Последствия сиротства очень тяжелы для подростков:

- глубокие и часто необратимые воздействия на здоровье и психику, приобретенные еще до официальной констатации потери семьи;

- аномальное внутриутробное развитие в процессе нежеланной беременности;

- отрицательный социальный опыт в период раннего и дошкольного детства. Байбородова, Жедунова, Посысоев. Преодоление трудностей социализации детей-сирот. Учебное пособие. - М., 1997. Дети, лишенные родительской опеки, обнаруживают заметное отставание от социально-возрастных нормативов на протяжении всей жизни. Для них характерно следующее:

- эмоциональная поверхностность;

- низкая способность к фантазированию;

- высокая агрессивность;

- жестокость;

- прилипчивость;

- инфантильная безответственность и др.

2.2 Особенности социализации подростков-сирот

Подростки-сироты характеризуются особым процессом социализации. Для них характерны следующие специфические особенности:

- неумение общаться с людьми вне учреждения, трудности установления контактов со взрослыми и сверстниками, отчужденность и недоверие к людям, отстраненность от них;

- нарушения в развитии чувств, не позволяющие понимать других, принимать их, опора только на свои желания и чувства;

- низкий уровень социального интеллекта, что мешает понимать общественные нормы, правила, необходимость соответствовать им;

- слабо развитое чувство ответственности за свои поступки, безразличие к судьбе тех, кто связал с ними свою жизнь, чувство ревности к ним;

- потребительская психология в отношениях к близким, государству, обществу;

- неуверенность в себе, низкая самооценка, отсутствие постоянных друзей и поддержка с их стороны;

- отсутствие волевой сферы, целеустремленности, направленной на будущую жизнь; чаще всего целеустремленность проявляется лишь в достижении ближайшей цели: получить желаемое, привлекательное;

- несформированность жизненных планов, жизненных ценностей, потребность в удовлетворении только самых насущных потребностей (еда, одежда, жилище, развлечения);

- низкая социальная активность, желание быть незаметным, не привлекать к себе внимания;

- склонность к аддитивному (саморазрушающему) поведению - злоупотребление одним или несколькими психоактивными веществами, обычно без признаков зависимости (курение, употребление алкоголя, легких наркотиков, токсичных и лекарственных веществ); это может служить своеобразной регрессивной формой психологической защиты.

Подростки стоят на пороге самостоятельной жизни, к которой они не считают себя готовыми. С одной стороны, они хотят жить самостоятельно, отдельно, быть независимыми ни от кого, а с другой боятся этой самостоятельности, так как понимают, что без поддержки родителей, родственников им не выжить, а на нее они рассчитывать не могут. Это двойственность чувств и желаний приводит к неудовлетворенности своей жизнью и собой. Олиференко Л.Я. и др. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: М. - 2002. С.66-80.

У подростков, воспитывающихся в семье и интернате, на первое место выступают различия в становлении личности. Это обнаруживается и в особенностях образа "Я" (в отношении к себе и представлении о себе), и в характере намерений, стремлений, желаний подростков, в особенностях формирования психологического пола и во многом другом. Подростка, воспитывающегося в интернате, характеризуют особая внутренняя позиция, выражающаяся в слабой ориентированности на будущее, связанности с актуальной, конкретной жизнедеятельностью; конфликтность системы требований, предъявляемых к мужественности и женственности; ориентированность в отношении к себе на оценку окружающих, а не на собственную самооценку (как это отмечается у подростков из семьи); размытость и неясность содержания образа "Я", особенно в представлении о своих увлечениях, ценность контроля со стороны и т. п. Образ "Я" развивается у подростков из интерната медленнее и иначе, чем у их ровесников из семьи. В общении воспитанников интерната со взрослым слабо представлены интимно-личностные контакты, а со сверстником - малая избирательность отношений. Дубровина И.В. Рузская А.Г. Психологическое развитие воспитанников детского дома. - М., 1990.

Особенности социальной адаптации воспитанников детского дома.

Процесс социализации ребенка, его формирования и развития, становления как личности происходит во взаимодействии с окружающей средой, которая оказывает на этот процесс решающее влияние посредством самых разных факторов.

Основной фактор проблемы социальной адаптации подростков из детского дома - материнская депривация, т.е. отсутствие тесных и стойких эмоциональных связей с матерью (или другим взрослым, заменяющим мать). Дети-сироты пережившие негативный опыт материнской депривации характеризуются общими признаками, определяющими весь жизненный путь - базового недоверия к миру. Именно поэтому следует применять к детям-сиротам как можно больше материнских чувств (неважно с чьей стороны) с момента попадания в детский дом, или же с момента рождения ребенка, чтобы сформировать у него нужное отношение к современному обществу и к жизни в нем. Ведь у детей, оторванных от родителей, снижается общий психический тонус, нарушаются процессы саморегуляции, доминирует плохое настроение.

Переходный возрастной этап от подросткового к юношескому, приходящийся на последние годы пребывания в детских домах, к сожалению, не позволяет воспитанникам приобретению самостоятельности в решении многих проблем. Чем заниматься дальше, какую профессию выбрать, где учиться и многие другие вопросы, на которые во время нахождения в детском доме им не требовалось отвечать. Поэтому, этап взросления и адаптации к новой жизни выпускников детских домов является трудным, их выбор дальнейшего жизненного пути часто бывает спорным и непродуктивным. С одной стороны, желание жить по-другому, по-новому, а с другой стороны, отсутствие мотивации к принятию самостоятельных решений в своей дальнейшей судьбе, выборе профессии, создании семьи.

Один из главных элементов эффективной социальной адаптации подростков - их подготовленность к созданию собственной семьи, к объективным трудностям супружества. Социологи придают большое значение родительской семье как образцу поведения. Статистически показано непосредственное влияние благополучия семьи родителей на успешность брака детей. Известно, что молодожены из неполных семей легче, чем из полных, идут на разрыв супружеских отношений. По-видимому, дети-сироты, не имевшие перед глазами позитивного примера родительских отношений, не помнящие своей семьи, не смогут в будущем успешно преодолевать супружеские конфликты и трудности взаимного приспособления. Более того, они часто испытывают страх перед этим важным жизненным шагом и стремятся не делать его по возможности дольше. Издержки детдомовского воспитания во многом сказываются на психологическом самочувствии подростка, развивая в нем комплекс неполноценности. Еще одно социальное пространство, в рамках которого ребенок-сирота занимается самотворчеством, выражая свои личностные интересы и стремления, - это сфера досуга. Подростковый возраст - время активного формирования индивидуального мировоззрения, нравственных, эстетических и иных принципов, пора накопления информации. И если в общеобразовательной школе подростка рассматривают как пассивный объект воздействия, то все остальные формы познания осуществляются им самостоятельно, в процессе активного творческого освоения окружающей действительности.

Среди основных видов досуга подростков-выпускников сиротских учреждений можно назвать следующие: домашние дела (65%), посещение кинотеатров (47%), просмотр телевизионных передач (41%), посещение друзей, родственников (31%), занятия спортом (16%), прием гостей (13%), дискотека (11%). Любопытно, что 17% опрошенных в свободное время предпочитают спать. Что касается основных видов досуговых занятий школьников, то 64% слушают музыкальные записи, 62% ходят в гости к друзьям, 58% гуляют с ними по улицам, 50% смотрят телевизор, 41% ходит в кино, 37% занимаются спортом, 20% посещают дискотеку.Дементьева И.Ф. Социальная адаптация детей-сирот. Современные перспективы в условиях рынка. - М., 1992. Совершенно очевидно, что для школьников характерна большая активность в сфере досуга. Полноценная досуговая деятельность позволяет сформировать такие личностные качества, как инициативность, избирательность, самостоятельность в принятии решений. В процессе досуга формируются духовность, внутренняя культура, эстетическое мировоззрение.

Сироты, использующие свободное время преимущественно для домашних дел, обедняют свою жизнь. В их досуговом поведении наблюдается приоритет пассивных форм над активными. Напрашивается неутешительный вывод: сирота, как самообразующая личность, в сфере досуга себя не реализует. Объективная причина такого положения обусловлена жесткой регламентацией распорядка дня детского дома. В процессе формирования личности сирота следует определенным образцам поведения. Исследователи отмечают, что для ребенка первыми и наиболее устойчивыми образцами поведения являются родители. Лишенные этого стандарта поведения, сироты вынуждены ориентироваться на официально принятые нормативы, которые нередко носят условный характер.

Заключение

Проведя работу по исследованию социальной адаптации подростков-воспитанников детских домов, я выяснила и изучила ряд факторов, играющих важную роль в этом вопросе. Так, например, сравнительные характеристики школьников, воспитывающихся в семьях и ребят, оставшихся без попечения родителей, дали ожидаемые результаты. И еще раз показали, какую важную роль семья, родители занимают в социализации детей. Государственное финансирование детских домов, спонсорская помощь, наличие современного оборудования и опытный персонал в детских домах в меньшей степени влияют на мотивацию подростков к личностному росту, приобретение ими навыков, так необходимых в современном мире. Может поэтому, выпускники детских домов, получив отдельное жилье, не стремятся начать самостоятельную жизнь, а, объединившись в группы со своими товарищами, продолжают совместное проживание и ведение общего хозяйства, получая доход от сдаваемого жилья.

Возможно наличие специализированных мастерских для старшеклассников в детских домах, профориентация, приобретение таких специальностей, как секретарь, водитель, т.е. востребованных на рынке труда, позволили бы подросткам, по окончании школы, иметь не только образование, но и профессию. А практика на различных предприятиях города с 16 до 18 лет способствовала бы социальной адаптации ребят в коллективах, на рабочих местах.

Я думаю, что реальное общение со сверстниками из обычных школ на спортивных соревнованиях, в трудовых лагерях, на выездных мастерских помогло бы подросткам из детских домов не просто найти новых друзей, но и дало бы возможность реализовать себя, увидеть "другой мир", понять огромные перспективы, открывающиеся (при желании) перед молодыми людьми.

Ученики нашей педагогической гимназии-лаборатории могли бы помочь ребятам из детских домов в социальной адаптации: приглашать на спектакли нашей театральной студии, брать в летние лагеря, проводить соревнования по футболу, волейболу, организовывать совместные бизнес - игры. Уверенна, что такое общение будет взаимно полезным и обогатит внутренний мир ребят, растущих без родителей. Возможно, у них появятся новые формы досуга, хобби, да и просто появятся новые друзья.

Я понимаю, насколько важна тема социальной адаптации выпускников детских домов, поскольку на сегодняшний день, к сожалению, еще очень большое количество детей остается на попечении государства, т.е. не имеет семьи. Доказательство гипотезы, озвученной мною в данном реферате: "Если сформировать у подростков, оставшихся без попечения родителей "образ жизни, достойного человека", то социальная адаптация будет иметь положительную динамику" требует дополнительных исследований и практической работы в конкретном детском доме, которой я собираюсь заняться в дипломной работе, т.к. эта тема по-настоящему волнует меня и может быть полезной для моей будущей профессии.

Литература

1. Байбородова, Жедунова, Посысоев. Преодоление трудностей социализации детей-сирот // Учебное пособие. М.: Речь, 1997.

2. Галагузова М.А. Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. Пособие. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.

3. Дементьева И.Ф. Социальная адаптация детей-сирот // Современные перспективы в условиях рынка. М.: Речь, 1992.

4. Дубровина И.В., Рузская А.Г. Психологическое развитие воспитанников детского дома. М.: Речь, 1990.

5. Макартычева Г.Г. Тренинг для подростков // Профилактика асоциального поведения. - СПб.: Речь, 2007.

6. Владимир Ромек Тренинг уверенности в межличностных отношениях. СПб.: Речь, 2007.