Материал: Современные лингвистические и методико-дидактические исследования. Монахова Е.В., Павленкова О.Н

Если в рамках курса практической грамматики эффективность учета особенностей клипового мышления не подтверждается впечатляющей статистикой, так как колебания по сравнению с контрольной группой составляют не более 5-10% в уровне написания итогового теста по изученным разделам, то на занятиях по коррекции грамматических ошибок и объяснению правил описанные выше приемы работы заметно повышают эффективность обучения: средний балл при устном контроле после 2 первых месяцев занятий составляет 4.5 по сравнению с 3.25 в контрольной группе.

Выводы

В ходе работы с текстом грамматического правила на занятиях по практической грамматике английского языка и в рамках профессионально ориентированного курса по коррекции грамматических ошибок в педагогическом вузе у студентов обнаруживается целый ряд проявлений признаков клипового мышления. Наиболее типичными из обнаруженных и описанных в статье двенадцати проявлений являются нарушение логических связей текста правила при его восприятии и воспроизведении в виде разрозненных фрагментов; излишнее членение на незаконченные синтагмы с упущением сути грамматической закономерности; поверхностное восприятие содержания вплоть до потери смысла; мозаичность при хранении информации и беспорядочность при воспроизведении фрагментов правила. Отмечается также размытость, незаконченность, семантическая неопределенность при устной или письменной подаче сути грамматической закономерности; явное предпочтение возможности работать с электронным вариантом правила с красочными иллюстрациями развлекательной направленности; более успешная обработка текстовой грамматической информации при размещении её на цветном фоне и допущении электронных манипуляций как с самим текстом, так и с фоном, на котором располагается текст; внезапные изменения состояния обучающего в ходе обработки правила в сторону усиления пассивности и отрицательного настроя после знакомства с первым абзацем правила.

С учетом вышесказанного предлагается два основных взаимосвязанных направления работы с текстом английского грамматического правила: во-первых, допущение с определенными ограничениями в учебном процессе видов деятельности, которые привычно и легко осуществляются студентами с клиповым типом мышления; во-вторых, целенаправленное использование в учебном процессе мыслительных операций, недостаточная сформированность которых ощущается при обучении данного типа студентов. С первым направлением соотносятся такие приемы, как: 1) фрагментирование текста грамматического правила обучающимися, 2) произвольная адаптация полученных фрагментов, 3) неограниченное использование студентами маркеров, цветного фона и изображений, 4) предоставление возможности работать с электронным носителем, 5) допущение мозаичного расположения информационных фрагментов на экране, 6) предоставление свободы навигации на некоторых этапах работы с текстом. Второе направление предполагает приемы, реализуемые под руководством преподавателя, и включающие: 1) выделение самой существенной информации, 2) обнаружение сходства и отличий в информационно значимых отрезках, 3) установление логических взаимосвязей между произвольно полученными фрагментами правила. Гибридным приемом, соотносимым с принципами создания гипертекста, можно считать синтезирование индивидуальных вариантов правил из полученных фрагментов при допущении свободы фрагментирования и навигации.

Эффективность обучения и учения при работе с грамматическим правилом повышается за счет учета индивидуальных предпочтений в когнитивной деятельности, свободы навигации при передвижении по готовому тексту и при создании индивидуального варианта правила, а также других аспектов гипертекстуальности. Опыт наблюдения свободного передвижения обучающихся от фрагмента к фрагменту при работе с гипертекстуальной структурой дает возможность ближе познакомиться с индивидуальными познавательными и эмоциональными особенностями студентов, с одной стороны, и типичными предпочтениями группы в целом — с другой. Это позволяет полнее и точнее учитывать особенности

82

Научный журнал «Современные лингвистические и методико-дидактические исследования»

клипового мышления обучающихся при разработке в дальнейшем учебных материалов и способов их обработки в процессе обучения.

Библиографический список

[1] Семеновских Т.В. Феномен «клипового мышления» в образовательной вузовской среде / Т.В. Семеновских // Интернет-журнал «Науковедение», Выпуск 5 (24), сентябрь – октябрь 2014. – C. 1-10.

[2]Wood L.E. An “Intelligent” Program to Teach Logical Thinking Skills // Behaviour

Research Methods and Instrumentation : Session XIII Microprocessor User's Group. Vol. 12(2). New York, 1980. – P.256-258.

[3]Greenfield S. Mind change: How digital technologies are leaving their mark on our brains

/S. Greenfield. – New York: Random House, 2015. – 368 p.

[4]Ашихмина Т.В. Методы обучения студентов, обладающих клиповым мышлением Т.В. Ашихмина // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – Т. 17. / – С. 706–710. – URL: http://e-koncept.ru/2016/46316.htm.

[5]Козлова О.Д., Киндеркнехт А.С. Феномен клипового мышления: между стереотипом и ризомой / О.Д. Козлова, А.С. Киндеркнехт // Вопросы философии, № 2. 2018. – С. 39-45.

[6]Фрумкин К.Г. Клиповое мышление и судьба линейного текста / К.Г. Фрумкин // Топос: литературно-философский журнал [Электронный ресурс] URL: //http://www.topos.ru/article/7371 от 02.08.2013.

[7]Масалова М. В. Гипертекстуальность как имманентная текстовая характеристика / М. В. Масалова. – Ульяновск, 2003. – 123 с.

[8]Braslavskaya E. Interactive whiteboard as a means for teaching English to students with clip thinking / E. Braslavskaya // Pedagogy. Issues of Theory and Practice, 2019. – P. 42-45.

Список анализируемых источников

[1*] Herring P. Complete English Grammar Rules / P. Herring. – Farlex international, 2016. – 1627 p.

[2*] Carter R. McCarthy M. Cambridge Grammar of English: A Comprehensive Guide. Spoken and Written English Grammar and Usage / R. Carter, M. McCarthy. – Cambridge: Cambridge University Press, 2006. – 973 p.

[3*] Dooley J., Evans V. Grammarway 4 / J. Dooley, V. Evans. – Newbury: Express Publishing, 1999. – 224 p.

[4*] Herring P. Complete English Grammar Rules / P. Herring. – Farlex international, 2016. – 1627 p.

References

[1]Semenovskih T.V. Fenomen «klipovogo myshlenija» v obrazovatel'noj vuzovskoj srede / T.V. Semenovskih // Internet-zhurnal «Naukovedenie», Vypusk 5 (24), sentjabr' – oktjabr' 2014. – C. 1-10.

[2]Wood L.E. An “Intelligent” Program to Teach Logical Thinking Skills // Behaviour

Research Methods and Instrumentation : Session XIII Microprocessor User's Group. Vol. 12(2). New York, 1980. – P.256-258.

[3]Greenfield S. Mind change: How digital technologies are leaving their mark on our brains / S. Greenfield. – New York: Random House, 2015. – 368 p.

[4]Ashihmina T.V. Metody obuchenija studentov, obladajushhih klipovym myshleniem T.V. Ashihmina // Nauchno-metodicheskij jelektronnyj zhurnal «Koncept». – 2016. – T. 17. / – S. 706– 710. – URL: http://e-koncept.ru/2016/46316.htm.

83

[5]Kozlova O.D., Kinderkneht A.S. Fenomen klipovogo myshlenija: mezhdu stereotipom i rizomoj / O.D. Kozlova, A.S. Kinderkneht // Voprosy filosofii, № 2. 2018. – S. 39-45.

[6]Frumkin K.G. Klipovoe myshlenie i sud'ba linejnogo teksta / K.G. Frumkin // Topos: literaturno-filosofskij zhurnal [Jelektronnyj resurs] URL: //http://www.topos.ru/article/7371 ot 02.08.2013.

[7]Masalova M. V. Gipertekstual'nost' kak immanentnaja tekstovaja harakteristika / M. V. Masalova. – Ul'janovsk, 2003. – 123 s.

[8]Braslavskaya E. Interactive whiteboard as a means for teaching English to students with clip thinking / E. Braslavskaya // Pedagogy. Issues of Theory and Practice, 2019. – P. 42-45.

Analyzed sources

[1*] Herring P. Complete English Grammar Rules / P. Herring. – Farlex international, 2016. – 1627 p.

[2*] Carter R. McCarthy M. Cambridge Grammar of English: A Comprehensive Guide. Spoken and Written English Grammar and Usage / R. Carter, M. McCarthy. – Cambridge: Cambridge University Press, 2006. – 973 p.

[3*] Dooley J., Evans V. Grammarway 4 / J. Dooley, V. Evans. – Newbury: Express Publishing, 1999. – 224 p.

[4*] Herring P. Complete English Grammar Rules / P. Herring. – Farlex international, 2016. – 1627 p.

TECHNIQUES FOR TEACHING ENGLISH GRAMMAR

TO CLIP THINKING STUDENTS

L.А. Аntonova, I.A. Bakhmetieva, О.N. Аnisimova

________________________________________________________________________________

Voronezh State Pedagogical University, Candidate of Philology,

Associate Professor of the English Department, Liudmila Anatolievna Antonova

e-mail: luantono@mail.ru

Voronezh State Pedagogical University, Candidate of Philology,

Associate Professor of the English Department, Irina Alexandrovna Bakhmetieva

e-mail: irbakh@mail.ru

Voronezh State Pedagogical University,

Senior Lecturer of the English Department, Olga Nikolaevna Anisimova

e-mail: olga58628889@yandex.ru

________________________________________________________________________________

Problem statement. The article discusses the possibilities of taking into account the features of clip thinking in the process of learning English grammar, in particular, when working with the text of the rule. An attempt is made to use the characteristics of this type of thinking, which can have and often have a negative impact on the results of working with text, to improve the educational process. Attention is paid, in particular, to work methods that are consistent with the principles of hypertextuality in the organization of educational material.

84

Научный журнал «Современные лингвистические и методико-дидактические исследования»

Results. The authors establish a relationship between such attributes of clip thinking as fragmentation, disorder, mosaic, the ability to quickly switch when perceiving information, etc. with methods for supplying and processing educational information when working with the text of the rules during the training of English grammar at the faculty of foreign languages. The necessity of using a virtual environment (Internet sources of information and colorful illustrative material) and multimedia (hyperlinks, educational hypertexts, software such as PAINT, etc.) in the process of processing educational information with carriers of the analyzed characteristics of thinking is emphasized. The development of techniques for working with textual information is carried out taking into account the actual preferences of the students and the test results. There is an increase in the efficiency of work with the text of the grammar rule while relying on the features of the students’ clip thinking.

Conclusion. The effectiveness of teaching and learning when working with the grammar rule is increased by organizing activities that are related to the characteristics of clip thinking. Students are given the opportunity, in accordance with individual cognitive preferences and skills of clip thinking, to fragment the text to obtain the minimum discrete units, use mosaic structures when playing the rule, work in a multimedia environment with attractive visual clarity that appeals to them, and realize freedom of navigation when moving around the text. At the same time, the development of methods for processing the text of the grammar rule taking into account clip thinking should be combined with methods for improving logical thinking. Compliance with the principle of hypertextuality characteristic of clip thinking allows increasing motivation and avoiding extremely fast switching of emotional mood and avoiding solving educational problems.

Key words: clip thinking, fragmentation, discreteness, mosaic, hypertextuality, non-linear reading of the text, freedom of navigation, individual trajectory of cognitive activity.

85

DOI 10.25987/VSTU.2019.19.73.006

УДК 378

ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПО ДИСЦИПЛИНЕ В КОНТЕКСТЕ ТРЕБОВАНИЙ ФГОС ВО 3++

Л.Н. Солодовченко, В.Ф. Гревцева, С.А. Солодовченко

________________________________________________________________________________

Воронежский государственный педагогический университет кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры английского языка Людмила Николаевна Солодовченко

e-mail: lsolod08@mail.ru

Воронежский государственный педагогический университет кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры английского языка Валентина Фридриховна Гревцева

e-mail: grevtseva5@yandex.ru

Воронежский государственный педагогический университет кандидат исторических наук, доцент кафедры общей и социальной педагогики Светлана Анатольевна Солодовченко

e-mail: svetlana-asa@mail.ru

________________________________________________________________________________

Постановка задачи. В статье рассматривается проблема организации самостоятельной работы студента педагогического вуза по дисциплине в контексте требований Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования 3++ (ФГОС ВО 3++). Предлагается двухкомпонентная структурносодержательная модель организации внеаудиторной самостоятельной работы студента (ВСРС) по дисциплине и конкретизируется ее содержание.

Результаты. Предложен и обоснован взгляд авторов на структуру и содержание модели организации ВСРС по дисциплине, описаны содержательный и инструментальный компоненты предложенной модели. Установлено, что содержание ВСРС по дисциплине обусловлено ее спецификой. Выделены общие элементы содержания ВСРС: знакомство с регламентирующей документацией по дисциплине; самостоятельное изучение письменных научных, практических и нормативных источников; подготовка к аудиторным формам работы; подготовка к промежуточной аттестации. Выделены следующие средства организации ВСРС, как частей инструментального компонента модели: план ВСРС, календарный план выполнения ВСРС, показатели и критерии оценивания результатов ВСРС, рекомендации по выполнению каждого вида ВСРС. Определены функции средств организации ВСРС.

Выводы. В условиях реализации ФГОС ВО 3++ самостоятельная работа студентов по учебному предмету нуждается в педагогическом сопровождении. Необходима структурно-содержательная модель управления внеаудиторной самостоятельной работой обучающихся, представляющая комплекс мероприятий, повышающих качество учебного труда и мотивацию студента к самостоятельной учебной работе.

Ключевые слова: самостоятельная работа студента, организация самостоятельной работы студента, структурно-содержательная модель организации самостоятельной работы, содержательный компонент модели организации самостоятельной работы, инструментальный компонент модели организации самостоятельной работы.

Введение

Изменяющиеся экономические условия, рынок труда установили высокие требования к качеству и уровню подготовки выпускников вузов, определили необходимость формирования у студентов способности к самостоятельному получению новых знаний, приобретению на их основе новых умений и навыков. Как писал А.В. Петровский, «никакие знания, не ставшие объектом собственной деятельности, не могут считаться подлинным достоянием человека» [1, c. 129]. С принятием образовательных стандартов начался процесс изменения целей обучения: от формирования совокупности

______________________________________________________

© Солодовченко Л.Н., Гревцева В.Ф., Солодовченко С.А., 2019

86