Материал: Соціально-історичний досвід управління професійно-технічним навчальним закладом

в області підвищення ефективності управління:

розробка перспективних напрямів і відбір способів самоудосконалення, управління педагогами, учнями, учбово-виховним процесом, і, відповідно, постановка нових цілей і завдань;

формування індивідуального стилю діяльності, менеджера, що оптимально враховує всі особливості педагогічного і (або) учнівського колективу, яким він управляє.

Успіх в досягненні основної мети і вирішенні завдань педагогічного менеджменту залежить від ряду умов, які можна розділити на чотири групи:

Особовий чинник керівника (ступінь його підготовленості і професіоналізму, його цільові установки і ціннісні орієнтації і потреби).

Морально - психологічний клімат в системі суб'єкт - суб'єктних відносин (стиль взаємин і ступінь зацікавленості в спілкуванні).

Тимчасові характеристики і умови його діяльності.

Просторові характеристики і умови його діяльності (матеріально - технічне забезпечення, гігієнічні і естетичні умови, в яких протікає діяльність).

Основними критеріями ефективності професійної праці менеджера сфери освіти є:

оптимальність (необхідність і достатність) зусиль, що витрачаються, засобів і часу для досягнення поставлених цілей, обумовлених доцільністю поставлених і вирішуваних завдань;

раціональність способів і прийомів діяльності суб'єктів в її органічній єдності, взаємозв'язку і взаємообумовленості;

конкретність мети як відповідність всіх дій характеру цілеспрямованості діяльності суб'єкта менеджменту, обумовлених його цільовою програмною установкою і системою управлінських дій;

перспективність як виняток можливості малозначимого підсумку здійснюваної діяльності, її обмеженого, тупикового результату, який неможливий при правильній організаторській діяльності суб'єкта менеджменту;

актуальність діяльності як повна відповідність всіх дій і операцій поставленим цілям і завданням;

активність і самостійності діяльності що вчаться в учбово-пізнавальному процесі.

Залежно від задоволення вищеназваним критеріям можна виділити п'ять рівнів в діяльність менеджера сфери освіти:

. Репродуктивний - на нім керівник обмежується збором інформації про роботу педагогів і повідомленням педагогічного колективу цієї інформації, а також того, що він знає по окремих питаннях методики професійного навчання і виховання.

. Адаптивний - керівник здатний визначати істотні моменти в роботі педагогів, концентрувати на них увагу педколективу, трансформувати отриману інформацію про роботу колективу в індивідуальні професійні особливості кожного педагога.

. Локально - моделюючий - керівник здатний моделювати, але тільки окремі аспекти педагогічної діяльності, але і працювати з педагогами по окремих питаннях учбово-виховного процесу.

. Системно - моделюючий - керівник здатний моделювати системний розвиток учбово-виховного процесу в рамках актуальних проблем освіти.

. Екстраполяційний - керівник здатний вибудовувати перед педагогічним колективом модель перспективного, випереджаючого розвитку освітнього закладу на основі вивчення тенденцій соціального прогресу.

Основний зміст управління теоретичним навчанням ПТЗО включає вирішення наступних основних завдань:

підбір викладацьких кадрів, оптимальний розподіл між ними учбового навантаження;

створення і вдосконалення матеріальне - технічної бази навчання: кабінетів, устаткування, технічних засобів;

методична робота з викладачами в рамках наочних або циклічних методичних комісій;

встановлення і забезпечення режиму учбової роботи в училищі;

складання розкладу занять теоретичного навчання;

перспективне, річне і поточне планування заходів щодо вдосконалення теоретичного навчання;

організація роботи по виконанню намічених заходів;

повсякденне регулювання і стимулювання учбової роботи;

облік учбової роботи;

контроль і аналіз стану теоретичного навчання учнів.

Ефективність теоретичного навчання в значній мірі залежить від місця уроку теоретичного навчання в учбовому режимі. Дослідженнями колишнього ВНІЇ профтехосвіти встановлене, що окрім фізиолого-гігіеничних працездатність учнів визначається ще і поряд психолого- чинників, використовуваних викладачами в процесі управління учбовою діяльністю учнів:

змістом і об'ємом учбового матеріалу уроку;

структурою і типом уроку, а також інших учбових форм занять;

застосуванням наочної допомоги і ТСО;

методами і прийомами навчання;

видами діяльності учнів.

У керівництві теоретичним навчанням важливе місце відводиться роботі що вчаться. З цією метою заступник ректора по УПР і завучеві по загальноосвітній підготовці здійснюють наступні види робіт:

. складають загальний розклад додаткових занять і консультацій викладачів;

. контролюють роботу викладачів і явку що вчаться.

Напрями діяльності менеджера освітньої сфери по управлінню теоретичним навчанням:

підпорядкування всього процесу теоретичного навчання інтересам оволодіння майбутньою професією і перспективам подальшого професійного зростання - практична реалізація принципу професійної спрямованості;

планування і організація теоретичного навчання з урахуванням його випереджаючого характеру по відношенню до навчання виробничому;

оптимальний розподіл занять теоретичного навчання протягом учбового тижня і одного учбового дня, що враховує психофізіологічні особливості вікової групи ПТЗО, що вчаться;

організація, методичний супровід і координація діяльності викладачів по відбору і розрахунку оптимального об'єму змісту теоретичного навчання на одне заняття і домашнє завдання;

оптимальний розподіл педагогічного навантаження інженерів-педагогів, зайнятих в теоретичному навчанні, в течію: а) навчального року, би) півріччя (семестру), в) учбового тижня; г) одного робочого дня.

розробка і впровадження такої системи контролю за теоретичним навчанням, яка б враховувала наукові вимоги психології, педагогіки, фізіології і гігієни.

Управління виробничим навчанням і виробничою практикою учнів засновано на наступних закономірностях:

Управління виробничим навчанням і виробничою практикою учнів повинно враховувати закономірності і принципи протікання двох взаємозв'язаних процесів: учбово-виховного і виробничого.

Управління виробничим навчанням і виробничою практикою має ієрархічну структуру, яка включає наступні рівні:

рівень - директор училища;

рівень - заступник директора по учбово-виробничій роботі;

рівень - старший майстер училища;

рівень - майстер виробничого навчання певної учбової групи;

рівень - колектив учбової групи;

рівень - колектив учбової бригади;

майстер в/н - наставник - учні;

майстер в/н - бригадир - учні;

майстер в/н - майстер ділянки - бригадир учбової бригади - учні і так далі

Кожен з суб'єктів управління на кожному з рівнів управління реалізує весь управлінський цикл: планування, організацію, регулювання, контроль, облік і аналіз.

Функції управління виробничим навчанням і практикою учнів:

Планування виробничого навчання і практики учнів - це комплекс робіт з підготовки і складання перспективних, річних і поточних планів роботи учнів.

Організація виробничого навчання і практики учнів включає:

підготовку матеріально-технічної бази навчання;

підбір і закріплення за учбовими групами майстрів виробничого навчання;

забезпечення режиму уроків виробничого навчання в майстерень училища;

організація виробничої практики на виробничих об'єктах;

організація занять по вивченню досвіду роботи новаторів;

організація і персональний розподіл учнів по робочих місцях;

організація і проведення випускної пробної кваліфікаційної роботи.

Питання організації контролю в ПТЗО, як і в будь-якому іншому закладі професійної освіти, є ключовим в організації менеджера освіти. Це обумовлено тим, що з погляду кібернетики будь-який неконтрольований процес є завжди процесом некерованим.

Внутрішній контроль училища - це система роботи керівників ПТЗО, що включає реалізацію всіх функцій управління учбово-виховним процесом, його відповідність цілям і завданням загальної і професійної освіти майбутніх робочих, визначення заходів по приведенню діяльності ПТЗО у відповідність з державними вимогами.

Завдання контролю:

перевірка якості теоретичного і виробничого навчання учнів, виявлення рівня їх знань, умінь і навиків;

підвищення його ефективності учбово-виховного процесу на основі надання допомоги майстрам в/н і викладачам;

виявлення кращого досвіду роботи інженерів-педагогів з метою узагальнення і розповсюдження його в педагогічному колективі.

Принципи контролю:

цілеспрямованість;

всебічність;

об'єктивність;

систематичність;

дієвість;

гласність.

Функції контролю:

інформаційна;

дидактична;

виховна;

розвиваюча;

організуюча.

Методи контролю:

вивчення і аналіз плануючої і обліково-звітної документації;

спостереження за роботою викладачів, майстрів в/н і уроків, що вчаться під час відвідин;

бесіди з педагогами про стан учбово-виховної роботи;

проведення письмових і лабораторно - практичних, контрольних робіт і бесід з учнями;

заслуховування і обговорення звітів викладачів і майстрів в/н про учбову і виховну роботу;

вивчення статистичних даних, що характеризують стан теоретичного і виробничого навчання. управління професійний освіта

Види контролю. Класифікація видів контролю, кожному з яких властива своя організація, грунтується на характері цілей і об'єктів контролю.

Залежно від мети контроль може бути:

комплексним (фронтальним), таким, що проводиться для всестороннього вивчення роботи педколективу і окремих викладачів і майстрів в/н;

тематичним, який призначений для глибокого вивчення окремих питань з метою вирішення конкретних педагогічних завдань;

Залежно від характеру об'єкту контролю розрізняють:

персональний - перевіряється робота одного викладача або майстра виробничого навчання;

наочно-узагальнювальний - перевіряється робота педагогів, ведучих один предмет або спеціальність;

класно-узагальнювальний - перевіряється робота викладачів і майстрів в/н, що працюють в одній групі.

Критеріями ефективності внутрішнього контролю училища можуть служити:

Якість підготовки викладачів і майстрів в/н до уроків.

Підвищення ефективності уроків.

Підвищення методичної компетентності викладачів і майстрів в/н.

Зростання рівня сформованості ЗУН що вчаться:

а) засвоєння що вчаться основних компонентів знань;

б) оволодіння необхідними уміннями і навиками застосування знань в нових ситуаціях;

в) творче застосування знань.

. Глибина і повнота аналізу діяльності педагогічних працівників.

. Раціональність і обґрунтованість витрат часу керівників училища на контроль за учбово-виховним процесом.[6]

Висновки

На початку нашого дослідження, нами було визначено мету - теоретично обґрунтувати соціально-історичний досвід управління професійно-технічним навчальним закладом. Відповідно до поставлених завдань ми:

вивчили становлення і розвиток професійно-технічної системи освіти;

Зробити ретроспективний аналіз системи управління;

Розглянули особливості управління професійно-технічними навчальними закладами.

Для успішного функціонування організації необхідно дотримуватися існуючих законів та принципів управління.

Управління професійно-технічними навчальними закладами підпорядковується загальним законам управління, але, водночас має свої особливості, пов'язані з освітнім процесом;

Проблеми навчання, виховання та управління освітнього закладу відносяться до тих, розробка яких вимагає і системного, і особистісно-орієнтованого підходів. Системотворчий чинник педагогічної системи - управління, а мистецтво управління процесом навчання і, зокрема, навчально-пізнавальної діяльністі учнів - це педагогічний менеджмент, т. е. сукупність принципів, методів, організаційних форм, технологічних прийомів управління освітнім процесом, сприяють підвищенню його ефективності і забезпечення якості.

Вивчивши процес становлення та розвитку ПТНЗ, дійшли висновку, що система управління даними освітніми закладами формувалася разом з їхнім розвитком. Основи сучасної системи профтехосвітибуло закладено XI століття, коли традиції професійної підготовки молоді продовжилися у діяльності ремісничих цехів українського середньовіччя.

липня 1991 р. спільною постановою Міністерства народної освіти УРСР, Міністерства праці УРСР та Президії Академії наук УРСР № 7/52/59 була затверджена „Концепція професійно-технічної освіти України”, яка відповідала розвитку суспільства на той час і визначила стратегічні напрями розвитку.

У 1998 р. приймається перший в історії України Закон „Про професійно-технічну освіту”.

Почали формуватися навчальні заклади професійної освіти, курси для перепідготовки незайнятого населення, з’явилися вищі професійні училища, центри професійно-технічної освіти, професійні ліцеї.

Вивчивши процес становлення та розвитку системи управління професійно тухнічними установами, дійшли висновку, що управління освітньою системою є спеціальний вид соціального управління, що підтримує цілеспрямованість та організованість навчально-виховних, навчально-виробничих, інноваційних процесів у системі освіти. Підкоряючись загальним закономірностям соціального управління, він має специфічні особливості, зумовлені способами порушення й вирішення досягнення соціально значущих цілей в умовах організованого навчально-виховного та навчально-виробничого процесів.

Отже, основна мета педагогічного менеджменту у сфері професійної освіти - це забезпечення максимальної ефективності процесу професійної освіти людини за допомогою цілісної єдності управління даним процесом, а також керівництва педагогами професійної школи і учнями, студентами, слухачами.

Нині структура управління ПТНЗ зводитися ось до чого:

рівень директора професійно-технічного навчального закладу;

рівень заступника директора з навчально-виховної роботи;

рівень заступника директора з навчально-виробничої роботи;

рівень заступника директора з навчально-методичної роботи;

рівень керівників МК;

рівень педагогічних працівників;

рівень майстра виробничого навчання певної групи;

рівень - колективу учбової групи;

рівень - колективу учбової бригади.

На кожному з рівнів за горизонталлю розгортається своя структура органів, які взаємопов'язані з суб'єктами за вертикаллю і горизонталлю. У структурі управління ПТНЗ ставлення того чи іншого суб'єкта управління один до одного характеризується координаційними і субординаційними зв'язками як по вертикалі, так і за горизонталлю.

Вивчивши особливості управління професійно-технічними навчальними закладами, ми в змозі зробити висновок, що вони характеризуються специфічним процесом навчання, віковими особливостями учнів, специфікою навчального закладу, рівнем розвитку всіх учасників системи управління.

Отже, вивчення соціально-історичного досвіду управління ПТНЗ дає чітку картину розвитку та специфіки цього виду управління, відкриває особливості й недоліки у розвитку педагогічного менеджменту, що сприяє подальшого розвитку цієї галузі менеджменту.