Положения, выносимые на защиту:
1. Город как «классическая территория» современного общества создает проблему неадекватности типа общинной ментальности, основанной на соборности и традиционных формах адаптации к статичному социуму, и новых культурных условий, характеризующихся динамикой и многообразием. Одним из путей формирования педагогических условий, способных обеспечить вхождение человека в динамичную культуру общества современного типа, может стать создание единой социально-педагогической инфраструктуры, интегрирующей задачи допрофессионального художественного образования и задачи социализации через развитие культурных потребностей, способностей к самоорганизации и осуществлению ответственного выбора в динамично меняющихся условиях.
2. Педагогические возможности школы искусств как центра социализации заключаются в том, что обучение искусству как наиболее мобильной части культуры способствует формированию культурных потребностей, толерантности, полипозиционности, креативных качеств личности, формирует навык аргументированного (ответственного) выбора. Для детей со специальными нуждами (инвалидов) оно является способом релаксации и реабилитации за счет эмоционально-эстетического воздействия на психику; для детей-сирот - компенсирует дефицит личностного общения.
3. Включение в образовательный процесс различных категорий детского населения, которые традиционно не являются контингентом школ искусств (дошкольники, подростки-старшеклассники, дети с ограниченными возможностями, дети-сироты), обеспечивает приобретение ими позитивного опыта самореализации в социуме и адаптации в условиях разобщенной и «ведомственно разбитой» территории города. Организационно-педагогическим условием включения этих категорий в педагогический процесс является сетевая связь учреждений и ведомств города, объединенных проблемами социализации детей (дошкольных учреждений, средних общеобразовательных школ, интернатов для детей-сирот и детей с ограниченными возможностями, учреждений социальной защиты, общественных организаций, благотворительных фондов и т.д.).
4. Школа искусств как центр социализации детей может включать совокупность традиционных и нетрадиционных направлений деятельности, открывающих возможность получения художественного образования социально незащищенным категориям детей: традиционные - музыкальное, хореографическое, изобразительное; нетрадиционные (отделения адресной социальной направленности) - раннее эстетическое развитие (для дошкольников), общее эстетическое развитие (для детей-инвалидов), театральное, эстрадное (для подростков и детей-сирот).
5. Содержание художественного образования, сочетающее педагогический, реабилитационный, социальный и художественный подходы, оформленное в учебно-методический комплекс (свыше 20 авторских программ и методических рекомендаций), обеспечивает решение не только узковедомственных задач начального допрофессионального художественного образования, но и социализацию детей через интеграцию задач различных педагогических направлений.
Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
Во введении обосновывается актуальность темы, определяются цель, объект, предмет исследования; формулируются гипотеза и основные задачи исследования; раскрываются научная новизна, практическая значимость и положения, выносимые на защиту.
В первой главе «Культурно-образовательные условия города как фактор социализации» мы обосновываем положение о том, что при осуществлении социально-педагогического проектирования развития образовательного пространства необходим подробный анализ социальной структуры города как той внешней среды, в которой происходит социализация ребенка. По определению А. В. Мудрика, город - тип поселения, для которого характерны концентрация, высокая плотность населения на ограниченной территории, разнообразная деятельность человека, дифференцированная социально-профессиональная и этническая структура, высокая пространственная и социальная мобильность населения.Мудрик А. В. Город как фактор социализации подрастающего поколения. Известия РАО, М. 2001. № 1. С. 54.
С одной стороны, особенностью города, в отличие от поселков, является наличие у его жителей достаточно широкой палитры выбора во всех сферах жизнедеятельности. Это объективно создает более благоприятные условия для развития человека, для реализации им субъективных устремлений. С другой стороны, «многообразие культуры - знаний, ценностей, норм, образцов - создает для личности ситуацию выбора социокультурной информации, которая сама по себе может быть стрессовой, т.к. осуществление выбора - сложная психологическая процедура». Михайлова Л. И. Социология культуры. М.: ФАИР - ПРЕСС, 1999. С. 98. Ситуация выбора осложняется тогда, когда у человека нет факторов отбора и четкой мотивации, не воспитаны культурные потребности и ценности.
Отсюда следует, что многообразие города хоть и создает большую вероятность для гармоничного развития человека, однако разрыв между возможностями саморазвития и характером использования этих возможностей не дает полностью реализовать потенциал городской культуры. Даже в больших городах, имеющих давнюю историю, где накоплен значительный культурный потенциал, он во многом остается нереализованным на уровне обыденной жизни людей из-за неразвитости культурных потребностей потенциальных потребителей. В молодых северных городах, где существует конгломерат социальностей, полиэтничность, сложная полистратовая структура, эта тенденция еще более усиливается. Поэтому бурный рост городов, куда переселяются жители с общинной ментальностью, ведет к маргинализации личности. Реализовывать свою привычную стратегию поведения у горожан первого-второго поколения нет возможности (культурные условия другие), а стратегии, адекватной культурной среде, еще нет.
В традиционных обществах (в селах, маленьких старинных поселках и городах) социализация осуществляется в процессе участия в общинной жизни. И рабочее, и досуговое время селяне, как правило, проводят рядом друг с другом на обозреваемой территории. Когда человек переезжает в город, он утрачивает возможность такого комфортного общения. Это связано с проблемами безопасности и преодолением большого расстояния (далеко от дома, позднее время и т.п.). Город разграничивает досуговое и производственное пространство. Чтобы организовать свой досуг, нужно преодолеть временной, пространственный и психологический барьеры. «Преодоление чужой территории» задает ситуацию стресса, нарушая потребность в безопасности и, соответственно, порождая низкую социальную активность. Социальная траектория человека замыкается «на двух точках»: дом - работа. Согласно данным нашего исследования, 40 % нефтеюганцев предпочитают проводить досуговое время «дома перед телевизором»: «разнообразить досуг им мешает» отсутствие свободного времени (53 %) и финансов (24 %).
Город предоставляет возможность не только для просоциальной социализации человека, но и для антисоциальной социализации. Это связано с тем, что средние и, тем более, крупные города - средоточие криминогенных факторов, криминальных структур и групп, которые овладевают городским пространством, особенно, если оно не охвачено культурно-образовательной инфраструктурой. В них велико количество неблагополучных семей с криминогенным потенциалом; существуют устойчивые преступные группировки, вовлекающие в свой состав и в сферу своего влияния молодежь и подростков.
Специфика северных городов выражается в том, что группа рабочих в 6-8 раз превышает численность группы служащих, в числе которых определенное количество интеллигенции; в четкой поляризации уровня культурных интересов; в многочисленности мелких этнических групп; в наличии категорий горожан, приехавших из села (таких в Нефтеюганске 29 %), из малых городов (33 %), из больших городов (32 %).
Таким образом, современная городская среда во многом определяет социокультурную ситуацию, которая характеризуется усложнением, выражающимся в многообразии, интенсивности и динамизме происходящих в его социкультурном пространстве процессов. Человек оказывается перед множеством трудностей, реакция на которые определяется его ориентацией на стереотипы или самостоятельный поиск адекватных решений и ответственного выбора. Но способность к аргументированному выбору необходимо специально формировать.
На наш взгляд, преодолеть «отчужденность горожан от города» можно, создав специфическую инфраструктуру культурно-образовательного характера, которая позволит включить индивида в социальные связи различного типа, уровня и найти свою социальную нишу в пространстве города. Ядром таковой может быть любое образовательное учреждение, в том числе - учреждение дополнительного образования, которое, в свою очередь, способно объединять вокруг себя учреждения и институты муниципального и федерального уровня, так или иначе связанные с различными категориями детей. Особые возможности в этом отношении имеются у школ искусств.
Искусство является наиболее мобильной частью культуры. В нем заложена полипозиционность, плюрализм, возможность выбора толерантного отношения к окружающему миру. Поэтому при воспитании современного человека, которому предстоит жить в нестабильных, динамичных, поликультурных социальных условиях, необходимо использовать креативный потенциал искусства. В этом смысле художественное воспитание становится не просто самоцелью, а средством для формирования социально значимых творческих качеств, необходимых для гармоничной социализации (креативность, толерантность, персональная ответственность и др.).
Система начального художественного образования в России, организация учебного процесса и методика преподавания давно завоевали авторитет и признание во всем мире. В России была создана обширная сеть начальных, средних и высших специальных учебных заведений.
Время требует коренных изменений в постановке целей и задач образовательных учреждений культуры. В соответствии с социальным заказом современного общества в культурно-просветительской работе необходимы, с одной стороны, более высокий профессионализм, с другой - принципиально иные подходы к художественному образованию, связанные с сочетанием художественных, педагогических и социальных задач через удовлетворение культурных потребностей, их развитие и формирование на этой основе базы для гармоничной социализации ребенка в условиях современной культуры.
Таким образом, школы искусств должны расширить палитру своих образовательных услуг, разнообразить систему внешних связей, организовав их не только «по вертикали и горизонтали», но, наладив сетевую связь с учреждениями своего ведомства и с учреждениями других ведомств, в обязанности которых входит решение проблем социализации детей.
Во второй главе «Школа искусств как центр социализации детей северного города» мы рассматриваем социально-культурную ситуацию северного города (Нефтеюганска) и отмечаем, что особенности становления и развития культурно-образовательной инфраструктуры северных городов неразрывно связаны с территориальными и социально-экономическими условиями Ханты-Мансийского автономного округа, где природно-климатические особенности, относительно низкая плотность населения и конгломератный, поликультурный характер жителей определяют специфику социальных проблем.
Молодость города Нефтеюганска и несформированность его общегородской культурно-образовательной структуры в значительной степени объясняют разрыв культурной преемственности, разрушение межпоколенных связей, отсутствие учреждений, пропагандирующих образцы классической культуры (театры, художественные музеи, филармонии и т.д.) и учреждений для проведения досуга детей и молодежи. Согласно опросу родителей, 21% детей «проводят время дома, у телевизора или компьютера», 27 % - общаются с друзьями; только 17% - занимаются в спортивных или компьютерных клубах и в художественных школах.
Опыт работы детских музыкальных школ и школ искусств, а также анализ возрастного ценза поступающих в ДМШ и ДШИ позволяют сделать вывод о том, что за стенами таких школ остается очень много детей. Мы провели социально-педагогическое исследование (анкетирование) детского населения и выявили категории детей, которые не являются традиционным контингентом школ искусств. Оказалось, что таковых достаточно много. Рассмотрим каждую категорию в отдельности.
Дети с ограниченными возможностями. В 2003 г. количество детей с ограниченными возможностями в Нефтеюганске составляло около 500 человек. Правительство начало создавать различные программы реабилитации, фонды финансовой поддержки, разрабатывать проекты адаптации детей и взрослых с ограниченными возможностями в современном обществе и т.п. (Указ Президента РФ от 01.07.1996 г. «О мерах по обеспечению государственной поддержки инвалидов»; Программа «Социальная поддержка инвалидов Ханты-Мансийского автономного округа на 2000-2003 годы» и т.д.). Но предпринимаемые усилия, направленные на решение проблем инвалидности и инвалидов, недостаточно эффективны в силу нехватки финансирования, «однобокости» данных программ. Поэтому актуальным стал вопрос изменения основных направлений и приоритетов социальной политики в отношении инвалидов, включение в этот процесс учреждений различных сфер, в том числе сферы культуры.
В силу требований к поступающим в традиционные школы искусств прием инвалидов в школы художественной направленности затруднен, тогда как формирование и реализация культурных потребностей детей со специальными нуждами как раз и может расширить возможности социализации больного ребенка.
Дошкольники. Их число составляет 11, 3 % от общего количества детей, проживающих в городе Нефтеюганске, или, примерно, 11 300 человек. В городе со стотысячным населением до 2001 года отсутствовали школы (или отделения) раннего эстетического развития. Дошкольники могли получать элементарное художественное образование только в рамках программ детских садов.