингвистические и методико-дидактические исследования»

продуктивной, развивать навыки самостоятельной работы, необходимые педагогу в будущей профессиональной деятельности. Дистанционное обучение представляется перспективным направлением, и предлагаемая работа не исчерпывает всего содержания проблемы, так как появление новых платформ может вывести на новый этап изучение возможностей использования дистанционных образовательных технологий при обучении грамматике.

Библиографический список

[1]Меркулова Н.В. Универсальные компетенции дисциплины «Иностранный язык» при реализации ФГОС 3++ в современном высшем образовании / Гуманитарные чтения «Свободная стихия»: материалы научно-практической конференции, Севастополь, 13–15 сентября 2018 года / ФГАОУ ВО «Севастопольский государственный университет» ; под ред. Е.А. Барминой, О.А. Москаленко. – Севастополь : ФГАОУ ВО «СевГУ», 2018. – С. 248-252.

[2]Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования: учеб. пособие / Э.Ф. Зеер. – 2-е изд. – Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. - 480 с.

[3]Машкина Ю.В. Информационно-коммуникационные технологии в решении задач обучения иноязычной грамматике / Ю.В. Машкина // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета. - 2011. - № 2 (3). - С. 60-64.

[4]Власова И.М. Организация внеаудиторной самостоятельной работы студентов колледжа с использованием дистанционных технологий (на примере учебной дисциплины «Информатика»): дис. канд. пед. наук: 13.00.01, 13.00.08/ Власова Ирина Михайловна; Москва, 2007. - 198 с.

[5]Куликова Т. А. Организация самостоятельной работы студентов вуза в информационно-коммуникационной обучающей среде: автореферет дис. … канд. пед. наук: 13.00.08: / Куликова Татьяна Анатольевна; Ставрополь, 2011. - 25 с

[6]Пидкасистый П.И Организация учебно-познавательной деятельности студентов/ П.И. Пидкасистый.- М.: Педагогическое общество Россия, 2004.- 112 с.

[7]Серкова Н. В. Влияние дистанционного обучения на познавательное и личностное развитие студентов / Н.В. Серкова. Северск: СЕТИ, 2002. - 122 с.

[8]Андреев A.A. Дидактические основы дистанционного обучения / А.А. Андреев. - М.: РАО, 1999. - 120 с.

[9]Скибицкий Э.Г. Дистанционное обучение: теоретико-методологические основы : монография / Э. Г. Скибицкий, А. Г. Шабанов; Сиб. ин-т финансов и банк. дела, Соврем. гуманитар. акад. - Новосибирск : ГПНТБ СО РАН, 2004. - 223 с.

[10]Чебровская С.В. Психологические условия формирования самостоятельности студентов: дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 : / Чебровская Светлана Владимировна; Комсомольск-на-Амуре, 2003. - 157 c.

[11]Бугай А. Ю. Самостоятельная работа студентов вуза: современное состояние и проблемы / А. Ю. Бугай // Педагогическое образование в России. — 2014. — № 12. — С. 67-71

[12]Кравченко Г.В. Использование дистанционной среды Moodle в образовательном процессе студентов дневной формы обучения / Г.В. Кравченко // Известия Алтайского государственного университета, № 2-1 (78), 2013. - С. 23-25

[13]Агибова И.М., Куликова Т.А. Самостоятельная работа студентов: типы, виды, классификации // Вестник Ставропольского государственного университета, 2010. №71(6). С.

221-227.

Список анализируемых источников

[1*] Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по направлению подготовки 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) (бакалавриат), URL:

105

http://fgosvo.ru/uploadfiles/FGOS%20VO%203++/Bak/440305_B_3_16032018.pdf (время обращения – 15.09.2019).

Список словарей

[1**] Еникеев, М.И. Психологический энциклопедический словарь: справочное издание / М. И. Еникеев. - М.: Велби: Проспект, 2007. - 560 с.

References

[1]Merkulova N.V. Universal'nye kompetencii discipliny «Inostrannyj yazyk» pri realizacii

FGOS 3++ v sovremennom vysshem obrazovanii [Universal Competence of the Discipline "Foreign Language" in the Implementation of FGOS 3++ in Modern Higher Education] /

Gumanitarnye chteniya «Svobodnaya stihiya» : materialy nauchno-prakticheskoj konferencii, Sevastopol', 13–15 sentyabrya 2018 goda / FGAOU VO «Sevastopol'skij gosudarstvennyj universitet» ; pod red. E.A. Barminoj, O.A. Moskalenko. – Sevastopol' : FGAOU VO «SevGU»,

2018. – S. 248-252.

[2]Zeer E.F. Psikhologiya proffessionalnogo obrazovaniya: ucheb. Posobiye / E.F. Zeer. –2- izd. – Voronezh: Izdatelstvo NPO «МODEK», 2003. - 480 s.

[3]Mashkina U.F. Informatsionno-kommunikatsionniye technologii v reshenii zadach obucheniya inoyazichnoi grammatike / U.F. Mashkina // Vestnik Vyatskogo gosudarstvennogo guanitarnogo universiteta. - 2011. - № 2 (3). - S. 60-64.

[4]Vlasova I.M. Organizatsiya vneauditornoi samostoyatelnoi raboti studentov kolledzha s ispolzovaniem distantsionnih tehnologii (na primere uchebnoi distsiplini “Informatica” ): dis. … kand. ped. nauk 13.00.01, 13.00.08 / Vlasova Irina Mikhailovna ; Moskva, 2007. - 198 s.

[5]Kulikova T.A. Organizatsiya samostoyatelnoi raboti studentov vusa v informatsionnokommunikatsionnoi obutchayuszhey srede: avtoref. dis. … kand. ped. nauk /13.00.08: / Kulikova

Tatyana Anatolyevna ; Stavropol, 2011. - 25 s.

[6]Pidkasistii P.I. Organizatsiya uchebno-poznavatelnoi raboti studentov / P.I. Pidkasistii .- М.: Pedagogicheskoye obszhestvo Rossiya , 2004.- 112 s.

[7]Serkova N.V. Vliyaniya distantsionnogo obucheniya na poznavatelnoye I lichnostnoye razvitiye studentov / N.V.Serkova . Seversk : SЕТI, 2002. - 122 s.

[8]Andreev A.A. Didakticheskiye osnovi distantsionnogo obucheniya / А.А. Andreev. - М.: RАО, 1999. - 120 s.

[9]Skibitskii E.G. Distantsionnoye obucheniye: teoretiko-metodologicheskiye osnovi: monographiya / E.G. Skibitskii, A.G. Shabanov; Sib. Int finansov I bank. dela, Sovrem gumanitar akad. – Novosibirsk : GPNTB SO RAN, 2004. - 223 s.

[10]Tchebrovskaya S.V. Psikhologicheskiye usloviya formirovaniya samostoyatelnosti

problemi / A.U. Bugai // Pedagogicheskoye obrasovanie v Rossii. — 2014. — № 12. — S. 67-71. [12] Kravchenko G.V. Ispolzoniye distantsionnoy sredi Moodle v obrazovatelnom protsesse

studentov dnevnoi formi obucheniya / G.V. Kravchenko // Izvestiya Altaiskogo gosudarstvennogo universiteta, № 2-1 (78), 2013. - S. 23-25

[13] Agibova I.M., Kulikova T.A. Samostoyatelnaya rabota studentov: tipi, vidi, klassifikatsiaya // Vestnik Stavropolskogo gosudarstvennogo universiteta, 2010. №71(6). S. 221-227.

106