Статья: Социализация детей старшего дошкольного возраста средствами игровой деятельности

2.2 Результаты исследования

Методикой «Индивидуальный профиль социального развития ребенка» были получены следующие данные. Наибольший процент ответов приходится на средний уровень проявлений показателей социального развития. Например, по показателю «идет на контакт» 70% детей в контрольной группе и 50% детей в экспериментальной группе получили по 2 балла, что соответствует среднему уровню. По показателю «контролирует свое поведение» 75% детей в контрольной группе и 60% детей в экспериментальной группе также получили по 2 балла, что соответствует среднему уровню.

Такую же закономерность можно проследить по показателям социализации «действует самостоятельно» (80% детей в контрольной группе и 60% в экспериментальной получили по 2 балла).

Данная закономерность прослеживается по показателям «устанавливает дружеские отношения (70% и 70% в контрольной и экспериментальной группах соответственно выявлен средний уровень); «подчиняет свои интересы интересам другого» (65% детей в контрольной и 75% в экспериментальной группах соответственно получили по 2 балла по данному показателю, что соответствует среднему уровню).

Таким образом, можно сделать вывод о том, что большинство детей, как в контрольной, так и в экспериментальной группах, не проявляют в поведении важных особенностей, формируемых в процессе социализации, устойчивым образом.

Анализ полученных результатов по методике В.Г. Маралова, В.И. Ситарова «Социальная активность детей дошкольного возраста» показал, что тип социальной активности у детей проявляется по-разному в зависимости от вида игровой деятельности. Было подсчитано количество детей, которые во всех видах деятельности проявили исполнительность, инициативность, ответственность и самостоятельность (таблица 1).

Таблица 1. Распределение детей по типам социальной активности в разных видах игровой деятельности (%)

Как видим, у старших дошкольников в сюжетно-ролевых играх наиболее выражены инициативный и исполнительный типы социальной активности. Исполнительно-инициативный тип социальной активности, при котором дети являются инициаторами в общении, задают тон в игре, самостоятельны, часто выступают в роли организаторов, на высоком уровне владеют игровыми умениями, чаще проявляется у детей в сюжетно-ролевых и играх (21,4%).

С детьми проводились их любимые сюжетные игры: «Больница», «Дочки-матери», «Магазин»; «Транспорт», «Война».

Партнером в игре дети чаще предпочитают сверстника, чем взрослого.

На возникшие трудности в игре (проигрыш) дети с реактивным типом активности реагируют агрессивно, прерывают игровую деятельность.

Данные, полученные методикой «Сделаем вместе» Р.Р. Калининой, мы представляем в таблице 2 и на рисунке 1.

Таблица 2. Распределение испытуемых в контрольной и экспериментальной группах по уровням нравственного развития

Рисунок 1. Уровни распределение испытуемых в контрольной и экспериментальной группах по уровням нравственного развития

Рис.1

Данные таблицы 2 и гистограммы позволяют заключить, что в контрольной и экспериментальной группах у старших дошкольников преобладает второй уровень нравственного развития (70% в контрольной и 55% в экспериментальной группах соответственно).

Дошкольники, показывающие первый уровень нравственного развития (по 30% и 45% в контрольной и экспериментальной группах соответственно) проявляют эмоциональное отношение к отдельным нравственным понятиям и поступкам, дети дают оценку поступкам. Исследование данной методикой показало, что в группах участников эксперимента нет дошкольников, которые находились бы на нулевом или третьем уровне нравственного развития.

Таким образом, результаты констатирующего этапа показали, что различий между детьми в контрольной и экспериментальной группах по показателям развития социализации детей старшего дошкольного возраста и подготовительной групп, нет. Дети как контрольной, так и экспериментальной групп в целом соответствуют среднему уровню социализации. Высокий уровень социализации не показал никто из старших дошкольников и детей подготовительной группы, что свидетельствует о необходимости осуществления работы по развитию социализации детей старшего дошкольного возраста через игры с правилами.

Заключение

Можно сделать следующие выводы:

сюжетно-ролевая игра обладает большим воспитательным и развивающим потенциалом;

основой сюжетно-ролевой игры является мнимая или воображаемая ситуация, которая заключается в том, что ребенок берет на себя роль взрослого и выполняет ее в заданной им самим игровой обстановке;

одной из характерных черт сюжетно-ролевой игры является самостоятельность детей в игре: ребенок воплощает свой взгляд, свои представления, свое отношение к тому событию, которое разыгрывает;

в игре происходит становление личности ребенка, поэтому ее педагогическая ценность зависит от того, во что и как играют дети, каково содержание сюжетно-ролевых игр.

Сюжетно-ролевые игры являются наиболее характерными играми дошкольников и занимают значительное место в их жизни. Отличительной особенностью сюжетно-ролевой игры является то, что ее создают сами дети, а их игровая деятельность носит ясно выраженный самодеятельный и творческий характер.

Задача сюжетно-ролевой игры всегда направлена на три аспекта: развивающий, познавательный и воспитательный.

Специфика сюжетно-ролевой игры такова, что позволяет использовать её как одно из эффективных средств социально-нравственного развития детей старшего дошкольного возраста.

Таким образом, можно сделать вывод, что в сюжетно-ролевой игре ребенок, свободен от обязательных требований взрослого и жестких правил деятельности, но в тоже время не свободен от того социального мира, в котором он существует и который определяет содержание его игры, от сложившихся в обществе вообще и в группе детей в частности игровых традиций (в которых отбирается и определенным образом организуется его содержание). Кроме того, его свобода определяется широтой и глубиной знаний и представлений об окружающем, владением способами деятельности, которые позволяют воплотить эти знания в игру. Содержание игры - это не иллюзия, не копия реального мира, а активное, творческое воспроизведение его. Воспроизводимые в игре события, персонажи и их действия - все это, безусловно, продукты отражения в сознании ребенка его реального опыта: непосредственного знакомства с окружающим, восприятия содержания прочитанных ему книг, просмотренных кинофильмов и телепередач. Однако в соединении, комбинировании имеющихся у него знаний ребенок достаточно свободен. И чем старше он становится, чем больше знаний и разнообразного опыта приобретает, тем большее содержание его игры выходит за пределы непосредственно воспринятого.

А на основе эмпирического исследования, подтвердилась выдвинутая гипотеза, что в ходе систематической, целенаправленной и планомерной работы произойдут качественные и количественные изменения показателей уровня социализации (сформированность навыков игрового взаимодействия и усвоения социальных норм и правил) у выделенной группы дошкольников посредством использования сюжетно-ролевых игр у старших дошкольников как одного из средств социально-нравственного воспитания детей.

Список литературы

игра дошкольник социализация

1. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 2011. - 402 с.

2. Волков Б.С, Волкова НВ. Детская психология. - М., 2004. - 294 с.

3. Воронова В.Я. Творческие игры старших дошкольников. - М., 2012.-301 с.

4. Диагностика умственного развития детей старшего дошкольного возраста (от 5-ти до 6-ти лет) Авторы: Бардина P.И., Булычева А.И., Дьяченко О.М., Лаврентьева Т.В., Холмовская В.В. - М., 2013. - 113 с.

5. Дошкольная педагогика / Ядэшко В.И., Сохина Ф.А. - М., 2010. - 295 с.

6. Дьяченко О.М., Бардина Р.И., Булычева А. Педагогическая диагностика по программе «Развитие»: Рекомендации и материалы к проведению: Старший дошкольный возраст. - М., 2011 - 111 с.

7. Запорожец А.В. Некоторые психологические проблемы детской игры. - М., 2011. - 200 с.

8. Знакомимся с программой «Развитие». Пособие для воспитателей и родителей / Под ред. Дьяченко ОМ, Денисенко Н.С. - М, 2012. - 197 с.

9. Козлова С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью: Учеб. пособие. - М., 2012. - 330 с.

10. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. - М., 2010. - 298 с.

11. Левко А.И. Социальная педагогика. М., 2013. - 341 с.

12. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком. М., 2010. - 267 с.

13. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду. Психологический институт РАО МоиПН, 2011. - 115 с.

14. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Педагогические принципы организации сюжетной игры./ Дошкольное воспитание. - 2013. - №4 - 23 с.

15. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. Основы курса. Учебник. М., 2011. - 376 с.

16. Мухина В.С. К проблеме социального развития ребенка в дошкольном детстве // Психологический журнал. Переизд. - 2011. - №5.

17. Новлянская З.Н. Почему дети фантазируют. М., 2010. - 159 с.

18. Педагогическая диагностика по программе «Развитие». - М., 2010. - 147 с.

19. Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект/ под ред. Михайленко Н.Я., Подьяккова Н.Н. - М., 2011 - 148 с.

20. Психология и педагогика социальной работы с семьей / Под ред. Карцевой Л.В. Учебное пособие, М., 2010. - 224 с.

21. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях./ Под ред. М.А. Васильевой. - М., 2012. - 203 с.

22. Социальная психология / Под ред. Сухова А.Н., Деркача А.А. - М., 2011. - 302 с.

23. Спиваковская АС. Игра - это серьезно. - М., 2011. - 214 с.

24. Усова А.П. Роль игры в организации жизни и деятельности детей. Дошкольное воспитание. - 2011. - №7 - 322 с.

25. Школьный психолог. Методический журнал для педагогов-психологов. - 2012. - №3. - с. 14

26. Л.Д. Столяренко, С.И. Самыгин. Психология. Экзаменационный экспресс-справочник. 2001.-262 с.

27. Кон И.С. Социология личности. Минск-1979.-185 с.