Таким образом, эффективность апробированной программы нематериального стимулирования педагогических работников не подлежит сомнению.
В результате проделанной работы специалисты ДОО стали активно изучать и использовать ФГОС ДО для планирования своей образовательной деятельности и определения направлений повышения собственной профессиональной компетентности, участвовать в семинарах- практикумах для трансляции своего опыта и мастерства и для изучения чужого. Проводилась также работа по подготовке портфолио для получения воспитателями более высокой квалификационной категории.
Итоги проведенного исследования свидетельствуют о том, что:
1. Внутренняя мотивация является стержневым компонентом профессиональной самореализации педагогических работников.
2. В ее структуре познавательный мотив, мотив достижения успеха, мотив самоуважения, мотив желания проявить творчество в работе интенсифицируют профессиональную активность, компетентностное развитие специалистов по дошкольному образованию, стимулируют их к реализации личностного профессионального потенциала.
3. Мотивационное ядро профессиональной педагогической деятельности педагогических работников составляют познавательный, альтруистический мотивы, мотив достижения успеха. Они становятся базовыми в условиях благоприятной, безопасной и творчески опосредованной профессиональной среды.
4. Мощным стимулом для развития профессиональной мотивации и самореализации специалистов детских садов может выступать система нематериального стимулирования, неотъемлемыми элементами которой должны стать психолого-педагогическая и методическая поддержка специалистов в образовательной организации с ориентацией на их потребности и возможности. Система нематериального стимулирования должна быть гибкой, открытой, включать в себя разнообразные формы работы.
5. К эффективным способам нематериального стимулирования, которые усиливают базовые мотивы профессиональной деятельности, относятся: психолого-педагогический тренинг или включение отдельных его элементов в другие формы работы (педсоветы, групповые консультации и т.п.); деловые игры и мастер-классы; организационно-методическое сопровождение педагогов на отчетных мероприятиях (открытые занятия, конкурсы и т.п.); проведение анализа и обсуждения отдельных форм работы сотрудников ДО. Обязательным условием является срочное консультирование педагогических работников по актуальным для них вопросам и формирование позитивного опыта обращения за поддержкой и помощью к руководству образовательной организации.
В целом исследование показало, что система нематериального стимулирования повышает внутреннюю мотивацию педагогов к профессиональной деятельности, что позитивно сказывается на уровне их самореализации.
Однако такие вопросы, как разница в мотивации у разнопрофильных специалистов детского сада (воспитатель, педагог-психолог, логопед и др.), особенности ее иерархической представленности, нуждаются в дальнейшем изучении. Актуальными являются и проблемы структуры профессиональной самореализации, в которой важное место, помимо мотивации, занимает социальная и профессиональная зрелость личности специалиста. Сказанное открывает широкие перспективы для дальнейших исследований по данной проблематике.
нематериальный стимулирование самореализация дошкольный педагог
Список источников
1. Анисимов О.С. Проблемы педагогики и психологии высшей школы (прелюдия игротехнической парадигмы). М., 2012. 368 с.
2. Ассаджиоли Р. Психосинтез: теория и практика: от душевного кризиса к высшему «Я». М., 1994. 311 с.
3. Афанасенкова Е.Л. Мотивационная сфера, мотивация и мотивы будущих специалистов в системе их профессиональной подготовки. Южно-Сахалинск, 2017. 294 с.
4. Афанасенкова Е.Л. Профессиональная компетентность и профессиональные компетенции: теоретические признаки понятий и их операционализация // Приоритеты развития современного Российского образования: проблемы и перспективы. Южно-Сахалинск, 2011. С. 35-37.
5. Афанасенкова Е.Л., Васягина Н.Н. Саморазвитие и самореализация педагогических работников в профессиональной деятельности // Педагогическое образование в России. 2019. №2. С. 10-30.
6. Афанасенкова Е.Л., Ведяшкина Ю.А. Особенности содержания профессиональной самореализации воспитателей и педагогов-психологов дошкольных образовательных учреждений // Педагогическое образование в России. 2019. №8. С. 124-133.
7. Битюкова С.С. Мотивация и стимулирование персонала образовательных учреждений // Молодой ученый. 2019. №32 (270). С. 20-23.
8. Бордовский Г.А. Педагогический университет XXI века. СПб., 2011. 108 с.
9. Громыко Ю.В. К проблеме создания общенародной школы будущего: синтез предметного и проектного образования // Психологическая наука и образование. 2018. Т. 23, №1. С. 93-105.
10. Левин К. Динамическая психология: избранные труды. М., 2001.572 с.
11. Митрофанова А.Е. Современные системы нематериального стимулирования персонала организации // Вестник Университета. 2016. №11. С. 208-212.
12. Мухина А.И. Синергетический подход в развитии исследовательской компетентности педагога // Научно-педагогическое обозрение. 2017. №3 (17). С. 51-56.
13. Роджерс К.Р. Становление личности. Взгляд на психотерапию. М., 2001.414 с.
14. Третьякова Л.А. Особенности нематериального стимулирование труда персонала в образовательных организациях // Россия: тенденции и перспективы развития. М., 2021. С. 893-895.
15. Тулина Ю.Т. Нематериальное стимулирование педагогических работников как инструмент управления в условиях бюджетных ограничений // Актуальные вопросы современной науки: в 2-х частях. Томск, 2018. Ч. 2. С. 173-182.
16. Ульянина О.А. Компетентностный подход в научной парадигме российского образования // Психолого-педагогические исследования. 2018. Т. 10, №2. С. 135-147.
17. Швецова В.А., Пчелкина Е.П. Синергетический подход к обучению студентов в системе высшего профессионального образования // Историческая и социально-образовательная мысль. 2017. Т. 9, №3-1. С. 192-196.
18. Ясперс К. Общая психопатология. М., 1997. 1053 с.
19. Abramovskih N.V., Kazaeva E.A. Methodical System of Advanced Training for Elementary School Teachers in the Application of Information Technology // Advances in Economics, Business and Management Research. Yekaterinburg, 2020. Р. 859863.
20. Afanasenkova E.L., Morozova Ju.A., Pankstyanova N.A. Motivation of Students with Different Professional Education Levels as a Determinant of Future Professional Self-Realization // E3S Web of Conferences. Rostov-on-Don, 2020. Р. 19034.
21. Erickson E. The Problem of Ego Identity // Journal of the American Psychoanalytic Association. 1956. Vol. 4, iss. 1. Р. 56-121.
22. Ginzberg E. Toward a Theory of Occupational Choice: A Restatement // Vocational Guidance Quarterly. 1972. Vol. 20, iss. 3. Р. 2-9.
23. Jung C.G. Collected Works. Vol. 8: The Structure and Dynamics of the Psyche. Princeton, 2014. 608 р.
24. Maslow A.H. The Farther Reaches of Human Nature. Harmondsworth, 1971.430 р.
25. Vasyagina N.N., Afanasenkova E.L., Vedyashkina J.A., Vasyagina S.A., Abramovskih N.V. Psychological Resources of Pedagogical Staff Professional Self-Realisation // The European Proceedings of Social & Behavioural Sciences. EPSBS. Moscow, 2019. P. 740-747.
References
1. Abramovskih, N.V. & Kazaeva, E.A. (2020) Methodical System of Advanced Training for Elementary School Teachers in the Application of Information Technology. In: Advances in Economics, Business and Management Research. Yekaterinburg, рр. 859-863.
2. Afanasenkova, E.L. & Vasyagina, N.N. (2019) Self-Development and Self-Actualization of Teachers in Professional Activities. Pedagogicheskoe obrazovanie v Rossii. (2), 10-30.
3. Afanasenkova, E.L. & Vedyashkina, Ju.A. (2019) Features of the Content of Professional Self-Realization of Educators and Teachers-Psychologists of Preschool Educational Institutions. Pedagogicheskoe obrazovanie v Rossii. (8), 124-133.
4. Afanasenkova, E.L. (2017) Motivatsionnaya sfera, motivatsiya i motivy budushchikh spetsialistov v sisteme ikh profession- al'noi podgotovki [Motivational Sphere, Motivation and Motives of Future Specialists in the System of Their Professional Training]. Yuzhno-Sakhalinsk. 294 р. (in Russian).
5. Afanasenkova, E.L. (2011) Professional'naya kompetentnost' i professional'nye kompetentsii: teoreticheskie priznaki po- nyatii i ikh operatsionalizatsiya [Professional Competence and Professional Competencies: Theoretical Signs of Concepts and Their Operationalization]. Prioritety razvitiya sovremennogo Rossiiskogo obrazovaniya: problemy i perspektivy. Yuzhno-Sakhalinsk, рр. 35-37 (in Russian).
6. Afanasenkova, E.L., Morozova, Ju.A. & Pankstyanova, N.A. (2020) Motivation of Students with Different Professional Education Levels as a Determinant of Future Professional Self-Realization. In: E3S Web of Conferences. Rostov-on-Don, 2020. Р. 19034.
7. Anisimov, O.S. (2012) Problemy pedagogiki ipsikhologii vysshei shkoly (prelyudiya igrotekhnicheskoiparadigmy) [Problems of Pedagogy and Psychology of Higher Education (Prelude to the Game-Technical Paradigm).]. Moscow. 368 p. (in Russian).
8. Assadzhioli, R. (1994) Psikhosintez: teoriya i praktika : ot dushevnogo krizisa k vysshemu «Ya» [Psychosynthesis: Theory and Practice: from a Mental Crisis to a Higher Self]. Moscow. 311 p. (in Russian).
9. Bityukova, S.S. (2019) Motivatsiya i stimulirovanie personala obrazovatel'nykh uchrezhdenii [Motivation and Incentives for Personnel of Educational Institutions]. Molodoi uchenyi. (32 (270)), 20-23 (in Russian).
10. Bordovskii, G.A. (2011) Pedagogicheskii universitet XXI veka [Pedagogical University of the XXI Century], Saint-Petersburg. 108 p. (in Russian).
11. Erickson, E. (1956) The Problem of Ego Identity. Journal of the American Psychoanalytic Association. 4 (1), 56-121.
12. Ginzberg, E. (1972) Toward a Theory of Occupational Choice: A Restatement. Vocational Guidance Quarterly. 20 (3), 2-9.
13. Gromyko, Yu.V. (2018) On the Issue of Establishing Public Schools of the Future: a Synthesis of Subjectand Project-Based Education. Psikhologicheskaya nauka i obrazovanie. 23 (1), 93-105
14. Jung, C.G. (2014) Collected Works. Vol. 8: The Structure and Dynamics of the Psyche. Princeton. 608 p.
15. Levin, K. (2001) Dinamicheskaya psikhologiya : izbrannye trudy [Dynamic Psychology: Selected Works], Moscow. 572 p. (in Russian).
16. Maslow, A. H. (1971) The Farther Reaches of Human Nature. Harmondsworth. 430 p.
17. Mitrofanova, A.E. (2016) The Modern System of Non-Material Stimulation of Personnel of the Organization. Vestnik Univer- siteta. (11), 208-212 (in Russian).
18. Mukhina, A.I. (2017) Synergetic Approach in Relation to Issues of Development of Research Competence of the Teacher. Scientific and pedagogical review. (3 (17)), 51-56.
19. Rodzhers, K.R. (2001) Stanovlenie lichnosti. Vzglyad na psikhoterapiyu [The Formation of Personality. A Look at Psychotherapy], Moscow. 414 p. (in Russian).
20. Shvetsova, V.A. & Pchelkina, E.P. (2017) Synergetic Approach to Training Students in the System of Higher Professional Education. Istoricheskaya i sotsial'no-obrazovatel'naya mysl'. 9 (3-1), 192-196.
21. Tret'yakova, L.A. (2021) Osobennosti nematerial'nogo stimulirovanie truda personala v obrazovatel'nykh organizatsiyakh [Peculiarities of Intangible Incentives of Labor in Educational Organizations]. In: Rossiya: tendentsii i perspektivy razvitiya. Moscow, pp. 893-895 (in Russian).
22. Tulina, Yu.T. (2018) Nematerial'noe stimulirovanie pedagogicheskikh rabotnikov kak instrument upravleniya v usloviyakh byudzhetnykh ogranichenii [Intangible Incentives for Teachers as a Management Tool under Budgetary Constraints]. In: Aktual'nye voprosy sovremennoi nauki. Vol. 2. Tomsk, pp. 173-182 (in Russian).
23. Ulyanina, O.A. (2018) Competence Approach in the Scientific Paradigm of Russian Education. Psikhologo-pedagogicheskie issledovaniya. 10 (2), 135-147.
24. Vasyagina, N.N., Afanasenkova, E.L., Vedyashkina, J.A., Vasyagina, S.A. & Abramovskih, N.V. (2019) Psychological Resources of Pedagogical Staff Professional Self-Realisation. In: The European Proceedings of Social &Behavioural Sciences. EPSBS. Moscow, pp. 740-747.
25. Yaspers, K. (1997) Obshchaya psikhopatologiya [Obshchaya Psikhopatologiya]. Moscow. 1053 p. (in Russian).