Статья: Социологический анализ мотивов учащихся на получение качественного образования

2

Социологический анализ мотивов учащихся на получение качественного образования

Кузнецова Ю.М.,

Чевтаева Н.Г.

На основе анализа многолетних исследований оценки качества образования, авторы выявляют мотивационные факторы получения качественного образования выпускников школ, гимназий и лицеев; анализируют, насколько их предпочтения находят понимание у других участников образовательного процесса - родителей и педагогов.

Ключевые слова: группы интересов, жизненные ценности, качество образования, мотивация, социология образования.

мотивация качество образования выпускник

«Знание, ставшее образованием, - писал М. Шелер, - это знание, которое уже не остается в нас как бы не переваренным, знание, о котором не задумываются, как оно появилось и откуда оно… Это совершенно готовое в каждой жизненной ситуации (всегда имеющееся наготове), ставшее «второй натурой», полностью подходящее к конкретной задаче и требованию момента знание, облегающее нас как естественный покров, а не как готовый костюм» [1]. Думается, эта мысль классика «социологии знания» как нельзя более уместна в понимании сущности качества образования.

Социолог, анализируя феномен качества образования, не может рассматривать его вне социального контекста. «Наш педагогический идеал, - отмечал Дюркгейм, - до мельчайших деталей есть творение общества» [2]. Для адекватной оценки «качества образования» социологу важно изучать как социальные ожидания, так и степень удовлетворения различных субъектов образовательной деятельности. Анализ потребностей, мотивов всех заинтересованных участников образовательного процесса позволяет получить адекватное представление о качестве образования.

В рамках проведенного Службой по контролю и надзору в сфере образования Правительства Ханты-Мансийского автономного округа - Югры совместно с Уральской академией государственной службы (преобразованной сегодня в Уральский институт - филиал Российской академии народного хозяйства и государственной службы при Президенте РФ) масштабного социологического исследования 2008, 2010 и 2011 годов респондентам была предложена серия вопросов, ответы на которые позволили прояснить, мотивы выпускников образовательных учреждений округа на получение качественного образования, сравнить, насколько их ориентации находят понимание у других участников образовательного процесса - их родителей и педагогов.

Опрос проводился в три этапа. Первый этап был осуществлен в октябре - ноябре 2008 года, второй - в июне 2010 года, третий - в октябре - ноябре 2011 года. География исследования - 22 муниципальных образованиях Ханты-Мансийского автономного округа-Югры. Общее число респондентов на каждом этапе составило более 9 000 человек, в том числе: 4250 учащихся выпускных (11-х) классов образовательных учреждений Ханты Мансийского автономного округа - Югра, 1215 обучающих их педагогических работников, 4250 родителей учащихся выпускных классов. В выборке представлены разнообразные образовательные учреждения: гимназия, лицей, школа с углубленным изучением предметов, городская школа (город свыше 100 тысяч населения), городская школа (город менее 100 тысяч населения), вечерняя школа (независимо от местности), сельская школа, сельская малокомплектная школа.

О степени заинтересованности выпускников в получении качественного образования можно судить и по ответу на следующий вопрос: «Чего вы хотите добиться с помощью образования?»

Мотивация выпускников на получение качественного образования базируются на смысложизненных ценностях. В ответах выпускников 2008, 2010 и 2011 годов традиционно доминируют прагматические цели - качественное образование играет роль своеобразного «социального лифта», с помощью которого можно занять более высокую страту (высокое положение) в обществе. «Хорошее образование позволит получить престижную работу и высокий заработок» - считают более 80 % выпускников.

Ценность образования в глазах выпускников объясняется и внутренними ориентирами: хорошо быть «образованным человеком» - считают 35.5 % выпускников, с помощью образования можно достичь и самореализации (этой позиции сегодня придерживаются 33 % респондентов); повысить «уверенность в себе; обрести внутреннюю независимость» (31 % ) и свободу выбора жизненного пути» (23,3 %). Ориентация на внешнюю оценку (похвала от родителей) в ответах респондентов выражена слабо (3 %).

Сравнительный анализ ответов выпускников 2008, 2010, 2011 годов, представленный в табл. 1, демонстрирует устойчивые тенденции в иерархии мотивов получения качественного образования.

Образование сохраняет в глазах учащихся свою функцию - проводника к занятию статусных позиций в социально-профессиональной иерархии. Сохраняет свои позиции и самоценность образования, и его способность содействовать самореализации личности.

Представление о качестве образования нельзя рассматривать вне социального контекста. Социологический подход к анализу качества образования акцентирует внимание на его способности социализировать индивида. Даже такие качества индивида, которые кажутся на первый взгляд естественно желательными, индивид стремится приобрести лишь тогда, когда общество ориентирует его к этому.

В ходе лонгитюдного исследования учеников, их родителей и педагогов попросили определить набор навыков, которые должна сформировать школа в процессе обучения, которые помогут процессу дальнейшей социализации выпускника, позволят ему самоутвердиться за порогом школы.

Сравнительный анализ ответов учеников, их родителей и педагогов на вопрос: «Какие навыки необходимы выпускнику для будущего самоутверждения в обществе?», представлен в табл. 2.

Рейтинг значимых факторов практически совпадает. Однако мы наблюдаем и некие различия. Ориентации педагогического сообщества отличаются от ожиданий самих выпускников и их родителей. В рейтинге приоритетов педагогов с большим отрывом идет «навык самоорганизации» (он ценится раза в два больше чем у остальных участников образовательной деятельности).

Таблица 1 Основные цели получения качественного образования в оценках учащихся 2008, 2010, 2011 гг (в %%)

Таблица 2 Оценка родителями и их детьми навыков, необходимых выпускнику для будущего самоутверждения в обществе

Выпускники же, прежде всего, ориентированы на коммуникативные компетенции: умение общаться (в этом их поддерживают родители), находить выход из сложных, даже конфликтных ситуаций (здесь они солидарны и со своими родителями и с педагогами).

Единодушны все участники образовательной деятельности в необходимости формировать у выпускников такие управленческие навыки как «умение принимать решения» (этот фактор занимает почетные 2 и 3 место в рейтинге приоритетов каждой группы).

Не повезло навыку «прочных знаний», который ценится много выше взрослыми участниками образовательной деятельности (педагогами и родителями) и более чем на 10 % меньше самими выпускниками. Прочные знания и управленческие навыки взаимосвязаны. Знания, полученные в школе, подчеркивают родители, позволяют реализовать коммуникативные навыки в процессе дальнейшей социализации: «найти выход из проблемной (в том числе конфликтной) ситуации»); «навыки самоорганизации» и «умение принимать решения».

Таким образом, в первые строчки рейтинга факторов, необходимых учащимся для их будущего самоутверждения в обществе, попали по сути, управленческие, менеджерские навыки, позволяющие грамотно выстраивать коммуникацию с внешней и внутренней средой.

Социологический анализ позволяет не только учесть насущные общественные потребности, но и выявлять угрозы, демотивирующие факторы в процессе обучения. Мы попросили выпускников и их родителей проанализировать сложности процесса обучения, факторы, создающие препятствия получения качественного образования. Какие трудности испытывают учащиеся в процессе обучения? Основным сдерживающим фактором получения качественного образования, по мнению всех групп респондентов, оказывается «отсутствие интереса к предмету», который сопровождается «повышенной учебной нагрузкой».

Данные, представленные в табл. 3, свидетельствуют, что родители несколько недооценивают степень тревожности своих детей относительно интенсивности учебной нагрузки (33 % родителей и 40,6 % детей). Потеря интереса ребенка к обучению прошла незамеченной для каждого десятого родителя (29,5 % родителей против 41,1 % выпускников). Может этим можно объяснить и то обстоятельство, что влияние интенсификации процесса обучения на состояние здоровье ученика острее ощущают педагоги, а не родители выпускников: каждый третий педагог и только каждый десятый родитель называет фактор «ухудшения здоровья» в качестве сдерживающего эффективность образовательной деятельности.

Таблица 3 Оценка выпускниками, их родителями и педагогами трудностей, которые испытывают ученики в процессе обучения