Анализ городской культурной политики в отношении этой категории детей показал, что эстетическое воспитание детей не может осуществляться на должном профессиональном уровне не только из-за нехватки специалистов, но и в силу отсутствия адекватных образовательных программ.
Подростки. В Нефтеюганске количество подростков (дети 13-16 лет) насчитывает около 4 800 человек (данные Комитета образования города). Раннее физическое и умственное развитие не ведет к ускорению нравственного созревания, к ранней социальной и гражданской зрелости. Для молодежных неформальных объединений характерно яркое проявление групповых стереотипов. Как правило, подростки оказываются вне сферы специализированных учреждений дополнительного образования в силу их отсутствия, либо в силу того, что своевременно (в 7 лет) не поступили в учреждения начального художественного образования, поэтому они представляют собой достаточно большую маргинализированную страту, чьи интересы и культурные потребности определяются, прежде всего, биологическими поведенческими кодами.
Дети, оставшиеся без попечения родителей, дети-сироты. В интернате г. Нефтеюганска воспитывается 200 детей. Проблемы, связанные с дезадаптивным поведением детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в нашем городе, не отличаются от тех, о которых говорит статистика по России. Согласно данным, опубликованным в печати, в течение первых трех лет после выхода из детского дома, 30% сирот вступают в контакт с правоохранительными органами из-за своего асоциального поведения, 8% совершают уголовно наказуемые преступления и попадают в воспитательно- трудовые колонии. Принимают участие в уличных драках 32% выпускников, и оставшаяся треть - это выпускники, чья жизнь сложилась относительно благополучно Дементьева И.Ф. Социальная адаптация детей-сирот: проблемы и перспективы в условиях рынка // Социальные исследования. 1992. № 10. С. 7..
Ориентируясь на традиционный контингент и не включая в сферу своей деятельности детей с ограниченными возможностями, детей-сирот, подростков-старшеклассников и дошкольников, традиционная школа искусств решает лишь художественно-эстетические задачи и «упускает из вида» достаточно большое количество юных горожан, которые нуждаются в специальных механизмах вхождения в городскую среду.
Выявив социальные группы детей, чьи культурные потребности не удовлетворяет традиционная школа искусств, мы смоделировали вариант школы искусств как центра социализации детей, которая включает эти категории детского населения в сферу своей профессиональной деятельности, тем самым обеспечивая условия для формирования у них личностных качеств, необходимых для успешной социализации в современных городских условиях (мобильность, креативность, толерантность и т.д.).
Структура школы связана с принципиально новым подходом к содержанию образовательного процесса. Это выражается в том, что внутренняя структура учреждения представляет собой совокупность традиционных и нетрадиционных отделений, организованных не под вид художественной деятельности, а под нужды специальной категории детей: ИЗО, компьютерная графика - для детей-инвалидов; раннее эстетическое развитие для дошкольников; художественное образование для детей-сирот (театр, эстрадное отделение); художественное образование для подростков (театр, ИЗО).
Внешние связи школы искусств создают своеобразную инфраструктуру городского культурно-педагогического пространства: управление социальной защиты населения, комитеты образования, культуры; школа-интернат, ассоциация детей-инвалидов, окружной детский дом, детская школа милиции и пр. Формы взаимодействия с этими социальными институтами: совместное планирование работы на текущий учебный год; благотворительная помощь со стороны школы искусств интернатам для детей-сирот и слабослышащих; реализация творческих проектов, интегрирующих детей всех категорий, профориентация и трудоустройство выпускников.
Содержание и структура нетрадиционных отделений адресной социальной направленности. Отделение раннего эстетического развития (целевая социальная группа - дошкольники). Единственной в своем роде экспериментальной площадкой в Нефтеюганске стало отделение раннего эстетического развития, основная идея которой - создание центра социопросветительской деятельности на основе базисного компонента начального художественного образования и ранней диагностики творческих способностей детей. Цикл предметов ДШИ на отделении раннего эстетического развития требует соответствующих индивидуально подобранных программ по предметам: ритмика, изобразительное искусство, слушание музыки, музицирование, английский язык. Мы разработали и апробировали следующие авторские учебно-воспитательные программы: «Игровой стрейчинг» для детей дошкольного возраста - преподаватель Л. Ф. Шамко; «Изобразительное искусство для дошкольников» - преподаватель Т. Ю. Крылова; «Слушание музыки для детей дошкольного возраста» - преподаватель О. М. Кречетова; «Музицирование» - преподаватель И. В. Корнишин; «Преподавание английского языка для малышей» (4-6лет) - преподаватель М. Н. Исламова; разработали новые формы и методы работы: уроки-спектакли с участием детей, преподавателей и родителей; художественно-просветительские мероприятия (как школьные, так и городские), объединенные традиционным фестивалем детского творчества «Детская палитра» (1999-2000 уч. год; 2001-2003 уч. год).
Родители привлекаются к организации игровых форм работы с детьми; участвуют в учебном процессе на уроках и мини-семинарах после посещения занятий по вопросам содержания и методики преподавания. Социальная сторона такого подхода в том, что педагог - ребенок - родители становятся полноправными партнерами как в обучении, так и во внешкольной жизни. Разработана и внедряется обучающая программа для родителей «Эстетическое самовоспитание - палитра общения»; проводится цикл занятий «Учимся вместе» (ребенок - родитель - преподаватель). Исполнительский уровень детей дошкольного возраста оценивается на различных городских площадках, концертах и мероприятиях. Выпускники отделения раннего эстетического развития в количестве 198 человек, благодаря выработанным коммуникативным навыкам, успешно продолжают обучение в общеобразовательных школах, а также в школе искусств на различных отделениях.
Отделение художественно-эстетического развития для детей-инвалидов (социальная группа - дети с ограниченными возможностями). Учитывая особенности психофизического развития детей с ограниченными возможностями, медицинские рекомендации, физические ограничения, а также цели социальной адаптации ребенка-инвалида, мы проанализировали возможности художественно-эстетического воспитания для этих детей и пришли к выводу, что большим эффектом обладает изобразительная деятельность. Включение в творческую деятельность художественно-эстетической направленности (ИЗО, компьютерная графика) формирует, во-первых, коммуникативные навыки, во-вторых, улучшает психофизическое состояние ребенка. Учитывая это, мы разработали программы изобразительного и графического искусства на основе идей арттерапии и социотерапии.
С целью повышения социальной значимости результатов творчества детей-инвалидов их работами оформляются школа-интернат, школа-сад для слабослышащих детей: декоративные панно в рекреациях, живопись и графика. Работы детей занимают призовые места на традиционных выставках-конкурсах ко Дню инвалида, а также академических международных, окружных и городских конкурсах.
Образовательный процесс выстроен в соответствии с учебным планом, предполагающим занятия детей с ограниченными возможностями как в интегративных группах, так и обучение на дому, впервые в ХМАО используя эту возможность в такого рода образовательных учреждениях. В учебном плане часы на основные предметы увеличены в 1, 5-2 раза, что позволяет снизить темпы прохождения учебного материала и дифференцировать нагрузку в соответствии с психофизическим состоянием ребенка. Учебные часы на отделении ИЗО предоставляются как для групповых занятий, так и индивидуальных.
Для работы с детьми-инвалидами созданы индивидуальные программы обучения каждого ребенка на дому по предметам: рисунок, живопись, композиция, ДПИ, пленэрная практика и авторские программы обучения в интегративных группах. В их основу положены принципы арттерапии, социотерапии и реабилитационной педагогики. Форма презентации результатов художественной деятельности - защита дипломного проекта по одному из предметов. Обязательным условием работы с детьми-инвалидами является привлечение родителей и больных детей к участию в различных мероприятиях школы, к организации выставок-перформанс, конкурсов, праздников.
Об эффективности индивидуальных программ обучения можно судить на основании диагностики по медицинским показателям. За 2000-2003 гг. в среднем гиперкинез частей тела уменьшился с 60 до 54 %, дефекты моторики рук - с 80 до 68 %, несформированность зрительно-моторной координации - с 70 до 59 %, на 4-5% улучшился показатель по особенностям психической деятельности.
Положителен и социально-педагогический результат работы с детьми-инвалидами: активизация посещения школы и участия в занятиях, усиление интереса к результатам собственного творчества, увеличение времени самостоятельных занятий; получение званий лауреатов и дипломантов конкурсов и фестивалей различных уровней (международный конкурс SEED (г. Нью-Йорк) 2002, 2003, 2004 гг., международная выставка «Золотая кисточка» (г. Москва, 2002, 2003 гг.); диплом международной премии «Филантроп» (г. Москва, 2003 г.), окружная выставка «Северная фантазия» (г. Ханты-Мансийск, 2001-2004 гг.) и т.д.).
Проблема будущего трудоустройства детей с ограниченными возможностями обусловила разработку Проекта «Связующая нить - искусство», который заслужил Грант Губернатора Ханты-Мансийского автономного округа (2002 г.). Получив подготовку в области анимационной технологии в ДШИ № 2, учащиеся смогли найти работу на дому в компьютерных фирмах ООО «Элком - сервис», ООО «Классик» и ЗАО «Матрикс», разрабатывая рекламные объявления, оформляя маркетинговые предложения, пресс-релизы. Закончив школу, дети с ограниченными возможностями выбрают своей профессией компьютерный дизайн, т.е. интегрируются в социум с целевыми жизненными установками (по итогам 2003 г. - 4 человека из 15). Кроме того, они занимаются в студии анимационного фильма «Медиа», открытой на базе школы, имеют возможность получать бесплатные консультации специалиста-программиста в области освоения компьютерных технологий.
Отделение эстетического развития (целевая социальная группа - неорганизованные подростки-старшеклассники). Для предоставления возможности реализации творческих способностей подросткам, которые своевременно не поступили в школу искусств, мы открыли отделения: театральное, эстрадное и общего эстетического развития (классы эстрадного вокала, ударных и духовых инструментов, эстрадной хореографии).
Особенностью педагогического процесса является то, что эти отделения объединены работой над театральным проектом - постановкой спектаклей («Щелкунчик», 2002 г.; «Шоколадная страна», 2002 г.; «Урок дочкам», 2003 г.; «Пушкинский бал», 2003 - 2004 гг. и др.). Проектный метод - основа работы с подростками в школе искусств. Спектакль - это проект, реализуя который учащиеся: а) осваивают элементы художественной культуры; б) приобретают социальные компетенции; в) развивают культурные потребности.
Комплексный подход к образовательному процессу в рамках реализации различных проектов «сфокусировался» в создании детского музыкального театра «Росток». Значимость такого подхода состоит в том, что школа создана в очень отдаленном от центра микрорайоне, по своей культурной инфраструктуре не дающем больших возможностей для творческой реализации личности ребенка. Эта особенность микрорайона заставляет привлекать детские образовательные дошкольные учреждения, школы и учреждения культуры к совместной деятельности. В определенном смысле школа искусств стала выполнять функции филармонии. Городские мероприятия, организуемые администрацией, проходят с участием детского музыкального театра, обладателя Гранта Главы местного самоуправления за 2002 г.
В ходе реализации проектов-постановок спектаклей формируются «творческие союзы» детей-учащихся различных отделений ДШИ: сценаристы, режиссеры (помощники режиссера), актеры (дублеры), звукорежиссеры, светооператоры, бутафоры, рабочие сцены и др. В процессе работы все группы имеют свои обязанности. Каждый ребенок, активно участвующий в постановке спектакля, проходит через познание, внутреннее преобразование и развитие самого себя. Интегрированный подход в работе с подростками дает возможность реализовать задачи профориентации и социализации.
Новое направление работы школы искусств - практическая деятельность открытой по форме театральной труппы, в которую принимаются все желающие, - дает ощутимые результаты. По данным городской административной комиссии по делам несовершеннолетних за 2003 г. несовершеннолетними и при их участии совершенное количество преступлений по сравнению с 2002 г. в микрорайоне снизилось на 40 % (соответственно 106 и 190). Полагаем, что эти результаты достигнуты в определенной мере и благодаря школе искусств, которая привлекла к своей деятельности подростково-молодежную группу.
Отделение для детей-сирот (целевая группа - социально незащищенные дети, дети-сироты). В работе с детьми-сиротами мы используем методы реабилитационной педагогики. По мнению Н. П. Вайзмана, реабилитационная педагогика должна применяться педагогами и воспитателями не только в коррекционных учреждениях, но и в обычной образовательной школе, и такой, как наша школа искусств, так как в настоящее время каждый третий школьник или дошкольник имеют выраженные проявления нарушений в нервно-психическом здоровье, сказывающиеся в познавательной деятельности или в поведении. Индивидуальные занятия искусством являются мощным источником развития и формирования личности ребенка, особенно если он лишен радости общения с близкими.