Содержательный компонент неразрывно связан с эмотивным, который включает в себя чувства, переживания, эмоционально-чувственное осознание курсантами усвоенных нравственных качеств личности.
Деятельностный компонент выражается в виде действий, направленных на осознанное проявление нравственного поведения при прохождении практики, при решении практических, правовых задач требующих моральную оценку.
Определяя измерители для каждого компонента, нами был разработан критериально-оценочный аппарат сформированности нравственных качеств личности, в который вошли когнитивно-нормативный, мотивационно-ценностный, эмоциональный, волевой и рефлексивный критерии.
Когнетивно-нормативный критерий характеризует понимание нравственности как необходимой черты личности сотрудника УИС, ориентирует на изучение нормативно-правовых основ правоохранительной деятельности и осознание необходимости регуляции собственного поведения в профессиональной сфере в соответствии с изученными нормативными документами. Данный критерий включает знание этики, правил служебного этикета, умение анализировать собственное поведение, стремление к повышению образовательного уровня.
Мотивационно-ценностный предполагает наличие мотивов профессиональной деятельности с позиции нравственного отношения к осужденным и гражданам, совершившим правонарушения, убежденность в правильности выбора профессии сотрудника УИС, внутренняя готовность к исполнению приказов. Ценностная составляющая эмотивного компонента включает в себя такие категории нравственности, как доброта, честность, справедливость, искренность, долг перед страной, гражданами, которые представляют собой отношение курсанта к профессии с осознанием таких понятий, как "благо", "честь", "совесть", "долг" и т. д. Таким образом, ценности являются содержательной стороной профессиональной деятельности курсанта правоохранительной системы. Ценности невозможно познать рационально, они могут быть приняты курсантом в системе создания в образовательном учреждении атмосферы доверия, эмоциональной включенности, удовлетворенности коллективом, в котором находится курсант. Ценности, таким образом, выступают как регулятор отношений с окружающей действительностью, взаимодействия с другими. Индивидуальная система ценностей создается и реализуется опытом деятельности курсанта, которая рождается во взаимодействии с коллективом, педагогами и т. д.
Эмоциональный критерий включает в себя положительное восприятие воспитательного воздействия, способность к эмпатии, устойчивость переживаний, наличие чувства собственного достоинства, проявление эмоций, чувства долга, сопереживания, чувств патриотизма, гражданственности, эмоциональной отзывчивости в реализации профессиональной деятельности.
Волевой критерий предполагает наличие проявлений настойчивости, усердия, сознательности в реализации приказов, распоряжений при выполнении профессионального долга. Воля проявляется в установке на преодоление трудностей, самостоятельном решении проблемных задач, прогнозировании последствий, промежуточных и конкретных результатов деятельности. Борьба мотивов и выбор решений личностью, обладающей сильной волей, происходит быстро и аргументированно. Проявление самоконтроля в экстремальных ситуациях, выполнение поставленных руководством профессиональных задач - необходимые элементы профессиональной деятельности сотрудника УИС.
Рефлексивный критерий. Умение оценивать результаты осуществленной деятельности, обосновывая собственную позицию. Адекватность самооценки себя, своего поведения. Адекватность самооценки в свою очередь влияет на практическую деятельность курсанта и уровень его нравственной ответственности. С самооценкой связаны удовлетворенность и неудовлетворенность курсанта (сотрудника), возникающие в результате достижения успехов и неудач. Соотношение самооценки с нормативно-правовой базой правоохранительной деятельности. Самоанализ действий и умение оценивать и анализировать собственное поведение в образовательной и будущей трудовой деятельности. Самоконтроль помогает отслеживать ход выполнения действий, сравнивать полученные результаты корректировать собственную деятельность курсантов [6].
Рефлексия оценочной деятельности проходит ряд стадий:
- до начала действий - как способ прогнозирования ее хода и результатов;
- в процессе выполнения нравственно ответственных действий по
- отношению к осужденным - как способ регуляции;
- в результате деятельности на основе сопоставления собственного ответственного поведения с нормами и правилами, имеющимися в УИС.
Итак, содержательный, эмотивный и деятельностные компоненты входят в структуру процесса формирования нравственности курсантов как качества личности. Внутренне стремление к нравственному поведению связано в первую очередь с отношением курсантов к содержанию нравственного поведения, а также с уровнем сформированности таких качеств, как чувство долга, нравственной ответственности, дисциплинированности, исполнительности, настойчивости, гражданской позиции, патриотизма. Поэтому можно говорить о формировании нравственности у курсантов вузов ФСИН России лишь при условии наличия у них осознанной деятельности, проявлении эмоционально-волевых усилий, адекватной самооценки и навыков самоконтроля.
Для диагностики и в качестве средств измерения сформированности когнитивно-нормативного, мотивационно-ценностного, эмоционального, волевого и рефлексивных критериев у курсантов УИС можно использовать следующие диагностики: опросник А.А. Реана; опросник В.Л. Марищука "Социально полезные и нравственные качества личности"; анкету Б. Баса "Направленность личности"; тест-анкету Б.И. Додонова "Эмоциональная направленность"; методики Е.Ф. Бажина, Е.А. Голыгина, направленные на выявление уровня субъективного контроля и др.
Процесс нравственного образования курсантов ФКОУ ВО Кузбасский институт ФСИН России целенаправленно осуществляется в процессе изучения следующих специальных и общих дисциплин: "Профессиональная этика и служебный этикет", "Психология", "История государства и права", "Обеспечение прав человека в деятельности правоохранительных органов", "Воспитательная работа с осужденными", "Пенитенциарная педагогика", "Антикоррупционная деятельность УИС".
В процессе формирования нравственности возможно применение следующих организационных форм работы: индивидуальные (личные беседы, выполнение индивидуальных курсовых работ, заданий, поручений), социально-коллективные (общие собрания, мероприятия, присяга, другие торжественные ритуалы, празднования памятных дат, прохождение учений, научно-практические конференции); общественно-массовые.
В процессе осуществления процесса формирования нравственности курсантов в вузе используются методы формирования гражданского сознания; организации коллективной общественно полезной деятельности; стимулирования нравственного поведения и гуманистических отношений; самовоспитания профессионально значимых качеств.
Эффективность воспитания нравственного поведения, по мнению Н.В. Ерошенкова, достигается путем "организации и самоорганизации воспитательного коллектива, повседневного общения, взаимодействия, самодеятельности и педагогического воздействия (коллективной игры, коллективного самоуправления, коллективного самообслуживания, единых требований); методов повседневного систематического целенаправленного общения, товарищеского, доверительного взаимодействия в обыденных и экстремальных ситуациях (социальной защиты, уважения, педагогического требования, убеждения, предупреждения, осуждения, доверия, сочувствия, принятия решений, проблемных ситуаций); методов личностной самодеятельности методов педагогического и психологического сопровождения педагогом личности курсанта в целях коррекции его сознания и поведения, стимулирования или торможения его деятельности, обращения к личности в жизненных ситуациях (разъяснения, создания ситуации успеха, актуализации мечты, упражнения, поощрения, наказания) и др." [4, с. 38].
Технологии, которые применяются в системе нравственного воспитания курсантов ФСИН России - это дискуссии по проблемным вопросам, технологии решения конкретных ситуаций (case-study), имитационные игровые технологии, проектная деятельность.
В заключение хотелось бы отметить, что, на наш взгляд, процесс формирования нравственности курсантов УИС будет эффективным при соблюдении ряда положений:
- научно обоснованное педагогическое руководство процессом обеспечивается с учетом его специфики и при реализации принципов как основополагающих требований;
- стимулируется повышение уровня педагогической компетенции и нравственной культуры курсантов;
- планомерно и активно применяются методы, технологии, формы нравственного воспитания слушателей как наиболее оптимальные способы решения образовательных задач [1];
- максимально используются воспитательные возможности учебной группы как коллектива, педагогическая деятельность которого организуется на основе нравственных ценностей и отношений [1];
- усиление направленности содержания учебного материала осуществляется с позиций значимости нравственного воздействия на курсантов.
Литература
3. Ерошенков, Н. В., Ерошенкова, Е.И. Сущность и специфика профессиональной нравственности курсантов вузов МВД России // Научные ведомости БелГУ. Серия: Гуманитарные науки. - 2015. - № 24 (221).
4. Ерошенков, Н.В. Воспитание профессиональной нравственности курсантов в вузе МВД России // Вестник БелЮИ МВД России. - 2015. - № 1.
5. Ерошенков, Н.В. Моделирование процесса профессионально-нравственной подготовки будущих полицейских в вузе МВД России // Научные ведомости БелГУ. Серия: Гуманитарные науки. - 2013. - № 27 (170).
6. Ивашко, Н.Н. Адаптация курсантов к образовательной среде вуза ФСИН России: автореф. дис. … канд. пед. наук. - Новокузнецк, 2009.
7. Концепция развития ФКОУ ВПО Кузбасский институт ФСИН России на 2016-2020 годы // [Электронный ресурс] URL: http://ki.fsin.su/upload/territory/Ki/upload/koncep_inst_2020.pdf (дата обращения - 05.12.2017).
8. Ожегов, С. И., Шведова, Н.Ю. Толковый словарь русского языка. - М.: Азбуковник, 1999.