Материал: Современные лингвистические и методико-дидактические исследования. Монахова Е.В., Павленкова О.Н

Научный журнал «Современные лингвистические и методико-дидактические исследования»

знаний, умений и навыков был осуществлен переход к формированию комплекса компетенций выпускника вуза, готовности самостоятельно осуществлять профессиональную деятельность.

Во ФГОС ВО 3++ определены компетенции, содержание которых во многом сопряжено с интенсивной самостоятельной работой студента (СРС).

По учебным планам СРС, в среднем, составляет от 40 до 60 % общей трудоёмкости дисциплины, а объем самостоятельной работы от общего объема программы 50 %.

Вэтой связи самостоятельная работа студентов в условиях новой образовательной парадигмы является базисом учебно-воспитательной деятельности высшей школы.

Объект и предмет исследования

Вкачестве объекта исследования выступает самостоятельная работа студента высшего педагогического образовательного учреждения. Предметом исследования является организация внеаудиторной самостоятельной работы студента высшего педагогического образовательного учреждения.

Методы исследования

Входе исследования использовались теоретические и эмпирические методы исследования: анализ федерального государственного образовательного стандарта высшего образования (ФГОС ВО 3++), изучение научных источников по проблеме исследования, обобщение педагогического опыта вузов по организации самостоятельной работы студентов.

Проблематика данной статьи связана с описанием основных компонентов модели организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов высшего педагогического образовательного учреждения.

Цель исследования заключается в разработке структуры и содержания педагогического сопровождения внеаудиторной самостоятельной учебной работы студента педагогического вуза.

Результаты исследования

Под самостоятельной работой студентов в научной педагогической литературе понимается «…средство обучения, которое в каждой конкретной ситуации усвоения соответствует каждой дидактической цели и задаче; вырабатывает у учащихся психологическую установку на самостоятельное систематическое пополнение своих знаний

ивыработку умений ориентироваться в потоке информации…» [2].

Проблемы самостоятельной работы студента освещаются достаточно широко в психолого-педагогических и методических научных источниках. Исследователи изучают вопросы организации самостоятельной познавательной деятельности обучающихся в вузе и школе [3], анализируют сущность самостоятельной работы, ее место и функции в учебновоспитательном процессе, проблемы организации самостоятельной работы студентов (Е.Я. Голант, М.А. Данилов, Б.П. Есипов, В.П. Козаков, П.И Пидкасистый и др). Важным направлением в научных исследованиях являются вопросы формирования навыков и умений самостоятельной работы обучающихся (А.К. Громцева, Г.М. Коджаспирова, В.И. Осмоловский и др.). Большое внимание исследователи уделяют вопросам управления и контроля самостоятельной работы студентов (JI.B. Клименко, В.В. Краевский и др.). Активно изучаются уровни познавательной самостоятельности обучающихся [4]. Широко исследуются проблемы организации самостоятельной работы обучающихся по отдельным учебным дисциплинам [5], ведутся поиски инновационных средств организации самостоятельной работы [6, 7]. Ряд исследований посвящен осмыслению и описанию принципов организации самостоятельной работы обучающихся [8].

Самостоятельная работа студентов (СРС) может осуществляться в форме контактной работы (на лекционных, практических, семинарских и др. занятиях), во внеаудиторной форме (подготовка к аудиторным занятиям, подготовка к промежуточной аттестации, выполнение курсовых и выпускных квалификационных работ и т.д.).

В нашей работе мы рассматриваем организацию внеаудиторной самостоятельной работы студента по дисциплине.

87

В этом контексте мы изучали содержание СРС и ее методическое обеспечение. В задачу нашего исследования входила разработка структурно-содержательной модели организации самостоятельной работы студента по дисциплине.

Нами была разработана двухкомпонентная структурно-содержательная модель организации самостоятельной работы студента по дисциплине (рисунок).

Модель организации самостоятельной работы студента по дисциплине

Содержание самостоятельной работы студента по дисциплине обусловлено ее спецификой. Например, исходя из особенностей дисциплины «Методика обучения первому иностранному языку», содержание СРС по этой дисциплине включает следующие элементы:

знакомство с регламентирующей документацией по дисциплине;самостоятельное изучение письменных научных и практических источников,

нормативных актов по вопросам обучения иностранным языкам;выполнение практических методических заданий;подготовку к аудиторным формам работы;решение методических кейсов;подготовку к промежуточной аттестации.

Представим более подробно содержание каждого элемента структуры.

Знакомство с регламентирующей документацией по дисциплине предполагает, что студент познакомится с содержанием рабочей программы, в которой содержится информация о структуре и содержании дисциплины, излагаются цели освоения дисциплины, место дисциплины в структуре основной образовательной программе высшего образования (ООП ВО), требования к результатам освоения учебной дисциплины и указываются оценочные средства для контроля успеваемости и результатов освоения учебной дисциплины, а также определяется учебно-методическое и информационное обеспечение учебной дисциплины.

Далее, студент обращает внимание на объем учебной дисциплины (количество часов, отводимых на аудиторные занятия и самостоятельную работу, на последовательность изучения разделов дисциплины, виды учебной деятельности и формы контроля, содержание разделов учебной дисциплины, а также на обязательные задания для СРС по разделам дисциплины.

Затем он знакомится со списком литературы, рекомендуемой для изучения дисциплины. Список содержит перечень учебной литературы, которая потребуется для изучения теоретического материала программы, для решения внеаудиторных учебных задач.

Самостоятельное изучение источников (научная и практическая методическая литература, нормативные акты по вопросам обучения иностранным языкам) требует от

88

Научный журнал «Современные лингвистические и методико-дидактические исследования»

студента овладения приемами работы с источниками (тезирование, конспектирование, аннотирование, составление матрицы идей).

В процессе выполнения практических методических заданий студенту предлагается разработать и описать алгоритм решения методических задач. Таким образом, студент создает индивидуальный банк алгоритмов решения методических задач.

Подготовка к аудиторным формам работы требует особого внимания. Практические занятия, как правило, проводятся в интерактивной форме, что позволяет добиться углубленного изучения материала, проработки наиболее важных и сложных тем. Преподаватель ориентирует студентов на выступления оценочного характера, дискуссии. Поэтому в процессе подготовки к лекциям и практическим занятиям студент глубоко прорабатывает необходимые учебные и научные материалы, постоянно используя различные приемы работы с источниками и фиксации необходимой информации. О приемах работы с письменными источниками мы писали выше. Приемы фиксации письменной информации требуют от студента владения методами структуризации идей изученного текста с использованием графической записи в виде диаграммы (интеллект-карта, фишбоун, спайдограмма и т.д.).

Решение методических кейсов является одним из главных видов СРС. В каждом семестре студенты выполняют необходимый набор методических кейсов. В качестве примера приведем названия кейсов, решаемых студентами в трех семестрах (табл. 1).

Таблица 1 Методические кейсы по дисциплине «Методика обучения первому иностранному языку»

Подготовка к промежуточному контролю (зачету/экзамену) предполагает самостоятельное выполнение заданий, которые входят в балльно-рейтинговую систему оценивания знаний студентов в ходе текущего контроля. Обучающимся выдаются рейтинглисты с заданиями (табл. 2).

89

Таблица 2

Рейтинг – лист учебных достижений студента по дисциплине

Инструментальный компонент модели организации внеаудиторной самостоятельной работы студента по дисциплине обслуживает ее содержание и включает следующие средства организации ВСРС:

план ВСРС;

календарный план выполнения ВСРС;

показатели и критерии оценивания результатов ВСРС;

рекомендации по выполнению каждого вида ВСРС.

Названные выше средства организации ВСРС выполняют несколько функций: дидактическую (помогают студенту овладевать специальными и профессиональными знаниями, умениями, навыками); регулирующую (определяют порядок выполнения и контроля заданий СРС); оценочную (устанавливают уровень сформированности специальных и профессиональных знаний, умений, навыков по дисциплине).

90

Научный журнал «Современные лингвистические и методико-дидактические исследования»

Рассмотрим каждый элемент инструментального компонента модели организации ВСРС на примере дисциплины «Методика обучения первому иностранному языку».

Существенная роль отводится плану ВСРС, с которым студент знакомится в начале изучения курса. Он включает наименование разделов учебной дисциплины, виды ВСРС по каждому разделу и количество часов, отводимых на выполнение заданий ВСРС (табл. 3).

Таблица 3

План внеаудиторной самостоятельной работы студента по дисциплине «Методика обучения первому иностранному языку»

Регулярной учебной работе студента способствует календарный план выполнения ВСРС. Он помогает студенту своевременно выполнять задания ВСРС, систематически работать над освоением учебной дисциплины (табл. 4).

91