Материал: Современные лингвистические и методико-дидактические исследования. Монахова Е.В., Павленкова О.Н

[9]Литвинова Е. Ф. Ф. Бэкон : Его жизнь, научные труды и общественная деятельность / Е. Ф. Литвинова. – Санкт-Петербург, 1891. – 82 с.

[10]Лукоянов В. В. Фрэнсис Бэкон и идеологические предпосылки английской буржуазной революции : автореф. дис. … канд. филос. наук / В. В. Лукоянов. – Горький, 1981. – 16 с.

[11]Потебня А.А. Слово и миф. М., Издательство «Правда», 1989, c. 155-156.

[12]Попова З..Д., Стернин И.А., Понятие «концепт» в лингвистических исследованиях.

–Воронеж, 1999. – с. 4-5.

[13]Антон Кузнецов Мастет Тантра Джоитиша, URL: http://vedavrat.org/tantra- jyotish/15553/word-man-as-human-etymology-meaning-slovo-chelovek-etimologiya-i- znachenie/(дата обращения: 28.11.2019).

[14]Marvin Minsky, A Framework for Representing Knowledge, in: Patrick Henry Winston (ed.), The Psychology of Computer Vision. McGraw-Hill, New York (U. S.A.), 1975.

Список анализируемых источников

[ 1*] Bacon F. The New Organon. – URL: http://www.constitution.org/bacon/nov_org.htm (дата обращения: 12.11.19).

Список словарей

[ 1**] Большой энциклопедический словарь, URL: gufo. me/dict/bes/ЧЕЛОВЕК, время

webster.com/dictionary/mankind, (время обращения – 08.08.2019).

References

[1]Platon Tejetet. Perevod s grecheskogo, i primechanija V. Serezhnikova M.-L.: SOCJeKGIZ, 1936.-. 192 s.

[2]Dinamika koncepta «chelovek» v istorii filosofii, URL: https://cyberleninka.ru/article/v/dinamika-kontsepta-chelovek-v-istorii-filosofii (vremja obrashhenija - 07.08. 2019.

[3]Fihte I.G. Naznachenie cheloveka / Per. s nem. V.M. Bradisa i T.V. Posse // Fihte I.G. Soch.: v 2 t. T. 2. SPb., 1993. S. 9–224, Fihte I.G. O dostoinstve cheloveka / Per. s nem. B.V. Jakovenko // Fihte I.G. Soch.: v 2 t. T. 1. SPb., 1993. S. 435–441.

[4]Dlugach Tamara Borisovna Chelovek v sisteme filosofii I. G. Fihte // Filosofskij zhurnal. 2015. №3. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/chelovek-v-sisteme-filosofii-i-g-fihte (data obrashhenija: 08.11.2019). KiberLeninka: https://cyberleninka.ru/article/n/chelovek-v- sisteme-filosofii-i-g-fihte.

[5]Fomina Z.E., Chechetka V.I. Koncepty «Muzhchina» i «zhenshhina» v drevnegermanskoj kartine mire [tekst]: monografija / Z.E.Fomina, V.I. Chechetka. – Voronezh: VGPU, 2009.

[6]Lavrinenko I.Ju. Specifika arhitektoniki koncepta «Garden/Sad» v filosofskom diskurse (na materiale traktata F. Bjekona «The Essays») / I.Ju. Lavrinenko// Nauchnyj zhurnal «Sovremennye lingvisticheskie i metodiko-didakticheskie issledovanija». – 2018. – vyp. 3 (39). – S. 32-47.

[7]Lavrinenko I.Ju. Koncept Truth (Pravda) v filosofskom diskurse F. Bjekona / I.Ju.

Lavrinenko // Nauchnyj zhurnal «Sovremennye lingvisticheskie i metodiko-didakticheskie issledovanija»– 2017. – vyp. 2 (34). – S. 56-69.

[8]Subbotin A. L. F. Bjekon / A. L. Subbotin. – Moskva : Mysl', 1974. – 175 s.

[9]Litvinova E. F. F. Bjekon : Ego zhizn', nauchnye trudy i obshhestvennaja dejatel'nost' / E. F. Litvinova. – Sankt-Peterburg, 1891. – 82 s.

72

Научный журнал «Современные лингвистические и методико-дидактические исследования»

[10]Lukojanov V. V. Frjensis Bjekon i ideologicheskie predposylki anglijskoj burzhuaznoj revoljucii : avtoref. dis. … kand. filos. nauk / V. V. Lukojanov. – Gor'kij, 1981. – 16 s.

[11]Potebnja A.A. Slovo i mif. M., Izdatel'stvo «Pravda», 1989, c. 155-156.

[12]Popova Z..D., Sternin I.A., Ponjatie «koncept» v lingvisticheskih issledovanijah. –

Voronezh, 1999. – s. 4-5.

[13]Anton Kuznecov Mastet Tantra Dzhoitisha, URL: http://vedavrat.org/tantra- jyotish/15553/word-man-as-human-etymology-meaning-slovo-chelovek-etimologiya-i- znachenie/(data obrashhenija: 28.11.2019).

[14]Marvin Minsky, A Framework for Representing Knowledge, in: Patrick Henry Winston (ed.), The Psychology of Computer Vision. McGraw-Hill, New York (U. S.A.), 1975.

LINGUISTIC REPRESENTATION OF THE CONCEPT «MAN»

IN THE PHILOSOPHICAL TEXTS OF F. BACON

I.Yu. Lavrinenko

________________________________________________________________________________

Voronezh State Technical University,

PhD in Philology, Associate Professor of the Department of Foreign Languages and Technology of Translation

Irina Yuryevna Lavrinenko e-mail: Lavrinirina1@yandex.ru

________________________________________________________________________________

Problem statement. The article presents the analysis of the concept “man” in the philosophical discourse of F. Bacon.

Linguistic representatives of the concept with the help of semantic-and-cognitive analysis are determined, their quantitative analyses is carried out, basic features of the cognitive structure of the concept “man” are revealed.

Contextual analysis of the philosophical discourse is carried out to determine contents and structural components of the cognitive structure of the concept “man”.

Results. In the result of the conducted experiment set of verbal explicators of the concept “man” was analyzed and classified. The features of the concept are based on the following parameters: individual nature – social nature, specificity – abstractness. Frame structure of the concept with its basic components: “features”, “functions”, “nature” of man is determined.

Conclusion. Complex character of the concept “man” in the philosophical discourse of F. Bacon demonstrates high degree of anthropocentrism of his philosophy. Basic structure determining components of the concept reveal the rationality of man`s nature, that is its connection with intellectual activity, endeavour to reach understanding and get knowledge, to conduct experiment, to get an insight of cause and effect regulations, his inclination to socialization and communication with the world. This fact demonstrates humanism of F. Bacon`s discourse, where science, knowledge and intellect act as basic prolegomena of man`s nature.

Key words: concept, man, intellect, semantic-and-cognitive analysis, linguistic representatives, philosophical discourse, F. Bacon, frame, cognitive structure, sociocentricity, anthropocentrism.

73

МЕТОДИКА И ДИДАКТИКА

METHODS AND DIDACTICS

DOI 10.25987/VSTU.2019.79.40.005 УДК 372.881.111.1

ПРИЕМЫ УЧЕТА КЛИПОВОГО МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОЙ ГРАММАТИКЕ

(НА ПРИМЕРЕ РАБОТЫ С ГРАММАТИЧЕСКИМ ПРАВИЛОМ)

Л.А. Антонова, И.А. Бахметьева, О.Н. Анисимова

________________________________________________________________________________

Воронежский государственный педагогический университет, кандидат филологических наук, доцент кафедры английского языка Людмила Анатольевна Антонова e-mail: luantono@mail.ru

Воронежский государственный педагогический университет, кандидат филологических наук, доцент кафедры английского языка Ирина Александровна Бахметьева e-mail: irbakh@mail.ru

Воронежский государственный педагогический университет, старший преподаватель кафедры английского языка Ольга Николаевна Анисимова e-mail: olga58628889@yandex.ru

________________________________________________________________________________

Постановка задачи. В статье рассматриваются возможности учета особенностей клипового мышления в процессе обучения грамматике английского языка, в частности, при работе с текстом правила. Предпринимается попытка использования характеристик данного типа мышления, которые могут оказывать и часто оказывают отрицательное влияние на результаты работы с текстом, для совершенствования учебного процесса. Внимание уделяется, в частности, приемам работы, соотносимым с принципами гипертекстуальности в организации учебного материала.

Результаты. Авторами устанавливается соотношение между такими признаками клипового мышления, как фрагментарность, неупорядоченность, мозаичность, навык быстрого переключения при восприятии информации и т.д. со способами подачи и обработки учебной информации при работе с текстом правил в ходе обучения английской грамматике на факультете иностранных языков. Подчеркивается необходимость использования виртуальной среды (интернет-источников информации и красочного иллюстративного материала) и средств мультимедиа (гиперссылок, учебных гипертекстов, программного обеспечения типа PAINT и т.п.) в процессе обработки учебной информации с носителями анализируемых особенностей мышления. Разработка приемов работы с текстовой информацией проводится с учетом фактических предпочтений обучающихся и результатов тестирования. Отмечается повышение эффективности работы с текстом грамматического правила при опоре на особенности клипового мышления обучающихся.

Выводы. Эффективность обучения и учения при работе с грамматическим правилом повышается за счет организации видов деятельности, соотносимых с особенностями клипового мышления. Студентам предоставляется возможность в соответствии с индивидуальными познавательными предпочтениями и навыками клипового мышления осуществлять фрагментирование текста до получения минимальных дискретных единиц, использовать мозаичные структуры при воспроизведении правила, работать в

__________________________________________________

© Антонова Л.А., Бахметьева И.А., Анисимова О.Н., 2019

74

Научный журнал «Современные лингвистические и методико-дидактические исследования»

мультимедийной среде с привлечением импонирующей им яркой наглядности, реализовать свободу навигации при передвижении по тексту. При этом разработку способов обработки текста грамматического правила с учетом клипового мышления следует сочетать с приемами совершенствования логического мышления. Соблюдение принципа гипертекстуальности, характерного для клипового мышления, позволяет повысить мотивацию и избежать крайне быстрого переключения эмоционального настроя и ухода от решения учебных задач.

Ключевые слова: клиповое мышление, фрагментарность, дискретность, мозаичность, гипертекстуальность, нелинейное прочтение текста, свобода навигации, индивидуальная траектория познавательной деятельности.

Введение

Внастоящее время термин «клиповый» всё чаще применяется по отношению не только

копределенным особенностям мышления или познавательных процессов личности, но и к культуре определенных социальных групп или же поколения в целом [1; 2; 3 и другие], что заставляет принимать во внимание характеристики клипового сознания и, в частности, учитывать их в сфере образования, как бы отрицательно ни оценивалось порой их влияние на учебный процесс. Недостаточность или отсутствие необходимых навыков самостоятельной интеллектуальной, мыслительной и аналитической деятельности при обработке информации (прежде всего, текстовой) говорит о подкрепляемой опытом привычке видеть или отражать отдельные свойства многоаспектных объектов без учета связей между ними. Это порой приводит к получению, хранению и использованию разрозненных компонентов исходного информационного потока, алогичности в их восприятии и подаче, полной разнородности хранимых в сознании компонентов знаний, или даже к полному разрыву текстовой информации. Для логичной организации текстовой информации предлагается, в частности, метод интеллектуальных карт [4].

Исследователи подчеркивают, что представителям клипового мышления крайне сложно самостоятельно выстраивать логику изложения или элементарного научного исследования; соответственно, у них проявляется и тенденция заимствовать чужой материал, и использовать его с готовыми логическими связями, в связи с чем порой делаются выводы о интеллектуальной лени [1]. Вероятно, более значимым для совершенствования процесса обучения можно считать вопрос о том, какие возможности открываются перед обучающимися такого типа в случае изменения форм и методов подачи и переработки информации [5, c. 40]. Исследователи указывают на необходимость выявления и учета индивидуальных когнитивных стилей, предъявления различных требований к обработке учебного материала, в частности, например, иного способа членения учебного материала для учета особенностей клипового мышления [1, c. 7].

Вклиповом типе мышления выделяют такие аспекты, как фрагментарность, дискретность, мозаичность, предельное или излишнее упрощение, отсутствие логических связей или их недостаточное количество, множественность, семантическую неопределенность, быстроту (даже поспешность) смены объектов восприятия, беспрестанное переключение, иррациональность и спонтанность, на основании чего данный тип называют также альтернационным [8, c. 33]. Стереотипность, стремление к получению яркой, наглядной и при этом готовой картинки как характеристики клипового мышления рассматриваются в связи с тенденцией воспроизводить готовые блоки информации с готовыми логическими связями между ними, если воспроизводится более одного блока. Иногда указывают на то, что при подобном восприятии текста характер мышления вступает в конфликт с текстовой культурой. Феномен клипового мышления проявляется также в замене смысла картинкой, кадром, образом, плоскостным изображением, вырванным из контекста [5, c. 42].

Перескакивая от одного звена сюжета к другому, от одной точки дискурса к другой, читатель с таким типом мышления выстраивает свой собственный текст, внутренне подвижный и открытый для интерпретационного плюрализма. Подобное происходит фактически при чтении гипертекста в виртуальной среде. Впрочем, гипертекстуальность можно рассматривать как имманентную текстовую характеристику, которая варьируется от текста к тексту «в зависимости от а) степени актуализации, б) характера элементов текста,

75

гипертекста или гипертекстуального образования, в) степени выраженности» [8]. Проблемы клипового мышления ставят перед гуманитарными дисциплинами вопрос о необходимости «построения определенной образовательной парадигмы, целью которой будет изменение форм и методов подачи информации в условиях информационного общества» [5, с. 44]. Одновременно встает вопрос и о потребности в специальном обучении логической организации информации в условиях распространенности клипового характера когнитивных процессов. Имеются лишь отдельные исследования, занимающиеся проблемой учета особенностей клипового мышления обучающихся при изучении иностранных языков и, в частности, английского языка [8 и другие], однако данную проблему вряд ли можно считать достаточно исследованной.

Актуальность. Рассмотрение возможностей учета клипового мышления в сфере образования и совершенствования на этой основе логического мышления можно считать актуальным как в связи с недостаточной изученностью вопроса, так и с количеством проблем, которые данный тип мышления создает в процессе обучении и, в первую очередь, при работе с текстом.

Объектом данного исследования являются проявления клипового мышления обучающихся в процессе изучения английской грамматики (прежде всего при работе с текстом грамматического правила).

Предмет исследования составляют закономерные соотношения между естественными проявлениями характеристик клипового мышления в процессе работы с текстом грамматического правила и способами использования данных проявлений в целях совершенствования обработки информации при обучении носителей клипового мышления приемам обработки текста иноязычного грамматического правила.

Цель работы заключается в разработке основных направлений и базовых приемов обработки учебной грамматической информации на основе учета особенностей клипового мышления и их проявлений в учебном процессе. В соответствии с данной целью в исследовании ставились и решались следующие задачи:

выявление наиболее частотных проявлений особенностей клипового мышления при работе с правилами английской грамматики;

установление соотношения между типичными проявлениями клипового мышления при работе с текстом правила и способами подачи и обработки грамматической информации;

разработка приемов работы с текстом английского грамматического правила на основе учета базовых особенностей клипового мышления и их проявлений в учебном процессе при обработке грамматического правила.

Методология исследования

Помимо принятых в педагогике и теории обучения методов наблюдения, беседы, опроса, а также тестирования результатов формирования определенных компетенций на уровне знаний и навыков, в данном исследовании использовались некоторые приемы логической обработки информации в ходе познавательной деятельности (операции сравнения, обобщения, выявления причинно-следственных отношений, интегрирования и дедукции, установления одномерных и многомерных взаимосвязей и т.п.)

Материалом исследования послужили тесты правил в современных аутентичных учебниках английской грамматики; записи фрагментов занятий по практической английской грамматике и курса иностранного языка, ориентированного на коррекцию грамматических ошибок, в Воронежском государственном педагогическом университете; задания по обработке правила, выполненные студентами на электронных носителях, а также результаты текущего тестирования.

Результаты исследования

Прежде всего попробуем кратко изложить причины постановки проблемы и рабочую гипотезу, положенную в основу исследования. Опыт работы с аутентичными учебниками по английской грамматике [1*; 2*; 3* и другими] показывает, что текст правила часто не воспринимается студентами второго и третьего курсов факультета иностранных языков не

76