Одновременно с формированием эталонов необходимо учить детей способам обследования предметов: их группировке по цвету и форме вокруг образцов-эталонов, последовательному осмотру и описанию формы, выполнению все более сложных глазомерных действий.
Наконец, в качестве особой задачи выступает необходимость развивать у детей аналитическое восприятие: умение разбираться в сочетаниях цветов, расчленять форму предметов, выделять отдельные измерения величины.
На стыке содержания и методов сенсорного воспитания следует подчеркнуть способы сенсорного развития:
практический способ (наложение, приложение, примеривание);
зрительное соотношение (практические способы являются перспективой развития действий).
А.В. Запорожец выделяет этапы сенсорного развития:
Переход к внешне ориентированному действию.
Развернутая перспектива действия.
Этап соединения перспективных действий.
В соответствии с этапами рассматриваются уровни сенсорного развития по годам жизни ребенка:
основная задача - предоставить ребенку максимальную возможность сенсорных ощущений;
практическое усвоение сенсорных ощущений путем проб, соотношения предметов;
манипуляционная функция: соотношение цвета, предметно-продуктивная, словесная деятельность;
переход от предметной деятельности к нормативной;
понятие о цветовом спектре, систематизация и закрепление понятия о геометрических фигурах, параметрах величины;
сформированность представлений об основных и дополнительных цветах, геометрических фигурах, параметрах величины, анализ сложных форм предмета.
Специфику реализации конкретного
содержания сенсорного воспитания в каждый из определенных этапов развития
личности дошкольника позволяет методика сенсорного воспитания, которой посвящен
следующий блок нашей работы.
.4 Методика сенсорного воспитания
На протяжении дошкольного детства характер сенсорного познания меняется: от манипуляции с предметами ребенок постепенно переходит к ознакомлению с ними на основе зрения, осязания, а также «зрительного ощупывания». Чтобы сенсорное познание успешно проходило в этом потоке, необходимы планомерность, последовательность, систематичность и разнообразие методов и методик проведения занятий. При этом сенсорное воспитание органично связывается с иными видами воспитания.
Методика сенсорного воспитания дошкольников предусматривает [1], [6], [14]:
Формирование у детей систем обследовательских перцептивных действий.
Формирование у детей систем сенсорных эталонов - обобщенных представлений о свойствах, качествах и отношениях предметов.
Формирование у детей умений самостоятельно применять системы перцептивных действий и системы эталонов в практической и познавательной деятельности.
Обучение обследованию проводится как специально организованное восприятие предмета в целях выявления тех его свойств, о которых важно знать, чтобы успешно справиться с предстоящей деятельностью. Один и тот же предмет обследуется по-разному, в зависимости от целей обследования и самих обследуемых качеств.
Выделяют правила, общие для многих видов обследования:
восприятие целостного облика предмета;
мысленное деление на основные части и выявление их признаков (форма, величина, цвет, материал и др.);
пространственное соотнесение частей друг с другом (слева, справа, над, сверху и т.д.);
вычленение мелких деталей, установление их пространственного расположения по отношению к основным частям;
повторное целостное восприятие предмета.
Обследование по такой схеме поможет детям овладеть обобщенными способами чувственного познания, которыми они смогут пользоваться в самостоятельной деятельности.
Планомерность обучения детей - один из важнейших принципов решения комплекса воспитательно-образовательной работы в детских дошкольных учреждениях. Только при правильном планировании процесса обучения можно успешно реализовать программу всестороннего развития личности ребенка. При планировании занятий по ознакомлению с величиной, формой, цветом предметов учитывают возраст детей, уровень их развития.
На занятиях по сенсорному воспитанию каждым заданием предусмотрено решение сенсорных задач при наличии у детей различных умений и навыков. В свою очередь, на этих же занятиях дети приобретают новые знания, умения, которые используются ими в других видах деятельности.
Сенсорное воспитание планируется в тесной взаимосвязи со всеми остальными разделами работы. Так, успешная организация занятий по ознакомлению с величиной, формой, цветом предметов возможна при наличии определенного уровня физического развития ребенка. Прежде всего это относится к развитию движений руки при осуществлении действий по вкладыванию, выниманию, втыканию предметов, при работе с мозаикой, рисовании красками. Сочетание сенсорных и моторных задач, как указывала Е. И. Радина, является одним из главных условий умственного воспитания, осуществляющегося в процессе предметной деятельности.
Некоторые занятия предусматривают объединение детей по двое, умение уходить с занятия тихо, чтобы не помешать товарищам, а это, в свою очередь, требует определенного уровня взаимоотношений, который достигается в процессе нравственного воспитания.
На каждом занятии дети приучаются выполнять также элементарные трудовые поручения. Они должны относить индивидуальный материал на стол воспитателя и складывать его.
Эстетическая сторона занятий по сенсорному воспитанию определяется во многом качеством приготовления дидактического материала. Чистые цветовые тона (цвета радуги), приятная фактура, четкая форма дидактических пособий доставляют детям радость, способствуют накоплению сенсорных представлений на уровне их предэталонного значения.
Тематическое планирование материала
согласуется со временем года, с сезонными явлениями, с программой ознакомления
с окружающим.
Важным фактором в планировании занятий по ознакомлению детей с цветом, формой,
величиной предметов является принцип последовательности, предусматривающий постепенное
усложнение заданий. Это усложнение идет от элементарных заданий на группировку
однородных предметов по различным сенсорным качествам, к соотнесению
разнородных предметов по величине, форме, цвету и далее к учету этих признаков
и свойств в изобразительной и элементарной продуктивной деятельности.
Принципом последовательности обусловливается и ознакомление детей вначале с вполне осязаемыми сенсорными свойствами - величиной и формой предметов, которые можно обследовать путем ощупывания, а уж потом с таким сенсорным свойством, как цвет, ориентировка на который возможна только в плане зрительного восприятия.
Важным принципом организации процесса обучения является систематичность. На этапе раннего детства усвоение знаний, равно как и формирование умений, должно проходить систематически.
Особого внимания требует вопрос о повторности занятий: период раннего детства характеризуется необычайно быстрыми темпами развития, и к каждому возрастному микропериоду необходимо подходить дифференцированно. Занятие на повторение не должно быть полностью идентичным основному занятию. Простая повторность одних и тех же заданий может привести к механическому, ситуативному запоминанию, а не к поступательному развитию умственной активности на занятиях.
Существенным фактором в планировании и методике проведения занятий по сенсорному воспитанию является взаимосвязь обучения на занятиях с закреплением знаний и умений в повседневной жизни: на прогулке, во время самостоятельной деятельности и т. д.
Итак, основным средством сенсорного развития в процессе обучения являются занятия, на которых дети осуществляют ту или иную продуктивную деятельность. Но для выделения свойств, называния и определения их, сопоставления предметов по тем или иным свойствам, для обогащения сенсорного опыта используют дидактические игры и пособия.
Задачи, которые решаются с помощью таких игр и пособий, должны быть тесно связаны с теми сенсорно-познавательными процессами, которые осуществляются на занятиях, в труде, в детских играх, в быту. Задача дидактической игры - в упорядочении, обобщении, группировке впечатлений, уточнении представлений, в различении и усвоении названий форм, цветов, величин, пространственных отношений, звуков.
Дидактические игры и пособия могли бы быть хорошим дополнительным материалом у разного рода занятиям, трудовым действиям, наблюдениям и самостоятельным играм детей. Игры могут требовать активизации сенсорных процессов - всматривания, вслушивания, сопоставления, нахождения такого же и т.д.
Л.А. Венгер [13] обобщает большое количество разновидностей дидактических игр как средств сенсорного воспитания в таблице (см. Приложение А).
В качестве средства сенсорного воспитания выступает также комната сенсорного развития [9]. Сенсорная комната - это окружение, которое состоит из различного рода стимуляторов.
Специальное оборудование (проекторы, световые трубки, фиброоптические волокна, сухие бассейны, мягкие покрытия, разгрузочные сиденья, генераторы запахов, специальная музыка и т.д.), установленное в сенсорной комнате, воздействует на все органы чувств человека. Мозг активизируется через стимуляцию базовых чувств: зрения, слуха, обоняния, осязания и развивает саморегулирование процессов возбуждения и торможения.
Сенсорная комната дает возможность
подавать стимулы различной модальности - зрительной, слуховой, тактильной - и
использовать эту стимуляцию длительное время. В условиях сенсорной комнаты
используется массированный поток информации на каждый анализатор. Таким
образом, восприятие становится более активным. Такая активная стимуляция всех
анализаторных систем приводит не только к повышению активности восприятия, но и
к ускорению образования межанализаторных связей. В отличие от традиционных
методов педагогической коррекции, для которых характерно небольшое количество и
однообразие материала, в самом оборудовании сенсорной комнаты заложено
разнообразие стимулов.
Глава 2. Исследование уровня сенсорного развития
детей дошкольного возраста в группах различного направления
.1 Характеристика базы, выборки и методов
исследования
Исследование проводилось на базе Светлогорского дошкольного учреждения образования № 10 «Петушок». В этом детском саду есть группы, занимающиеся по общебелорусской программе «Пралеска», которая ориентирована на развитие словесно-логического мышления, расширение словарного запаса, формирование базовых знаний в различных предметных областях, организацию условий для оптимальной подготовки к школе. В ней уделяется внимание и сенсорному развитию дошкольника, однако это направление не является ведущим.
В то же время в данном учреждении есть группы, занимающиеся по методу Марии Монтессори. В группах организована специальная среда, используются специализированные игрушки, проводятся занятия по развитию различных аспектов сенсорной культуры дошкольника. Повышенное внимание воспитателей направлено на развитие сенсорных процессов у дошкольников.
Таким образом, используя в качестве базы исследования дошкольное учреждение № 10, мы получили возможность сравнивать результаты экспериментальной группы (группы, занимающейся по методу Марии Монтессори) и контрольной группы (группы с традиционной программой).
Для участия в исследовании по характеристикам воспитателей были отобраны дети, которые не отличаются ни выраженными талантами, ни заметным отставанием в развитии - такой подход позволил нам усреднить показатели и в дальнейшем гненерализировать полученные результаты на «среднего дошкольника».
Поскольку гипотеза требует сравнения уровня сенсорного развития и сенсорной культуры дошкольников в зависимости от уровня их сенсорного развития, нами были избраны следующие методики (методики предложены светлогорским Районным методическим кабинетом в качестве стандартных методик для определения уровня готовности к школьному обучению - методик логопедического обследования):
Для определения уровня сенсорного развития дошкольника нами были выбраны четыре методики, ориентированные на изучение различных аспектов сенсорной культуры:
Методика, определяющая уровень развития фонетического и фонематического восприятия [17];
Методика на обследование развития тактильного восприятия [24];
Методика на обследование развития зрительного восприятия [24];
Методика на обследование уровня развития целостного зрительного восприятия [24].
Рассмотрим каждую из методик подробнее.
Методика на обследование уровня фонетического и фонематического восприятия включает два задания (обследование может проводить как логопед дошкольного учреждения, так и воспитатель группы).
). Различение слогов со сходными звуками
Исследователь произносит пары слогов и просит ребенка определенным сигналом (хлопками, флажком, колокольчиком и т.д.) прореагировать, когда услышит разные слоги:
па - ба ты - тису-шу сенсорное воспитание дошкольник
па - па ти - тису - су
ба - па ти-тышу-шу
ба - ба ты - ты шу - су
) Различение изолированных звуков
Исследователь проговаривает звуки парами, предлагая условными сигналами реагировать на одинаковые или разные звуки.
ы-иц - чж-ж
и-иц-цж-з
и-ыч-чз-з
ы-ыч-цз-ж
Результаты двух заданий обрабатываются совместно, уровень фонетического и фонематического восприятия оценивается по количеству ошибок:
Высокий уровень - 0 - 2 ошибки;
Уровень выше среднего - 2 - 4;
Средний уровень - 5 - 10;
Уровень ниже среднего - 11 - 15;
Низкий уровень - 16 - 24.
Методика на обследование развития тактильного восприятия предполагала обследование стимульного материала (см. Приложение Б) (по прикосновению объекта к отрытой ладошке и по ощупыванию объекта). Уровень развития тактильного восприятия оценивался следующим образом:
Высокий уровень - определяет большую часть фигур при прикосновении, определяет все фигуры при ощупывании;
Уровень выше среднего - определяет часть фигур по прикосновению и часть - при ощупывании;
Средний уровень - определяет все фигуры наощупь;
Уровень ниже среднего - определяет часть фигур наощупь;
Низкий уровень - не может определить большую часть фигур без зрительного анализа.
Методика на определение уровня развития целостного зрительного восприятия заключается в собирании картинки-паззла (см. Приложение Б). Уровень развития зрительного восприятия определяется по следующим параметрам:
Высокий уровень - картинка сложена;
Средний уровень - картинка сложена с подсказками взрослого;
Низкий уровень - не может собрать картинку.
Методика на обследование развития зрительного восприятия выполняется в форме дидактической игры «Сортировка по двум параметрам».
Игровое поле выглядит как большая таблица, где в левом столбце по вертикали расположены образцы цветов, а в верхней строке по горизонтали - образцы фигур. Необходимо расположить 20 игровых фигур в соответствии с двумя параметрами - цветом и формой (материалы приведены в Приложении В). Уровень развития тактильного восприятия оценивался следующим образом:
Высокий уровень - все фигуры классифицированы правильно;
Уровень выше среднего - большая часть фигур классифицирована правильно, часть фигур классифицирована только по одному признаку;