4. Женские (девичьи) образы ориентированы на достижения в социальной жизни, профессии, хобби, учебе («Головоломка», «Щенячий патруль», «Холодное сердце», «Маленький принц», «Зверополис»).
Девочки действуют как независимо от других, так и в составе команды. К примеру, девочка-щенок по имени Эверест из канадского мультфильма «Щенячий патруль» работает снегоуборщиком, а Скай выполняет функции авиатора-спасателя наравне с другими персонажами мужского пола. Оба щенка отличаются от «мужчин»-спасателей лишь более нежной окраской костюма.
В «Маленьком принце» рассказывается о матери-одиночке, которая хочет, чтобы ее семилетняя дочь поступила в престижную школу. Мама покупает дом поблизости от школы, составляет для дочери «план жизни» и строго следит за его выполнением, в ущерб свободному времяпрепровождению и мечтам дочери о дружбе. У девочек в современных мультфильмах есть собственные интересы, они становятся лучшими в своей сфере и не стесняются этого. Они сильные, способны на героические поступки, занимаются мужскими видами деятельности. Девочка Райли занимается хоккеем («Головоломка»), а принцесса из мультфильма «Храбрая сердцем» с детства увлекается стрельбой из лука и с легкостью побеждает в турнире потенциальных женихов.
5. Современные мультфильмы перестали навязывать образ «сильного мужчины», в жизни героев мужчин есть место сомнениям, эмоциональным переживаниям. Герои-мальчики могут быть разными, и в этом нет ничего страшного. В мультфильме «Тайна Коко» мальчик Мигель под воздействием ярких эмоциональных переживаний идет в страну Мертвых, чтобы осуществить свою мечту: стать музыкантом. В мультфильме «Как приручить дракона» Иккинг, сын могучего вождя, не оправдывает ожидания своего отца: он физически слаб, многого боится. Но именно он, благодаря эмоциональному интеллекту, смог подружится с драконом. В «Головоломке» Райли перед хоккейным матчем сталкивается с мальчиком и ведет себя спокойно и уверенно. А у мальчика «в голове» в это время дикая паника, и он не может сказать и пару слов.
6. Эмоциональный интеллект персонажей мультфильмов. Концентрация на своей индивидуальности, собственной мотивации, интересах, чувствах при сохранении уважения и толерантности к миру другого. В центре внимания героев мультфильмов - собственные мысли, чувства, мотивы тех или иных поступков. Устройству внутреннего мира ребенка и взрослых посвящен мультфильм «Головоломка». На наш взгляд, он является прекрасным методическим средством для работы с детьми разного возраста и их родителями. Полноправными героями мультфильма являются базовые эмоции девочки Райли: радость, печаль, страх, гнев и брезгливость. Взаимодействие этих персонажей определяют поведение героини. Героиня приходит к выводам, что счастье заключается не только в радости, к его переживанию нельзя принуждать, а печаль важна для благополучия человека, если осознанно принимать, а не подавлять тяжелые эмоции.
В «Свинке Пеппе» герои обладают «нормальными» детскими эмоциональными проявлениями, присущими этому возрасту. Они ругаются и дерутся, учатся мириться и учитывать интересы друг друга - как и обычные дети на любой площадке. Каждая серия этого мультсериала (так же, как и «Три кота») посвящена решению проблемной ситуации, конфликта, а заканчивается веселой песенкой, смехом, баловством («купание в грязи»). Эти два аспекта являются важными для психоэмоционального здоровья личности зрителя, поскольку содержат технологию безусловного принятия членами семьи друг друга: «Несмотря на жизненные трудности, неприятности, проблемы, ошибки, в нашей жизни есть место радости, шутке и любви».
7. Актуальной является тема толерантности в мультфильмах, поднимающих проблему детей и взрослых с особенностями развития («В поисках Немо», «В поисках Дори», «Тайна Коко»). В них, как и в «Зверополисе», показывается, что для счастливой и гармоничной жизни человеку нужно избавиться от предрассудков и принять себя и других. Герои демонстрируют готовность помогать герою с особенностями развития.
8. Герои, независимо от пола и возраста, отстаивают право самостоятельно принимать решения. Собачка Гиджет («Тайная жизнь домашних животных») отважно бросается на поиски друга Макса, встречает на пути озлобленное против хозяев «Общество брошенных животных», теневого «хозяина» Бруклина. В мультфильме «Вверх» поднимается проблема одиночества стариков: главный герой не хочет переезжать в дом престарелых. Старик Фредриксен перед отправкой в дом престарелых закупил тысячу воздушных шариков, посредством которых и стартовал вместе с домиком в путешествие, желая исполнить волю покойной жены.
9. Внимание в большинстве мультфильмов акцентировано на деловом, командном взаимодействии героев по решению проблем и нестандартных ситуаций, преобразованию мира, достижения мечты. Главной миссией команды героев канадского мультсериала «Щенячий патруль» является защита Бухты Приключений и ее жителей от всевозможных напастей. Герои мультфильма «Валли» сохраняют романтические и деловые отношения, спасая планету Земля от мусора. В титрах после мультфильма показываются картинки, на которых изображено, как люди вместе с роботами восстанавливают Землю и начинают новую жизнь.
10. Социологический взгляд на мир взрослых в современных мультфильмах представлен в критической оценке социальных типов и ценностей взрослого мира, социальных явлений (социальной стратификации и социальной мобильности). Мультфильм «Валли» представляет собой своего рода социологическое повествование. В нем критикуется не воображаемый злодей, а замкнутая социальная система, основанная на культе потребления, где действия механизмов и людей не является последствием их сознательного выбора. За несколько поколений пассажиры корабля становятся слабыми, с избыточной массой тела, не способными сделать самостоятельный шаг. Все персонажи социальной системы двигаются по заранее определенным траекториям. Робот-уборщик, посмевший уйти с заранее начерченной линии, подвергался «давлению» других. Таким образом, общество потребления в мультфильме изображено карикатурно.
Во французском мультфильме «Маленький принц» поднимается проблема современных родителей, желающих за счет ребенка продвинуться по социальной лестнице, а также проблема перекоса интеллектуального развития ребенка в ущерб духовноличностному. Маленький Принц, попадая на другие астероиды, «встречает» героев, олицетворяющих негативные качества взрослых: Честолюбца, жаждущего аплодисментов, Короля, делающего вид, что правит всем миром, Дельца, с жадностью скупающего звезды. В мультфильме «Зверополис» показывают проблемы бюрократии, налоговых платежей, элитных районов города и гетто.
В мультфильмах содержится критика социальной стратификации (жесткого деления общества на социальные слои) в пользу социальной мобильности. Примером горизонтальной мобильности являются родители главной героини мультфильма «Головоломка», которые переехали с севера страны в Сан-Франциско. Главный герой мультфильма «Шрек» был изгоем, живущим в лесу, а стал принцем. Главные герои мультфильма «Мадагаскар» переехали из Нью-Йорка, где были звездами городского зоопарка, на Мадагаскар, где стали рядовыми представителями животного мира.
Межпоколенная социальная мобильность отражена в судьбе героини мультфильма «Зверополис» - крольчихи Джуди. Она выросла в семье фермеров, но строит карьеру полицейского и покидает сельскую местность, в которой родились и веками жили ее предки. Внутрипоколенная социальная мобильность представлена в судьбе ее друга: Ник Уайлд был мелким жуликом, но под влиянием Джуди «пересмотрел свои взгляды на жизнь» и стал полицейским. Герои мультфильмов переживают психологические трудности, связанные со сменой окружения («Головоломка»), но постепенно находят новое место в жизни и новых друзей. Мигель («Тайна Коко») преодолевает социальную стратификацию, перейдя из социального слоя ремесленников в творческую интеллигенцию.
Современным детям необходимо обрабатывать большие потоки информации и учиться мыслить критически [8]. Мультфильмы перестали быть продолжением детских сказок, где есть черное и белое, где все упрощено до предела: их сюжеты, коллизии, герои могут лечь в основу стратегии решения проблемно-коммуникативных ситуаций. Теперь дети приходят в кинотеатр и видят мир таким, каков он есть, с реальными сложностями и проблемами.
Важной чертой медиапотребления юных россиян до 12 лет является просмотр мультипликационных фильмов и сериалов. Каждый из популярных мультфильмов - это медиакластер, включающий УоиТибе-контент, детские телеканалы, индустрию детских товаров, компьютерных игр, приложений и детских развлечений, фан-страницы соцсетей, хобби игровой направленности.
В популярных у детской аудитории русскоязычных и иностранных мультфильмах отражены современные социальные феномены общества взрослых: проблемы равноправия мужчин и женщин при сохранении традиционных семейных отношений; многообразие и усложнение современных моделей семьи; усиление роли разновозрастного дружеского общения; женские образы ориентированы на достижения в социальной жизни; направленность на развитие эмоционального интеллекта юного зрителя; актуализация тем толерантности ко взрослым и детям с особенностями развития; герои, независимо от пола и возраста отстаивающие право самостоятельно принимать решения; критическая оценка социальных типов и ценностей взрослого мира, таких явлений, как социальная стратификация и социальная мобильность.
Список литературы
1. Симонова М., Осипова М., Пежемский Н. Мультфильмы как пропаганда гомосексуальных связей // Достижения вузовской науки: сб. ст. Междунар. науч.-практ. конкурса. Пенза, 2018. С. 177-181.
2. Антонов Г В., Лактюхина Е.Г Мультсериал «Клуб Винкс»: формирование демографических установок и гендерных стереотипов у детей в возрасте 7-12 лет // Вестн. Волгоградского гос. ун-та. Сер. 7: Философия. 2013. №2. С. 93-99.
3. Араптанова О. А. Анализ современного детского мультфильма как аудиовизуального медитекста с воспитательным потенциалом (на примере российского мультфильма «Маша и медведь» // Медиаобразование. 2012. № 3. С. 8-26.
4. Бояркина В.В. Отражение элементов террористической направленности в современных мультфильмах (в аспекте влияния на мировоззрение детей) // Политический консенсус в XXI веке: противодействие идеологии терроризма и обеспечение безопасности: сб. науч. тр. Иркутск, 2017. С. 42-44.
5. Устинова Е.П. Дефективное детство как следствие зарубежной анималистики (на примере экспертной оценки мультфильма «Angry Birds в кино») // PEM: Psychology. Educology. Medicine. 2016. №2. С. 290-315.
6. Дети. Медиапотребление. 2017: доклад Института современных медиа (MOMRI).
7. В поисках мультфильмов: исследование по данным поиска Яндекса.
8. Богуславская Т.Н. Вариативные формы обеспечения доступности качественного дошкольного образования // Проблемы современного образования .2013. №6. С. 22-30.
References
1. Simonova M., Osipova M., Pezhemskiy N. Multfilmy kak propaganda gomoseksualnykh svyazey. In: Dostizheniya vuzovskoy nauki. Proceedings of International scientific-practical contest. Penza, 2018. P. 177-181.
2. Antonov G.V., Laktyukhina E.G. Multserial “Klub Vinks”: formirovanie demogra- ficheskikh ustanovok i gendernykh stereotipov u detey v vozraste 7-12 let. Vestn. Volgo- gradskogo gos. un-ta. Ser. 7: Filosofiya. 2013, No. 2, pp. 93-99.
3. Araptanova O.A. Analiz sovremennogo detskogo multfilma kak audiovizualnogo mediteksta s vospitatelnym potentsialom (na primere rossiyskogo multfilma “Masha i medved”. Mediaobrazovanie. 2012, N3, pp. 8-26.
4. Boyarkina V.V. Otrazhenie elementov terroristicheskoy napravlennosti v sovremennykh multfilmakh (v aspekte vliyaniya na mirovozzrenie detey). In: Politicheskiy konsensus v XXI veke: protivodeystvie ideologii terrorizma i obespechenie bezopasnosti. Coll. of scient. papers. Irkutsk, 2017. Pp. 42-44.
5. Ustinova E.P. Defektivnoe detstvo kak sledstvie zarubezhnoy animalistiki (na primere ekspertnoy otsenki multfilma “Angry Birds v kino”). PEM: Psychology. Educology. Medicine. 2016, No. 2, pp. 290-315.
6. Deti. Mediapotreblenie. 2017: doklad Instituta sovremennykh media (MOMRI)
7. V poiskakh multfilmov: issledovanie po dannym poiska Yandeksa.
8. Boguslavskaya T.N. Variativnye formy obespecheniya dostupnosti kachestvennogo doshkolnogo obrazovaniya. Problemy sovremennogo obrazovaniya. 2013, No. 6, pp. 22-30.
9. Нагель Оксана Петровна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры психологии и дефектологии Областного государственного автономного образовательного учреждения дополнительного профессионального образования «Белгородский институт развития образования»
Nagel Oxana P., PhD in Education, Associate professor, Psychology and Defectology Department, Belgorod institute of education development