Единодушны родители и дети оказались в оценке сложности общения учеников с учителями. Хотя этот фактор не занимает первые строчки рейтинга, но все же выпускники и их родители в два раза чаще, чем педагоги отмечают его в качестве препятствия получения качественного образования (10 % против 5 %). Оптимистов, вообще не испытывающих никаких сложностей, оказалось менее 10 %.
Проблема «потери интереса к учебе» - самая животрепещущая в оценках участников образовательного процесса, оказывается основным демотивирующим фактором эффективного обучения [3].
В образовании, как никакой другой сфере деятельности, качество результата требует координации действий всех участников образовательного процесса: педагогического сообщества, учащихся и их родителей. Поэтому мониторинг ценностных ориентаций, мотивов, ожиданий учеников, родителей и педагогов должен стать обязательным в процессе управления образованием.
Литература
1.Шелер М. Формы знания и образование // Человек. 1992. Вып 4. М., С. 85-86.
2.Дюркгейм Э. Социология образования: Пер с фр. М.: ИНТОР, 1996. 80 с.
3.Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2006. 512 с.
4.Комарова Е. Ю. Навигатор интеллектуально-профессионального развития обучающихся в условиях реализации компетентностного подхода // Дискуссия. 2011. № 10. С. 98-103.