Методика
Организация исследования. В исследовании приняли участие 60 испытуемых. Выборка представлена 56 мужчинами (93,3%) и 4 женщинами (6,7%), являющимися кандидатами, желающими поступить на военную службу. Возраст испытуемых расположен в диапазоне от 18 до 35 лет.
Аппарат диагностики. При проведении исследования были использованы следующие диагностические методики [17]:
1) Опросник «Большая пятерка» «Big Five Inventory» (BFI);
2) Личностный опросник Айзенка («Eysenck Personality Inventory»);
3) Методика «Доминирующие стратегии конфликтного поведения» (метафорический вариант) по Н.П. Фетискину, В.В. Козлову, Г.М. Мануйлову.
Опросник «Большая пятерка» (Big five), другое название - Пятифакторный личностный опросник, разработан психологами из США Р. МакКраем и П. Костой в 1983-1985 гг. Позднее методика перерабатывалась и была представлена в виде опросника NEO-PI-R [20].
Диагностический материал представлен 75 парными выражениями, имеющими противоположную смысловую нагрузку. Они предназначены для выделения особенностей, характеризующих поведение личности в различных ситуациях. конфликтный поведение военный психологический
Методика оценивается по 5-балльной системе (2; 1; 0; -1; -2). С помощью подобной диагностики возможен анализ выраженности определенных качественных составляющих индивида.
Шкальное обозначение выражено такими качественными характеристиками, как: нейротизм, доброжелательность, добросовестность, экстраверсия, открытость опыту.
В настоящее время методика «Большая пятерка» стала популярна при анализе психологических особенностей и составлении психологического профиля как в отечественной, так и в зарубежной психологической практике. Методика 5PFQ в нашей стране была адаптирована А.Б. Хромовым в 1999 г. EPI (Eysenck Personality Inventory) опубликован в 1963 г. и содержит 57 вопросов: 24 - выявление экстраверсии-интроверсии, 24 - оценка эмоциональной стабильности-нестабильности (нейротизма), 9 - оценка искренности испытуемого, социально одобряемое поведение.
Методика «Доминирующие стратегии конфликтного поведения» в форме метафор, являющихся диагностическим материалом, ориентирована на выявление наиболее распространенных, при этом в каждом конкретном случае предпочтительных стратегий поведения в конфликтах: стратегию реализации собственных, эгоистичных целей и стратегию удержания и преобразования комфортных межличностных отношений. Для определения соотношения данных направлений в описанном диагностическом инструменте выделены пять метафорических стратегий [19].
1. Тип «Черепаха» - стратегия ухода от конфликта, отказ от достижения личных целей и конструктивного решения вопросов социальной направленности для сохранения собственного внутриличностного баланса и комфорта.
2. Тип «Акула» - стратегия настойчивого, упорного достижения личных целей, даже если это противоречит сохранению межличностных взаимоотношений.
3. Тип «Медвежонок» - стратегия сохранения близких взаимоотношений, даже при отказе от собственных значимых целей.
4. Тип «Лиса» - компромиссный способ решения, предполагающий возможность обеим сторонам отказаться от значимых целей, мнений для достижения гармонии в социальных отношениях.
5. Тип «Сова» - честная и открытая конфронтации, при которой участники взаимоотношений сохраняют свои личностно значимые цели, но высоко ценят отношения между друг другом.
Главным результатом является наиболее высокое удовлетворение совместно выработанным решением.
Результаты
При проведении методики «Большая пятерка» (Big Five Inventory) на репрезентативной выборке были получены следующие преобладающие значения по каждой шкале: нейротизм - 49,5% (средний уровень); добросовестность - 43,3% (средний уровень); доброжелательность - 45,8% (средний уровень); открытость опыту - 38,6% (высокий уровень); экстраверсия - 52% (высокий уровень) (рис. 1).
Рис. 1. Распределение черт личности по методике «Большая пятерка»
Кандидаты, поступающие на военную службу, испытывают переживания в связи с ситуацией неопределенности и стресса, предполагающимися при профотборе для осуществления данной деятельности, достаточно компромиссны и высоко коммуникабельны, обладают средним уровнем сознательности и хорошими интеллектуальными способностями. При проведении методики «Личностный опросник Айзенка» (Eysenck Personality Inventory) на репрезентативной выборке из 60 кандидатов были получены средние значения по каждой шкале: нейротизм - 48,4% (низкий уровень); экстраверсия - 45,8% (высокий уровень), социальная желательность - 38,6% (низкий уровень) (рис. 2).
Рис. 2. Результаты методики «Личностный опросник Айзенка»
Данные результаты говорят о том, что в совокупности кандидаты, поступающие на военную службу, в целом являются эмоционально устойчивыми, уверенными в себе личностями, не склонными к частым и сильным эмоциональным аффектам.
В совокупности выборки выявлено несколько высоких значений по шкале лжи (24,5%), позволяющих говорить о об ориентации на социально одобряемое поведение. При проведении методики «Доминирующие стратегии конфликтного поведения» на репрезентативной выборке из 60 кандидатов были получены наиболее значимые результаты по шкале «Сова» (32%), что говорит о наиболее частой стратегии - открытая и честная конфронтация (рис. 3).
Рис. 3. Результаты методики «Доминирующие стратегии конфликтного поведения» кандидатов
Они ищут совместное решение для удовлетворения как в достижении личностных целей, так и в сохранении значимых взаимоотношений.
Обсуждение
Теоретический анализ позволил определить, что существует множество исследований, направленных на изучение составления социально-психологического портрета. Тем не менее в настоящее время, в век информационных технологий (ИТ), становится всё более актуальным проведение исследований с помощью возможностей интернет-пространства. В частности, это касается и кандидатов, поступающих на военную службу в различные силовые структуры.
Возможности анализа и предварительного профессионального отбора таких кандидатов становится реальным осуществлять с помощью различных методик психологической науки, направленных на изучение компонентов личности, описанных в теоретических научных трудах и в вводной части данной работы. Конечно, без внешнего непосредственного контроля условий, наблюдения и беседы полный спектр необходимых задач профессионального отбора реализовать невозможно. Однако на почве интернет-пространства стало возможным составление социально-психологического профиля (портрета) кандидата [8].
Заключение
На основе проведенного эмпирического исследования по заявленной теме можно сделать следующие выводы об особенностях социально-психологического портрета кандидатов. 1. В условиях стрессовой ситуации и неопределенности условий, связанных с многочисленными факторами, главным из которых на данный момент является сам процесс поступления на военную службу, эмоциональный фон кандидатов несколько нестабилен, свойственны такие проявления, как тревожность, восприимчивость к внешним факторам среды, чувствительность к значимым событиям. 2. Уровень познавательных способностей кандидатов в целом довольно высокий. Они открыты новому опыту, проявляют интерес трудовой деятельности и возможности самореализации, имеют достаточно развитое мышление. 3. Кандидаты в основном стремятся занять активную позицию при реализации общественных взаимоотношений, столь же активно реализуют свои социальные функции, имеют направленность во внешнюю среду. При этом взаимоотношения играют для большинства кандидатов столь же значимую роль, как и цели, которых они стремятся достигать. Они стремятся найти оптимальный способ решения возможно возникающих конфликтов, выступать в открытой и честной конфронтации, настойчиво отстаивать свои интересы, стараясь не ущемлять интересы собеседника. 4. Кандидаты осознают общие особенности специфики предполагаемой деятельности, готовы к упорной и продуктивной работе, ответственно относятся к выполняемым задачам. При этом не исключено проявление формализма при малозначимости реализуемых действий, но это в целом не оказывает существенного влияния на эффективность и результативность всего процесса работы.
Список литературы
1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2016. 288 с.
2. Андреева Г.М. Социальная психология: учеб. для вузов. М.: Аспект Пресс, 2000. 376 с.
3. Арестова О.Н., Бабанин Л.Н., Войскунский А.Е. Коммуникация в компьютерных сетях: психологические детерминанты и последствия // Вестник МГУ. Серия XIV. Психология. 2008. № 4. С. 65-84.
4. Атепалихин М.С. Социальные сети в Интернет как средство массовой коммуникации // Теория и практика межкультурной коммуникации: матер. Всерос. науч.-практ. семинара «Массовая культура и массовые коммуникации;. 2010.
5. Возрастная и педагогическая психология: хрестоматия. М.: Академия, 2010. 367 с.
6. Выготский Л.С. Лекции по психологии. М.: Перспектива, 2018. 144 с.
7. Егоров Т.Г. Психология: учеб. пособие для военных учебных заведений. М.: Военное изд-во Военного министерства Союза ССР, 2009. 206 c.
8. Зеленов Ю.М. Морально-психологическое обеспечение деятельности войск (сил): учеб. пособие. М.: Изд-во МАИ, 2004.
9. Крысько В.Г. Социальная психология: учебник. М.: Владос-Пресс, 2002. 448 с.
10. Леонтьев Д.А. Ценностные представления в индивидуальном и групповом сознании: виды, детерминанты и изменения во времени // Психологическое обозрение. 2008. № 1. С. 13-25.
11. Миронова О.И. Субъектно-психологическая концепция вынужденных контактов: моно-графия. М.: АПКиППРО, 2013. 308 с.
12. Мясищев В.Н. Психология отношений. М.: МПСИ, МОДЭК, 2011. 400 с.
13. Олифер В.Г., Олифер Н.А. Компьютерные сети. Принципы, технологии, протоколы: учеб. пособие для вузов. 4-е изд. СПб.: Питер, 2010. 944 с.
14. Платонов Ю.П. Социальная психология поведения. СПб.: Питер, 2006. 464 с.
15. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. СПб.: Питер, 2017. 328 с.
16. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / под ред. В.А. Ядова. М.: Эксмо-Пресс, 2006. 560 с.
17. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: Речь, 2010. 350 с.
18. Фельдштейн Д.И. Возрастная и педагогическая психология // Избр. психол. тр. М.: МПСИ, 2012. 427 с.19. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. М.: Ин-т психотерапии, 2002. 490 с.
20. Хромов А.Б. Пятифакторный опросник личности. Курган: КГУ, 2000.
References
1. Anan'ev B.G. Chelovek kak predmet poznaniya. SPb.: Piter, 2016. 288 s.
2. Andreeva G.M. Social'naya psikhologiya: ucheb. dlya vuzov. M.: Aspekt Press, 2000. 376 s.
3. Arestova O.N., Babanin L.N., Vojskunskij A.E. Kommunikaciya v komp'yuternykh setyakh: psikhologicheskie determinanty i posledstviya // Vestnik MGU. Seriya XIV. Psikhologiya. 2008. № 4. S. 65-84.
4. Atepalikhin M.S. Social'nye seti v Internet kak sredstvo massovoj kommunikacii // Teoriya i praktika mezhkul'turnoj kommunikacii: mater. Vseros. nauch.-prakt. seminarа «Massovaya kul'tura i massovye kommunikacii». 2010.
5. Vozrastnaya i pedagogicheskaya psikhologiya: khrestomatiya. M.: Akademiya, 2010. 367 s.
6. Vygotskij L.S. Lekcii po psikhologii. M.: Perspektiva, 2018. 144 s.
7. Egorov T.G. Psikhologiya: ucheb. posobie dlya voennykh uchebnykh zavedenij. M.: Voennoe izd-vo Voennogo ministerstva Soyuza SSR, 2009. 206 c.
8. Zelenov Yu.M. Moral'no-psikhologicheskoe obespechenie deyatel'nosti vojsk (sil): ucheb. posobie. M.: Izd-vo MAI, 2004.
9. Krys'ko V.G. Social'naya psikhologiya: uchebnik. M.: Vlados-Press, 2002. 448 s.
10. Leont'ev D.A. Cennostnye predstavleniya v individual'nom i gruppovom soznanii: vidy, determinanty i izmeneniya vo vremeni // Psikhologicheskoe obozrenie. 2008. № 1. S. 13-25.
11. Mironova O.I. Sub”ektno-psikhologicheskaya koncepciya vynuzhdennykh kontaktov: monografiya. M.: APKiPPRO, 2013. 308 s.
12. Myasishchev V.N. Psikhologiya otnoshenij. M.: MPSI, MODEK, 2011. 400 s.
13. Olifer V.G., Olifer N.A. Komp'yuternye seti. Principy, tekhnologii, protokoly: ucheb. posobie dlya vuzov. 4-e izd. SPb.: Piter, 2010. 944 s.
14. Platonov Yu.P. Social'naya psikhologiya povedeniya. SPb.: Piter, 2006. 464 s.
15. Rubinshtejn S.L. Bytie i soznanie. SPb.: Piter, 2017. 328 s.
16. Samoregulyaciya i prognozirovanie social'nogo povedeniya lichnosti / pod red. V.A. Yadova. M.: Eksmo-Press, 2006. 560 s.
17. Sidorenko E.V. Metody matematicheskoj obrabotki v psikhologii. SPb.: Rech', 2010. 350 s.
18. Fel'dshtejn D.I. Vozrastnaya i pedagogicheskaya psikhologiya // Izbr. psikhol. tr. M.: MPSI, 2012. 427 s.
19. Fetiskin N.P., Kozlov V.V., Manujlov G.M. Social'no-psikhologicheskaya diagnostika razvitiya lichnosti i malykh grupp. M.: In-t psikhoterapii, 2002. 490 s.
20. Khromov A.B. Pyatifaktornyj oprosnik lichnosti. Kurgan: KGU, 2000.