Мы предложили детям формы работы, основанные на сотворчестве, которые дают возможность максимально развивать личностные творческие способности ребенка, не перегружая его сложными образовательными задачами: лекции-концерты «Первые встречи с искусством», организацию «Школы этикета» на базе детского дома, участие в постановке спектаклей, фестивалях, выставках различного уровня, участие в летней творческой школе в г. Суздале и т.д. Духовное и творческое общение педагогов и детей-сирот реально компенсирует у последних дефицит положительных эмоций, сочувствия, душевного тепла.
В 2002-2003 уч.г. создана труппа кукольного театра на базе детского дома, участие в которой позволяет детям-сиротам повысить уровень речевого развития, мотивацию целенаправленного обучения; преодолеть страх общения с окружающими; научиться эстетически целостно воспринимать искусство и ориентироваться в различных его видах и жанрах; реализовать свои творческие способности и, возможно, продолжить обучение в средних специальных учебных заведениях в сфере культуры и искусства.
Занятия с артистами труппы кукольного театра проводятся в соответствии с учебным планом ДШИ по предметам: сценическая речь, сценическое движение, риторика, актерское мастерство, постановка спектакля, грим, вокал и хоровое пение.
Работа с детьми-сиротами за 2000-2003 гг. показала, что дети обладают высоким творческим потенциалом (участие в окружных, региональных, городских конкурсах, получение дипломов и призовых мест). Реальные творческие достижения детей с ограниченными возможностями и детей, оставшихся без попечения родителей (I, II, III места на Всероссийских и окружных конкурсах изобразительного искусства, декоративно-прикладного искусства «Арлекин», театральных фестивалях «Галерка», «Театральная весна», хореографическом «Хрустальная туфелька», Международном фестивале «Роза ветров» 2002 г., 2003 г. и т.д.), убеждают в правильности разработанной концепции.
Дальнейшее трудоустройство и поступление выпускников школы искусств в различные профессиональные образовательные учреждения подтверждают реальную результативность применения на практике идей и методов реабилитационной педагогики: из 25 детей-сирот, закончивших школу искусств в 2002, 2003 гг., 2 человека обучаются в профгруппе с целью подготовки для поступления в вуз в 2004 г., 2 человека поступили в вуз по специальности модельер-дизайнер одежды, 3 человека - в Сургутское музыкальное училище, 18 человек - в сузы и вузы гуманитарной и технической направленности.
В соответствии со спецификой учебно-воспитательного процесса с 2002-2003 уч. г. в штатное расписание школы введены следующие ставки: психолог, осуществляющий тестирование, медицинскую диагностику, мониторинг психофизического состояния детей, дает рекомендации по корректировке учебного плана, проводит релаксирующие занятия, психологические тренинги с учащимися, родителями детей и преподавателями; программист, реализующий программы «экранного искусства» по созданию анимационных и документальных фильмов, работающий с детьми на дому и в интегративных группах.
В результате проектирования структуры школы искусств как центра социализации и реализации ее на практике, мы выделили ее специфику, отраженную в таблице 1.
Таблица 1. Школа искусств как центр социализации детей (сравнительный аспект)
|
Блоки |
Традиционная модель школы искусств |
Школа искусств как центр социализации |
||
|
I. Концептуальный / программный |
1.1. Цель |
- развитие творческих способностей; - подготовка к обучению в сузах, вузах. |
- обеспечение условий для социализации различных групп детей. Задачи: формирование и развитие креативных качеств и эстетических потребностей; развитие творческих способностей; подготовка к обучению в сузах, вузах. |
|
|
1.2. Тип школы |
- закрытый (ведомственная принадлежность, связи с другими социальными институтами не носят системный характер). |
- открытый (системность взаимосвязи с другими социальными институтами). |
||
|
1.3. Преимущественная ориентация деятельности |
- на одаренных детей. |
- на одаренных; - на различные социальные категории детей: сирот, инвалидов, дошкольников, подростков. |
||
|
1.4. Модель выпускника |
- эстетически развитая личность, владеющая начальными знаниями, умениями, навыками художественного творчества. |
- личность с развитыми креативными качествами, сформированными культурными потребностями, обладающая навыками социализации. |
||
|
II. Содержательный (обучение и воспитание) |
2.1. Содержание образования |
- учебно-методический комплекс из традиционных программ Министерства культуры, частично авторских. |
- учебно-методический комплекс из: а) традиционных программ Министерства культуры; б) авторских по всем новым направлениям художественной деятельности (свыше 20 адаптированных, интегрированных, ускоренных программ, пособий и методических рекомендаций). |
|
|
2.2. Отделения |
- музыкальное, изобразительное, хореографическое. |
- музыкальное, изобразительное, хореографическое. Новые нетрадиционные отделения адресной социальной направленности: - раннего эстетического развития; - театральное (музыкальный театр); - общего эстетического развития; - эстрадное. Направление арттерапии: - обучение детей-инвалидов на дому; - обучение детей-сирот из детского дома, школы-интерната. |
||
|
2.3. Критерии эффективности |
- художественно-профессиональный; - социально-педагогический. |
- социально-психологический; - социально-педагогический; - реабилитационный; - художественно-профессиональный. |
||
|
III. Административно-управленческий |
3.1. Аппарат управления |
- директор, заместители; - заведующие отделениями; - родительский комитет; - попечительский совет. |
- директор, заместители; - заведующие отделениями; - руководители творческих проектов; - художественный совет; - родительский комитет; - попечительский совет. |
|
|
3.2. Внешние связи |
- администрация города; - комитет культуры; - средние общеобразовательные школы. |
- администрация города; - департамент по социальными вопросам и развитию; - комитеты образования, культуры; - управление соцзащиты населения; - координационный совет (зам. главы по соц. вопросам, директора СОШ №№ 2, 4, 7, 14, школы для слабослышащих детей, дошкольных образовательных учреждений, библиотеки семейного чтения, окружного детского дома, школы-интерната, учреждений соцзащиты). |
||
|
3.3. Условия приема |
- отбор при приеме в школу (экзаменационной барьер, отбор только одаренных детей, прием детей в школы ограничен возрастом). |
- прием детей дифференцированный: а) отбор на отделения: фортепиано, скрипка, вокал; б) прием детей «без отбора», т.е. без определения их творческих способностей на нетрадиционные отделения адресной социальной направленности. |
||
|
3.4. Финансирование |
- ведомственное, спонсоры |
- бюджет города, грантовая поддержка, спонсоры, использование бюджетного финансирования по совместным целевым проектам из смет организаций-партнеров, окружное по целевым программам. |
Таким образом, предоставляя различным социальным группам возможность для удовлетворения и воспитания различных культурных потребностей, креативных творческих качеств личности, школа искусств выполняет роль центра социализации детей в условиях северного города.
школа искусство социализация педагогический
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В заключении представлены общие положения, связанные с характеристикой социокультурного пространства северного города, показано, что конгломератность социальностей и полиэтничности затрудняет вхождение детей и подростков в динамичную, многообразную культуру общества современного типа. Эта ситуация обусловила необходимость поиска новых подходов в создании единой социально-педагогической инфраструктуры, которая позволит включить индивида в социальные связи различного типа и найти свою социальную нишу в пространстве города. Ее основой, с нашей точки зрения, может стать школа искусств как центр социализации детей, интегрирующая задачи допрофессионального образования и задачи социализации, через развитие культурных потребностей, способностей к самоорганизации и осуществлению ответственного выбора в динамично меняющихся условиях.
Использование возможностей искусства как наиболее мобильной части культуры в практике традиционных и нетрадиционных направлений деятельности школы позволяет формировать культурные потребности, креативные качества личности, толерантность, полипозиционность. Через релаксацию и реабилитацию улучшается психофизическое состояние детей с особыми нуждами; за счет эмоционально-эстетического воздействия искусства формируются коммуникативные навыки; у детей-сирот компенсируется дефицит личностного общения, развивается мотивация познавательной деятельности, усиливается стремление к самовыражению.
Внутренняя структура школы искусств как центра социализации представляет собой совокупность традиционных (музыкальное, хореографическое, изобразительное, теоретическое, общего музыкального инструмента) и нетрадиционных отделений адресной социальной направленности для конкретных категорий детей (театральное, эстрадное - для детей-сирот и подростков; общеэстетическое и художественное - для детей-инвалидов; раннеэстетическое - для дошкольников).
Системная сетевая связь учреждений и ведомств города, имеющих отношение к проблемам социализации детей (комитетов образования, культуры, управления социальной помощи населению, дошкольных учреждений, общеобразовательных школ, учреждений социальной защиты, культурно-досуговых центров, общественных организаций, фондов и др.), организованная по «горизонтали и вертикали», основанная на концепции единых подходов к адаптации детей и подростков в социуме, является организационно-педагогическим условием включения различных категорий детей в комплексный образовательный процесс школы искусств как центра социализации.
Социально-личностные цели художественного образования, гармонично сочетающие социальные и личностно-индивидуальные ценности, на наш взгляд, могут быть достигнуты благодаря комплексному интегрированному подходу к воспитательно-образовательному процессу, позволяющему детям реализовать позитивный социальный опыт (вовлечение в активную творческую деятельность, синтезирующую виды искусств и практические творческие навыки). Задачи школы искусств как центра социализации определяют обновление содержания художественного образования, представленного учебно-методическим комплексом из 20 авторских программ, пособий и методических рекомендаций, сочетающих педагогический, реабилитационный, социальный и художественный подходы, обеспечивающих работу как традиционных, так и нетрадиционных отделений адресной социальной направленности, интегрирующих направления общей, социальной, реабилитационной и художественной педагогики.
Деятельность школы искусств как центра социализации детей в условиях северного города эффективна по следующим показателям, полученным в ходе социально-психологического и педагогического мониторинга:
- социально-психологическим: улучшение показателей, характеризующих процесс социализации: уменьшение тревожности, развитие коммуникативных навыков, эмпатии, креативности, толерантности, мобильности, самоорганизации, формирование внутреннего локус-контроля и т.д.;
- социально-педагогическим: в 2003 г. сократилось количество преступлений, совершенных несовершеннолетними и при их участии по сравнению с 2002 г. на 40 %; трудоустройство выпускников по специальностям культуры и искусства - в среднем около 7 % учащихся; высокий рейтинг школы искусств в городе и округе;
- медицинским: у детей ограниченных возможностей улучшение моторики рук, зрительно-моторной координации и др.;
- профессионально-художественным: стабильная результативность на конкурсах различных уровней с 2000 по 2004 гг. - Международных, Всероссийских, окружных, областных, региональных, городских, дипломы лауреатов в международных благотворительных программах: «Новые имена» (г. Москва), «Филантроп» (г. Москва), «Seed» (г. Нью-Йорк) и др.
ЛИТЕРАТУРА
1. Михалева С. Е. Роль культурно-образовательной инфраструктуры // Тезисы 2-й областной научно-практической конференции 25-26 апреля 2002 г. «Культурологические основы модернизации образования». Тюмень: Изд-во ТГИМЭУП, 2003. С. 32-34.
2. Михалева С. Е. Практика реализации современного социального заказа в инновационных учреждениях дополнительного образования // Тезисы всероссийской научно-практической конференции 27-28 мая 2003 г. «Образовательная стратегия в начале ХХI века и проектирование региональных образовательных систем». Тюмень: Изд-во ТГУ, 2003. С. 155-157.
3. Михалева С. Е. Дети с ограниченными возможностями: выход из «замкнутого круга» // Директор школы. 2003. № 8. С. 46-53.
4. Михалева С. Е. В «копилку» образовательных моделей детских школ искусств // Вестник культуры. 2003. № 29. С. 12-13.
5. Михалева С. Е. Альтернативная модель школы искусств как звено единого культурно-образовательного пространства // Тезисы 3-й межрегиональной научно-практической конференции «Культурологические основы модернизации образования». 24-25 апреля 2003 г. Тюмень: Изд-во ТГИМЭУП, 2004. С. 45-49.
6. Михалева С. Е. Школа искусств в северном городе как центр социализации различных категорий детского населения // Материалы областной научно-практической конференции «Образование в Тюменской области: интеллектуальный и социокультурный потенциал». Тюмень: Изд-во ТГУ, 2004. С. 52-54.