Материал: Современные лингвистические и методико-дидактические исследования. Монахова Е.В., Павленкова О.Н

Научный журнал «Современные лингвистические и методико-дидактические исследования»

DOI 10.25987/VSTU.2019.96.65.007

УДК 372.881.111.1

ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ОЧНОЙ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДИСТАНЦИОННЫХ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ПРАКТИЧЕСКАЯ ГРАММАТИКА»

Е.А. Попова, М.Н. Клевина

________________________________________________________________________________

Воронежский государственный педагогический университет кандидат исторических наук, доцент кафедры английского языка Елена Александровна Попова

e-mail: helenapopova2007@gmail.com

Воронежский государственный педагогический университет старший преподаватель кафедры английского языка Маргарита Николаевна Клевина

e-mail: mar-klevina@yandex.ru

________________________________________________________________________________

Постановка задачи. Данная статья завершает цикл исследования проблемы использования дистанционных образовательных технологий (ДОТ) при организации в вузе самостоятельной работы студентов (СРС) очной формы обучения по дисциплине «Практическая грамматика первого иностранного языка». Анализируется самостоятельная работа студентов очной формы обучения как важный фактор модернизации образовательного процесса в педагогическом вузе.

Результаты. Авторы описывают особенности выполнения самостоятельной работы студентами в условиях более частого использования дистанционных образовательных технологий. В данном исследовании использованы следующие методы: метод теоретического анализа психолого-педагогической и методической литературы; анкетирование, беседы, педагогический эксперимент; методы статистической обработки данных эксперимента, количественный и качественный анализ результатов исследования. Опыт использования дистанционных образовательных технологий в процессе совершенствования грамматических навыков студентов факультета иностранных языков очной формы обучения продемонстрировал, что студенты испытывают трудности с распределением времени, отсутствием внутренней мотивации и самоконтроля, что делает очевидной важность контроля со стороны преподавателей. Результаты исследования показали, что эффективное управление и организация СРС является ведущим фактором развития необходимых компетенций, способностей распределять время и осуществлять самоконтроль, а также одним из эффективных способов улучшения грамматических навыков студентов, которые по болезни пропускали занятия.

Выводы. Использование дистанционных технологий при организации самостоятельной работы способствует более быстрому прохождению этапов формирования грамматических навыков, росту внутренней мотивации, формирует универсальные компетенции и создает базу для непрерывного образования. Анализ использования дистанционных технологий при организации СРС показал, что повышение эффективности самостоятельной работы достигается за счет развития навыков планирования времени. Полученные результаты могут послужить основой для качественного улучшения организации СРС в процессе обучения студентов факультета иностранных языков.

Ключевые слова: самостоятельная работа студентов, дистанционные образовательные технологии, самоконтроль, способность распределять время, компетенция, образовательная среда, непрерывное образование.

Введение

Модернизация отечественного высшего образования предполагает использование компетентностного подхода, и федеральные государственные образовательные стандарты высшего образования по направлению 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) (3++) в требованиях к результатам освоения программы

_______________________________

© Попова Е.А., Клевина М.Н., 2019

97

Выпуск № 4 (44), 2019 ISSN 2587-8085

бакалавриата делают акцент на формировании универсальных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций бакалавров: см. подробнее, в частности [1, с. 248, 250].

Среди универсальных компетенций выделяется формирование способности к самоорганизации и саморазвитию, то есть «способность управлять своим временем, выстраивать и реализовывать траекторию саморазвития на основе принципов образования в течение всей жизни» [1*]. Самостоятельная работа студентов является одним из необходимых компонентов языкового образования в высшем учебном заведении, поскольку способствует формированию готовности к самообразованию, создает базу непрерывного образования. В системе высшего образования идет поиск более эффективных приемов, методов обучения для создания условий для формирования профессионально-значимых качеств личности, акцент делается на использование интерактивных технологий, интенсификацию образовательных процессов за счет использования информационнокоммуникационных технологий. В процессе модернизации высшего образования особое внимание уделяется вопросам создания электронной образовательной среды, которая обеспечивала бы условия для личностного развития и профессионального становления.

Объективной потребностью современного языкового образования в педагогическом вузе становится поиск оптимальных путей организации самостоятельной работы студентов. В вузе закладываются основные качества будущего специалиста в сфере образования, а самостоятельность признается педагогами и психологами одновременно как качеством личности профессионала, так и средством достижения профессионализма. Э.Ф. Зеер подчеркивает соответствие самостоятельности высокому уровню педагогического творчества, акцентируя внимание на то, что педагог является также и фасилитатором учения, подразумевая под этим способности создавать «благоприятные условия для самостоятельного и осмысленного учения» [2, с. 459]. Для достижения профессионализма в педагогической сфере будущие учителя должны осознавать цель обучения, траекторию организации самостоятельной работы по изучаемым дисциплинам, овладеть умениями самоконтроля, самоорганизации.

Несмотря на то, что одним из значимых аспектов обучения английскому языку является формирование грамматических навыков, количество аудиторных часов, отведенных на обучение «Практической грамматике первого иностранного языка», сокращается. Как отмечает Ю.В. Машкина, объем часов на формирование грамматических навыков и умений не является достаточным [3, с. 61]. В то же время возрастает количество часов на самостоятельную работу студентов, что предполагает оптимизацию процесса обучения «Практической грамматике» на основе использования новых технологий в процессе организации самостоятельной работы студентов, таких, как дистанционные образовательные

возможность педагогу активизировать самостоятельную работу обучающихся по дисциплине, мотивирует бакалавров к развитию языковой компетенции и изучению английской грамматики, позволяет развивать способности студентов к саморазвитию и самоорганизации. Использование дистанционных технологий способствует развитию когнитивных способностей бакалавров, позволяет осуществлять дифференцированный подход к овладению грамматическим материалом.

Изучив методическую литературу в области теории и практики формирования грамматических навыков в преподавания английского языка в вузе, нами был выявлен ряд противоречий в процессе организации самостоятельной работы бакалавров в педагогическом университете, обучающихся по направлению 44.03.05 «Педагогическое образование» (с двумя профилями подготовки), профили подготовки «Английский язык, немецкий язык» и «Английский язык, французский язык» по дисциплине «Практическая грамматика первого иностранного языка»:

98

Научный журнал «Современные лингвистические и методико-дидактические исследования»

между традиционной методикой обучения грамматической стороне иноязычной речи

исовременными требованиями, которые предъявляют новые государственные стандарты (ФГОС 3++) к организации процесса обучения бакалавров педобразования;

между возрастающей ролью самостоятельной работы студентов по формированию иноязычных грамматических навыков и отсутствием четкой организации и контроля со стороны преподавателей данного вида учебной деятельности.

Методология исследования

Для достижения поставленной цели были использованы следующие методы исследования: метод теоретического анализа психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования, диссертационных работ, материалов по проблеме исследования, представленных в сети Интернет; метод изучения законодательных актов, нормативных документов, эмпирические методы исследования, такие как анкетирование, беседы, педагогический эксперимент; методы статистической обработки данных эксперимента, количественный и качественный анализ результатов исследования.

Объект исследования: самостоятельная работа студентов-бакалавров, обучающихся по направлению «Педагогическое образование».

Предмет исследования: процесс формирования грамматических навыков у студентовбакалавров первого курса по направлению «Педагогическое образование» в ходе внеаудиторной самостоятельной работы с использованием дистанционных образовательных технологий.

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов факультета иностранных языков с использованием дистанционных технологий и разработке модели организации самостоятельной работы с использованием платформы eLearning Server 4G.

Гипотеза исследования: методика формирования грамматических навыков студентов, обучающихся на первом курсе бакалавриата, будет эффективной, если:

организован промежуточный контроль и самоконтроль формирования грамматического иноязычного навыка в системе дистанционного образования;

разработана и внедрена в организацию внеаудиторной самостоятельной работы студентов по дисциплине «Практическая грамматика» методика использования дистанционных образовательных технологий.

В соответствии с целью и гипотезой исследования определены задачи:

1. обозначить научно-дидактические основы организации самостоятельной работы студентов-бакалавров, обучающихся по направлению «Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки)» и дидактические возможности системы дистанционного обучения для оптимизации данного вида работы;

2. выявить и обосновать педагогические условия и факторы эффективной организации самостоятельной работы первокурсников по дисциплине «Практическая грамматика первого иностранного языка» с использованием дистанционных образовательных технологий;

3. разработать и апробировать модель организации самостоятельной работы студентов, обучающихся на первом курсе бакалавриата, с использованием платформы eLearning Server 4G.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: научные труды, посвященные вопросам формирования компетенций студентов языковых вузов при реализации ФГОС 3++ (Н.В. Меркулова) [1], вопросам использования в современном высшем образовании актуальных информационных технологий при обучения грамматике (Ю.В. Машкина) [3], анализу использования дистанционных образовательных технологий в системе организации самостоятельной внеаудиторной работы (И.М. Власова) [4]; работы, посвященные формированию навыков самостоятельной работы обучающихся в вузе (Зеер Э.Ф. [2], Т.А. Куликова [5], П.И. Пидкасистый [6] и другие). Вопросам влияния дистанционного обучения на познавательное и личностное развитие студентов посвящены

работы Н.В. Серковой [7]. Теоретико-методологические аспекты использования

99

Выпуск № 4 (44), 2019 ISSN 2587-8085

дистанционных образовательных технологий рассматриваются в трудах A.A. Андреева [8], монографии Э. Г. Скибицкого и А.Г. Шабанова [9].

Нормативно-правовой базой исследования являются: Приказ Минобрнауки России от 23.08.2017 N 816 "Об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ" Федеральные государственные образовательные стандарты высшего образования 3++ [1*].

База исследования: исследованием было охвачено 176 студентов очной формы обучения факультета иностранных языков Воронежского государственного педагогического

определялась актуальность темы исследования, проходило изучение современного состояния проблемы организации СРС в педагогическом вузе, использования дистанционных технологий в преподавании грамматики английского языка.

В ходе второго этапа (констатирующий этап - 2016-2017 гг.) педагогического эксперимента разрабатывались теоретические подходы, формулировалась гипотеза исследования, определялись педагогические условия использования дистанционных образовательных технологий для эффективной организации СРС в ходе обучения грамматике.

На формирующем этапе педагогического эксперимента (2017-2018 гг.) разрабатывались задания для обучения грамматическому аспекту с использованием дистанционных образовательных технологий, задания для самоконтроля, тесты для самоконтроля и контроля изученного материала.

На контрольном этапе (2018-2019 гг.) осуществлялась проверка гипотезы, проводилась апробация использования ДОТ для эффективной организации СРС при обучении английской грамматике студентов очного отделения.

Результаты исследования

Анализируя самостоятельную работу студентов, представляется необходимым

проявляющееся в инициативности, критичности, адекватной самооценке и чувстве личной ответственности за свою деятельность и поведение» [10, с. 9]. Самостоятельность понимается как «способность ориентироваться на свои личностные позиции, принимать собственные решения и реализовывать их, независимость от ситуативных внешних воздействий» [1**, с. 404].

деятельности студентов рассматривалась как принцип в выявлении типов самостоятельных работ, выступая в единстве с логико-содержательной стороной. П.И. Пидкасистый называет самостоятельную работу обучающихся в вузе «средством организации выполнения определенной деятельности в соответствии с поставленной целью, которое в конкретной ситуации усвоения соответствует конкретной дидактической цели и поставленной задаче, позволяет выработать у студента психологическую установку на самостоятельное пополнение своих знаний, умений ориентироваться в потоке научной и политической информации при решении учебных, научных и производственных задач» [6, с. 65-67].

А.Ю. Бугай понимает под самостоятельной работой обучающихся в вузе «планируемую познавательную, организационно и методически направляемую деятельность, осуществляемую без прямой помощи преподавателя для достижения конкретного

Научный журнал «Современные лингвистические и методико-дидактические исследования»

2) реконструктивно-вариативные; 3) эвристические или частично-поисковые; 4) творческие самостоятельные работы.

Организация самостоятельной работы студентов по «Практической грамматике» предполагает следующие этапы: определение цели самостоятельной работы, постановка и конкретизация познавательных задач; выбор наиболее эффективного способа действия, который приведет к решению поставленных задач; оценка студентом собственной готовности к самостоятельной работе; планирование работы; последовательное выполнение поставленных задач; самоконтроль промежуточных и конечных результатов работы; внесение коррективов по результатам самоконтроля. Но, как отмечают преподаватели, работающие на первом курсе, большинство студентов-первокурсников не готовы к самостоятельной работе.

Анкетирование, проведенное среди студентов факультета иностранных языков, обучающихся по профилям «Английский язык, немецкий язык» и «Английский язык, французский язык», выявило следующие причины неэффективной организации самостоятельной работы: у большинства студентов (64%) недостаточно сформированы навыки самоконтроля; студенты испытывают трудности с планированием времени (68%); практически все студенты отмечают снижение мотивации при отсутствии внешнего контроля. Перед преподавателями на первом курсе стоит задача научить студентов правильно организовывать самостоятельную работу, обеспечить методическую помощь первокурсникам в формировании навыков самостоятельной учебной деятельности и найти эффективные методы анализа самостоятельной работы для того, чтобы помочь студентам вносить коррективы в организацию самостоятельной работы. Использование дистанционных образовательных технологий способно решить данные задачи и предложить разнообразные формы самостоятельной работы студентов. Как отмечает Г.В. Кравченко, для этого «необходимо обеспечение правильного сочетания объемов аудиторной и самостоятельной работы» и «контроль за ходом самостоятельной работы» [12, c. 24]. И.М. Власова отмечает, что «самостоятельное изучение учебного материала составляет основу продуктивного освоения учебной дисциплины» [4, c. 4]

Языковая компетенция является одним из компонентов иноязычной коммуникативной компетенции студентов-бакалавров, и её формирование рассматривается как одна из целей обучения в рамках Предметно-методического модуля на первом курсе. Грамматические знания и навыки необходимы для совершенствования речевых умений, так как призваны обеспечить осознание студентами-бакалаврами специфики выражения мыслей, коммуникативных намерений средствами английского языка. Рассматривая грамматику как морфосинтаксическую систему языка, методисты подчеркивают, что обучение грамматике направлено на ознакомление с функциями и свойствами элементов, данную систему составляющих [3]. Дистанционные образовательные технологии позволяют перевести выполнение языковых упражнений, направленных на формирование грамматических навыков, в режим самостоятельной работы. В таком случае на аудиторных занятиях можно уделять больше внимания условно-речевым и речевым упражнениям.

Использование портала дистанционного обучения позволяет преподавателям варьировать разнообразные формы представления учебного материала, размещать дополнительные упражнения для лучшего освоения грамматического материала, организовать контроль сформированности грамматических навыков после прохождения каждой темы. В системе ДОТ можно проследить работу каждого студента-первокурсника (не только насколько успешно студент справляется с заданиями, но и сколько времени он провел в системе, работая со справочными материалами, с упражнениями) и объективно оценить качество её выполнения. Преподаватель может проанализировать типичные ошибки, допущенные студентами при прохождении тестов, и разработать программу по их коррекции на практических занятиях. Использование дистанционных образовательных технологий позволяет каждому студенту работать над формированием и развитием грамматических навыков в индивидуальном темпе, осваивать материал в удобное для него время, получать

101