Основные черты сюжетно - ролевой игры:
Эмоциональная насыщенность и увлечённость детей;
Самостоятельность;
Активность;
Творчество.
Главной особенностью сюжетной игры является наличие воображаемой ситуации. Мнимая ситуация сюжета и ролей, которые принимают на детей в процессе игры, в том числе с использованием своего рода вещей и предметов.
Сюжет игры - ряд событий, в сочетании жизненно важных мотивированных облигаций. В рассказе раскрывается содержание игры - характер действий и отношений, которые связаныg с участниками событий.
Биологическая потребность в активном познании окружающего, которая проявляется в игре, очень рано преобразовывается в специальную познавательную деятельность. То обстоятельство, что само преобразование познавательной деятельности ребенка осуществляется в процессе общения со взрослыми, под влиянием обучения и воспитания, дает нам основание говорить о единстве социальной и биологической природы игры. Но социальный фактор играет ведущую роль. Движущей силой развития ребенка, в том числе и развития его сюжетно-ролевой игры, является социальное бытие, его непосредственное взаимодействие с окружающим его миром [22, с. 12].
Особенности сюжетно-ролевой игры как деятельности: отобразительный и действенно-речевой характер, специфические мотивы (основной мотив это переживание ребенком в игре значимых для него сторон действительности, интерес к действиям с предметами, событиям, отношениям между людьми. Мотивом может быть стремление к общению, совместной деятельности, познавательный интерес. Однако - ребенок играет, не осознавая мотивов своей деятельности); в игре присутствует воображаемая ситуация и ее компоненты (роли, сюжет, воображаемое явление); в играх имеются правила (скрытые, вытекающие из роли, сюжета и открытые, ярко выраженные); активная деятельность воображения; повторность игры и игрового действия (благодаря стремлению к подражанию, ребенок много раз повторяет одни и те же действия, слова, а такое повторение необходимо для психического развития); самостоятельность (эта особенность с особой силой проявляется в творческих играх, где дети самостоятельно выбирают сюжет, развивают его, определяют правила); творческий характер, что позволяет детям проявить инициативу, фантазию в построении сюжета, в выборе содержания, в создании игровой обстановки, в выборе изобразительных средств для выполнения ролей; эмоциональная насыщенность (игра невозможна без чувства радости, удовлетворения, вызывает эстетические эмоции и др.).
Детские игры чрезвычайно многообразии по содержанию, характеру, организации, поэтому точная классификация их затруднительна. Так, Е.А. Аркин классифицирует игры в соответствии с их содержанием (военные, на бытовые темы, производственные). П.Ф. Лесгафт положил в основу классификации возрастной принцип, хоть и разделяет игры на «семейные» или «имитационные» и школьные, которые имеют четко определенную форму, цели, правила. Наиболее часто в педагогике имеет место разделение игр на 2 большие группы: творческие игры и игры с правилами (Д.З. Менджерицкая, Т.Л. Маркова и др.).
С точки зрения отношения детей к игре выделяют 6 типов поведения и соответственно 6 видов игр дошкольников.
1. Неигровое поведение: ребенок не играет, но занят чем-то таким, что вызывает у него быстро проходящий интерес.
2. Игра-наблюдение: ребенок наблюдает, как играют другие, часто задает им вопросы, что-то советует, но сам редко вступает в игру.
3. Игра в одиночестве: ребенок играет е игрушками один, только изредка заговаривая с другими детьми.
4. Параллельная игра: ребенок играет один, однако е непосредственной близости от других играющих детей.
5. Связанная игра: ребенок общается со сверстниками, занятыми сходной игрой, но каждый поступает так, как ему хочется. Типичным для таких ситуаций является не совместная игра, а лишь обмен игрушками.
6. Совместная игра: дети объединяются в группы для достижения какой-либо общей цели или получения определенного результата.
Вывод, что первые три типа (так называемые изолированные игры) более характерны для детей в возрасте от одного года до трех лет, а социальные игры (связанные и совместные) - для дошкольников. Увеличение количества групповых игр и игр с воспроизведением бытовых жанровых сценок (драматических игр) у старших дошкольников связано, по всей вероятности, с их более развитой способностью переключать внимание с себя на других и осознанием сопричастности к делам сверстников.
Социализация - это процесс и результат усвоения воспитанником существующих норм, ценностей и форм поведения. Синонимом слова «социализация» может быть «очеловечивание». Социализация тождественна «окультуриванию» - присвоению социального опыта ребенком через взаимодействие со средой. Опыт превращается в его индивидуальное развитие, им перерабатывается, дополняется и через некоторое время возвращается в общественную культуру в виде определенных индивидуальных достижений.
Каждый период жизни и развития ребенка характеризуется определенным ведущим видом деятельности. Под ведущей деятельностью понимается та, в процессе которой происходят качественные изменения в психике детей, формируются и развиваются основные психические процессы и свойства личности, появляются психические новообразования, характерные именно для данного конкретного возраста. Так, для детей старшего дошкольного возраста ведущим видом деятельности является игра.
А как показывает анализ психолого-педагогической литературы, сущность игры как ведущего вида деятельности заключается в том, что дети отражают в ней различные стороны жизни, особенности взаимоотношений взрослых, уточняют свои знания об окружающей действительности. Игра - есть, своего рода, средством познания ребенком действительности.
Следовательно, основными институтами социализации являются семья, дошкольное образовательное учреждение, школа, ВУЗ и другие общности людей, в которых протекает процесс социализации человека.
2. Эмпирическое исследование социализации детей старшего дошкольного возраста
2.1 Организация исследования
В исследовании принимали участие дети старшего дошкольного возраста детского сада №70 «Кэрэчээнэ».
Данное исследование проводилось в 2020 году. В течение ноября - декабря с группой детей совместно с воспитателем осуществлялась подборка сюжетно-ролевых игр, которые, подходили к работе с этим контингентом детей, для развития коммуникативных способностей, дружеских взаимоотношений детей.
Сначала необходимо было выявить уровень игровой деятельности каждого ребенка, чтобы увидеть их «слабые» места, которые необходимо развивать и «сильные», на которые можно опереться в работе, и тоже их развивать.
Целью исследования являлась проверка эффективности развития социализации у детей старшего дошкольного возраста через сюжетно-ролевые игры.
Этапы экспериментальной работы:
констатирующий
формирующий
контрольный
Для решения поставленных задач, были определены следующие методы исследования:
наблюдение за детьми в процессе игровой деятельности;
индивидуальное диагностическое обследование.
В концепции социального воспитания ребенка определены критерии и показатели социализации:
1. Социальная компетентность (наличие у ребенка знаний о нормах социального поведения: «что такое хорошо и что такое плохо»; наличие элементарных представлений об окружающем мире, осведомленность в области взаимоотношений людей в социуме, осознание собственной индивидуальности; эффективное взаимодействие со средой, способность поступать так, как принято в культурном обществе; желание занять определенное место среди значимых для ребенка людей - взрослых и сверстников).
2. Социальная активность (свободное вхождение в систему игровой деятельности, общения и социального поведения; степень проявления эмоций (переживания, восторга или разочарования и недовольства) от результатов этой деятельности; интерес ребенка к семейным и народным традициям социума, личное участие и увлеченность в усвоении народного опыта (традиций взаимоотношений) социального поведения взрослых и детей).
3. Социальная адаптация (готовность и ориентированность к выбору социального поведения в детской и окружающей среде; ситуативное проявление социальных качеств (чуткости, отзывчивости, доброты, взаимопомощи, эмпатии).
На основе критериев и показателей, были выделены три уровня социализации детей старшего дошкольного возраста.
Высокий уровень - ребенок знает нормы социального поведения: «что такое хорошо и что такое плохо»; эффективно взаимодействует со средой, способен поступать так, как принято в культурном обществе; свободно входить в систему игровой деятельности, общения и социального поведения; проявляет эмоции (переживания, восторга или разочарования и недовольства) от результатов этой деятельности; имеет интерес к семейным и народным традициям социума; ориентируется в выборе социального поведения в детской и окружающей среде; проявляет социальные качества (чуткости, отзывчивости, доброты, взаимопомощи, эмпатии); проявляет себя как члена определенного этноса и носителя этнокультурных традиций; умеет бережно относиться к результатам своей и совместной детской и взрослой деятельности.
Средний уровень - ребенок знает нормы социального поведения: «что такое хорошо и что такое плохо», но не эффективно взаимодействует со средой, способен поступать так, как принято в культурном обществе; свободно входить в систему игровой деятельности, общения и социального поведения; не проявляет эмоции (переживания, восторга или разочарования и недовольства) от результатов этой деятельности; имеет интерес к семейным и народным традициям социума, но не ориентируется в выборе социального поведения в детской и окружающей среде; проявляет социальные качества (чуткости, отзывчивости, доброты, взаимопомощи, эмпатии); проявляет себя как члена определенного этноса и носителя этнокультурных традиций, но не умеет бережно относиться к результатам своей и совместной детской и взрослой деятельности.
Низкий уровень - ребенок не знает нормы социального поведения: «что такое хорошо и что такое плохо», не взаимодействует со средой, не способен поступать так, как принято в культурном обществе; не умеет свободно входить в систему игровой деятельности, общения и социального поведения; не проявляет эмоции (переживания, восторга или разочарования и недовольства) от результатов этой деятельности; не имеет интерес к семейным и народным традициям социума, не ориентируется в выборе социального поведения в детской и окружающей среде; не проявляет социальные качества (чуткости, отзывчивости, доброты, взаимопомощи, эмпатии); не проявляет себя как члена определенного этноса и носителя этнокультурных традиций, не умеет бережно относиться к результатам своей и совместной детской и взрослой деятельности.
Задачей констатирующего этапа исследовательской работы явилось, определение уровня развития социализации детей старшего дошкольного возраста.
Таким образом, на начальном этапе данной работы был определен исходный уровень, который выявил состояние проблемы социализации старших дошкольников. Был проведен отбор методик, позволяющих наиболее эффективно проверить заданные критерии.
Задачей формирующего этапа исследования была реализация сюжетно-ролевых игр и определение эффективности процесса социализации в сюжетно-ролевых играх.
Задачей контрольного этапа являлось выявления эффективности процесса социализации старших дошкольников в сюжетно-ролевых играх, сопоставление данных диагностики, полученных до и после реализации сюжетно-ролевых игр.
С целью диагностирования уровня развития социальной компетентности в группе сверстников и самоконтроля дошкольника был применен «Индивидуальный профиль социального развития ребенка» (Степанова Г.Б.), целью которого является определение уровня развития социализации детей старшего дошкольного возраста [31] (Приложение 1).
Профиль представляет собой перечень критериев, по которым в процессе наблюдения производится оценка конкретного поведения ребенка по 3-балльной шкале. Были фиксированы взаимодействия детей на уровне Р-С, то есть «ребенок-сверстники».
С целью выявления уровня развития социальной активности была применена методика В.Г. Маралова, В.И. Ситарова «Социальная активность детей дошкольного возраста» (Приложение 2).
В исследовании ставилась задача изучить проявление социальной активности старших дошкольников в различных видах игровой деятельности.
Для оценки уровня развития социальной адаптации детей старшего дошкольного возраста, проявляющейся во взаимодействии со сверстником, была использована методика «Сделаем вместе» Р.Р. Калининой.